幼儿教师学末教学反思

幼儿教师学末教学反思篇1：幼儿老师教学反思

大班是在幼儿园的最终一年，这是孩子从幼儿园到学校之间的一个转折期，也是孩子从嬉戏阶段向学习阶段转折的一个时期。为了孩子长远进展考虑，我们老师肯定要上好大班每一节课，尤其是英语课。

首先，创设情境，角色扮演。

英语作为一种语言，必需融于肯定的情境之中。课堂表演就是要制造肯定的语言环境，给孩子一份自由进展、自由发挥的天地。

5、6岁儿童玩角色嬉戏时，对角色的爱好比对物的爱好深厚，消失了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化进展，因此在嬉戏中较多消失用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的全都认同程度提高，嬉戏中发生争吵的状况削减。嬉戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色嬉戏中能综合自己所经受过的各种生活内容，概括和制造性地再现一般的生活情景。例如我在教句型“mayihavealook?sure,hereyouare.”时，让幼儿相互邀请：xxx,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、洪亮的，全班幼儿以掌声赐予表扬，这样幼儿的表演结果显示他们不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢快开心的情境中学会了句型。

其次，表现与表达方式多样化

这一年龄段的儿童表现欲望剧烈，他们会用多种方式表达自己的想法。

幼儿年龄小，缺乏学问和阅历，抽象思维不够发达，形象思维占优势，详细的、直观的形象最能引起幼儿的`留意。在教学时，我通常采纳的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，幼儿才会快速领悟把握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，幼儿往往会产生一种新奇感，留意力立刻被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排解了母语作为中介，从而促进幼儿逐步利用母语的心译过程。

再次，抓住时机，不断复习巩固。.

老师留意利用教学的边角料时间组织幼儿巩固。如每日保育员分饭时、幼儿漫步     时、、离园前等零散时间组织幼儿复习一两个单词或句式，让幼儿并不觉得是种负担，并形成一种习惯。日积月累地复习，把握的内容就不断多起来。

篇2：幼儿老师教学反思

幼儿老师教学反思

本次教学活动的目标是：

1、感受成长的喜悦和欢乐；

2、能有感情地朗读儿歌，表现出成长的骄傲感；

3、在争论身体外部特征变化的基础上尝试根据格式仿编1到2句儿歌内容。

在进行教学前我预备了教学挂图和小伴侣的小时候照片还有一条很小的裤子，同时教学前看幼儿用书时，发觉了一个小小的问题《长高了》这首儿歌老师用书与幼儿用书不同，有一句儿歌内容不一样，老师用书是“花裤子，变短了”幼儿用书是“小裤子，变短了”，经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学，利用幼儿在家复习。

经过了细心的预备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1、2两点幼儿很自然很简单就达到了，就是第3点目标：仿编儿歌内容，消失了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的'时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是由于我的引导吧！由于一开头我只是口头上的解释和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维力量，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。

从这里可以很清晰的看出孩子的思维必需借住详细.

篇3：幼儿老师教学反思

爱的教育始终是我们教育工作中的重点，在语言活动中运用的也许多，如何将爱传递给孩子，让孩子们从小就懂爱、有爱、会爱始终是我思索的问题。当我看到故事《鸟窝里的树》，就被它奇妙的构思，暖和、关爱的基调上微微透出的一丝幽默而吸引。于是我借助了多媒体课件设计了此次活动。遵从简洁、真实、自然、有效的教学原则，从幼儿的角度动身，分析幼儿学什么，怎么学。在活动中我主要体现以下几点：

一、抓住阅读元素，突出故事的文学性和艺术性。

二、让幼儿循序渐进地体会关爱的情感。通过感知、理解、品尝、感悟、积累、表达、运用等一系列活动，给孩子们带来剧烈的情感冲击，产生剧烈的心灵共鸣。

三、活动中关注孩子。观看孩子的反应，倾听他们的声音，带领孩子进入关爱的世界，体验爱的情感……创设和谐自然的活动气氛，层次分明的情感提升，在公平开放的提问中呈现孩子们的想象力和发散性思维，与孩子的和谐交融、充分调动孩子的学习乐观性，就是我所追求的教学艺术效果的最佳境界。

最终，我想说：还给孩子们一个健康欢乐的童年吧。让我们的教育象一只隐形的手带领着孩子们健壮成长。总之，老师要从教学思想、思维方式、课堂教学氛围等，为幼儿供应充分的创新时间和空间，这样有利于幼儿的创新，更有利于幼儿健康欢乐的成长。

篇4：幼儿老师教学反思

最近，我们班有些小伴侣因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，常常和小伴侣争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的.看护，有的孩子有时还是为争玩具和小伴侣打架，不细心会遇到别的小伴侣。

一天早晨，谢雨辰的奶奶来幼儿园问我：“老师，谁是杨明浩昨日我的孙子说杨明浩打他了，今日也不情愿来园。”就在这时，杨明浩进来了。一进门就说：“老师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位家长也迎上去说：“你就是杨明浩你打他了”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我，然后又看看那个小伴侣，说“我没有打他”。杨明浩妈妈说“杨明浩，你打小伴侣了以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得杨明浩被冤枉了，由于他好几天没来上学，再就是平常他真做错了事，老师批判他都会说以后我不敢了、我听话；但假如冤枉了他，就会据理力争。

针对这件事我做了反思：依据幼儿的年龄特点，小班的孩子有意打人的现象的确不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。所以，作为老师应留意多观看了解每一个孩子，留意这方面的常规教育，经过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要渐渐走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小伴侣。玩玩具时不争不抢、大家一块共享。再就是多与家长沟通，请家长伴侣遇到这样的事情千万不要焦急、心疼，多理解别人的孩子，了解自我的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们制造一个宽松和谐的教育环境。

篇5：幼儿老师教学反思

一个班级能有良好的班级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态，或者能和孩子们很好地相处，沟通，与老师的关系融洽，能与团体活动中的各个方面协调全都。所以常规的培育对于小班的孩子来说，是非常重要，也是比较难的一个步骤。初入园的小班孩子在幼儿园常规上是一张白纸，写满这张纸，我们得从白纸的左上角开头一行一行往下，一步步地渐渐地写好，写深刻，其实每一个常规的培育对于孩子们来说，都应当是一件欢快的事，那如何做到这一点呢，我觉得要留意以下三点、

1、用嬉戏的我方法。嬉戏性的情境能吸引孩子的留意，令他们主动地参加常规的练习，并能使他们印象深刻，如排队做操的常规，前排火车头，后面的小火车车厢跟整齐，孩子们都很愿意去开小火车。

2、语言明确简练。小班孩子急躁少。就比如，我们常用的上课坐坐好的对唱就比较好：小手！放放好！小眼睛！看老师！小嘴巴！闭起来！等等。

3、坚持每次的巩固。坚持对于老师来说或许比较难，每一次去提示孩子，说同样的话，也会令人感到枯燥，但相对来说又是非常重要的。正应了那句话：习惯成自然，那就是常规。

篇6：幼儿老师教学反思

星期五下午，西西小伴侣从口袋里拿出几包海苔，要我帮她收好。我顺手放在了钢琴上，想等接人时让她带回家。离园时间快到了，我开头给小伴侣整理衣服。就在我紧急劳碌时，有个小伴侣大叫起来：“蕾蕾手里有零食!”我循声看去，蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔，已经吃得就剩下一包了，我气急败坏地走过去，大声说：“你怎么偷了西西的海苔，老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗？”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花，我问小伴侣：“蕾蕾偷吃了海苔，能得大红花吗？”小伴侣异口同声地说：“不能!.”不一会儿，蕾蕾妈妈来接蕾蕾了，我对蕾蕾妈妈说：“蕾蕾今日偷了别人的海苔，不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼，没有说一句话就拉着蕾蕾走了。

三天后的早晨，蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我观察蕾蕾一脸不兴奋的样子，就问：“蕾蕾，你怎么了？”这时，蕾蕾奶奶走过来说：“刘老师，有件事情我想弄清晰，上个星期五你说蕾蕾偷了什么？”我“哦”了一声，说：“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说：“这海苔是幼儿园里的还是小伴侣的？”我说：“是小伴侣的。”看到我怀疑不解的样子，蕾蕾奶奶摇着头说：“我认为你的说法有错误，假如是小伴侣说蕾蕾偷了东西，我不会生气，但是老师就不能这样说了。”我立刻意识到了自己教育行为中的不当，给家长带来了损害。蕾蕾奶奶又接着说：“孩子现在还小，还不懂得“偷”的概念，这个字用在孩子身上太重了吧！你说孩子拿了别人的东西，我都可以赔给她，但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难受。”这时蕾蕾妈妈插话说：“那天我听到你说的话，我气得掉头就走。这几天我心里始终都很难过，孩子还小，怎么能说“偷”，这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说：“对不起，我的确是不该说“偷”，而应当说“拿”，你们说的对，我也太大意了，今后在工作中我肯定要留意。”看到家长由阴转晴的脸，我心里才松了一口气。

作为一名幼儿老师，我深感责任重大，一言一行都不能有丝毫的马虎，任何一句不当的话语，都可能在孩子和家长的心里留下阴影，特殊是孩子幼小的心灵，更不容许我们有太多的失误。

篇7：幼儿老师教学反思

此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟识的蔬菜之一。在这个丰收的季节，萝卜在农村菜场等地随处可见，且取材便利。它的品种特别丰富，有白萝卜、胡萝卜、一点红、绿萝卜等，其中大小不同、颜色不同、外形不同；它养分丰富，吃法繁多。就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展；既贴近幼儿的生活，选择感爱好的事物或问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。

1．选材活动特别贴近幼儿的生活阅历，弥足了我们自己对萝卜学问的熟悉。

2．活动的核心价值：看到的才是最真实的！打破一贯的思维定势，认为白萝卜和胡萝卜的表皮的颜色和里面的颜色是一样的，“一点红”和“心灵美”也应当是一样的，而真实的状况是出乎意料的，这对幼儿来说是一个惊喜，会带给他们认知上的冲击。

亮点（可以借鉴的教学方法和理念）

1．选材妙。

取材便利，萝卜品种丰富，颜色、外形、大小各不相同，是很好的科学素材。而本次活动的点落在不同品种的`萝卜表皮和果肉是不是一样的来绽开探究，设计很奇妙。也是很经典的一个活动。

2。记录纸的使用。

对小班幼儿记录纸的使用是有争议的。但在活动中，老师引导幼儿猜想、贴小图片。可以清楚地呈现不同幼儿不同的想法，从这点来说，记录纸的使用是有它的价值的。全部，关键是怎么设计怎么操作。用得好就是可行的，用得不好就会适得其反。

3。环节设置源于生活，回归生活。延长到幼儿的健康饮食，特殊能体现本次活动的另一个价值点。

4。幼儿科学活动的常规建立较好，如在最终操作环节，让幼儿用2种颜色贴萝卜的颜色，幼儿操作的意识很强。

教学建议及更进

1。新《纲要》指出：“老师应成为学习活动的支持者、合、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。老师还应当更放一些，不止是牵着幼儿走。在表达对萝卜的形状认知上，用语言来激起幼儿更多的更乐观的表达。如在让幼儿猜想一点红、绿萝卜切开时会是什么颜色时，老师应要以自己的心情、惊异的语言来影响幼儿乐观探究的欲望。老师要引人入胜，调起幼儿的胃口，以引发他们的探究欲望。

2。在记录纸操作上，第一次对白萝卜的果肉颜色的认知时，用了过多的时间，反而误导了幼儿的认知，也不利于感受之后发觉“一点红”和“心灵美”内外不一样的现象的惊喜。

3。切萝卜的时候，预备一块砧板，放在砧板上切，很便利，也很卫生，而且让幼儿感受到“刀是不能任凭乱切的”道理。

篇8：幼儿老师教学反思

上午的室内活动，我组织孩子们玩橡皮泥。李月说：老师，我想包饺子，你教我好吗？我说：好。便坐下开头教她。这时，坐在李月旁边的滔滔小声说：老师，我想做3条蛇，行吗？听到这话，我惊异极了。滔滔平常在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动爱好都不大，有时我叫他，他也只是光看着我不吭声，我仿佛已经忽视了他了。

想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多沟通，赶忙说：当然可以，你做吧，老师信任你肯定能做好。滔滔听了很兴奋，从盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了3根长短不一的长条。没等我开口问，滔滔就一一指着它们告知我：老师你看，这是蛇爸爸，这是蛇妈妈，这是蛇宝宝。为什么你这样分呢？蛇爸爸最大，所以我就搓得最长；蛇宝宝最小，我就搓得最短；蛇妈妈不大也不小，我就搓得不长也不短。

滔滔说得多好呀，把我平常在数学活动中讲过的比较长短的学问也搬了过来。我赞扬他说：滔滔，今日你真棒。说完，把3条蛇举起来让小伴侣看，一一介绍它们的名字，告知大家这是滔滔做的。不知哪个小伴侣喊了声：老师，我也想做蛇！我也想做！其他小伴侣也跟着叫了起来。我趁机说：让滔滔来教你们做，好不好？

滔滔害怕地看着我，我鼓舞他说：滔滔，老师信任你肯定能行，你看小伴侣们都等着呢！滔滔点了点头，开头仔细地教起小伴侣。看到小伴侣围在他身边叽叽喳喳地问这问那，滔滔很是骄傲，我也由衷地为他感到兴奋。

通过这次活动，我意识到幼儿的世界是个特别的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子由于内向胆小，不敢表达出来(就像滔滔，今日是由于我坐在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢问我)，因此在日常生活中，老师应当同时关注这部分孩子，准时发觉并制造机会让他们展现自己的闪光点。

篇9：幼儿老师教学反思

在开展主题活动“小兔乖乖”的过程中，我尝试将教学目标“根据物体的一个特征进行分娄”融入主置区角材料中，并以小班幼儿的年龄特点为依据，设计了“小免分萝卜”的薮学具。

考虑到小班幼儿的年龄特点，我特意选择了颜色艳丽、平安松软的布作为制作教学具的主要材料，并整台《生活》教材中的内容――练习用搭扣，让幼儿在游戒中摆布萝卜，再依据萝卜的特征进行分类摆放。

萝卜房里有两个篮子，一共有6个萝卜(3个白萝卜、3个红萝卜)，其中3十大的，3十小的。萝卜背后有搭扣，幼儿可以随便扣上或取下。

起初，我为教学具设计了两种玩法：玩法一，让幼儿尝试用搭搭扣的方法把萝卜放到篮子里，熬炼幼儿手部的小肌肉；玩法二，让幼儿在装萝卜前先按萝卜的大小、颜色等特征分萝卜，再用措措扣的方法把萝卜放到篮子里，主要目的是学习按黑物体的一种特征进行分类。

嬉戏一经推出，教研组的同事就指出这个游殪的目标指向太过单一，幼儿玩几次后就会失去爱好，不能体现操作材料的有效性。教研活动时很多同事纷纷给出了建议，如加入其他教学学习的目标，加入其他生活技能的操作元素等。经过思索，我对材料进行了调整。

首先，最将教学具的名称改成了“兔妈妈的萝卜园”，并在此基础上丰富嬉戏的玩法，盼望在嬉戏中多途径地关心幼儿积累数数、一一对应、分类和排序等数学阅历。

经过调整，幼儿能在小兔分萝卜的情境中开心地操作材料、进行嬉戏。这很适合小班幼儿的学习特点，而且