幼儿园学习环境设计 课件

幼兒園學習環境設計

林海清

中臺科技大學文教所教授2024/11/71幼儿园学习环境设计

一幼兒學習環境設計理念(一)幼兒教育涵義及發展

(二)學習環境設計的概念

(三)學習環境設計的要向(四)學習環境設計的原則(五)學習環境設計的步驟2024/11/72幼儿园学习环境设计

童年是生命週期中獨一無二的基礎階段。提供幼兒一個安全、衛生、保育和感性的教育情境。學校教育的環境脈絡是教學與學習成功的重要因素。物質環境能影響行為有很大的力量並能影響兒童的成長和學習。2024/11/73幼儿园学习环境设计幼兒學習環境是一種潛在的課程會影響學生學習的「靜默課業和訊息」，對幼兒的潛移默化影響。

任何教室的結構和組織皆為潛在課程的一部份。幼兒生活的環境會直接影響他們的思想、感情、行為、健康、創造力和關係。幼兒學習環境設計，是針對幼兒學習行為所發生的種種情況，將學習環境做系統的安排，讓幼兒在其中產生主動的學習情形，以增進幼兒的學習效果。2024/11/74幼儿园学习环境设计一幼兒教育涵義及發展

兒童是我們最好的資源幼兒教育係指出生至8歲兒童發展，包括保育和教育，含括嬰兒、學步兒、托兒所、托育中心等學前學校、幼稚園和低年級的課程。。2024/11/75幼儿园学习环境设计

(二)幼兒教育的目的

1

獨立的成長學習

2給予分享和接受情感發展自我控制

3學習無性別差異的人類角色

4開始瞭解他們自己的身體

5學習和練習大小動作技能

6開始瞭解和控制物質世界

7學習新的世界和瞭解他人

8發展他們與世界關係的積極情感2024/11/76幼儿园学习环境设计2.智能的發展(intellectualdevelopment)提供幼兒情境以增加解決問題能力之經驗。此將包括學習觀察、描述、發現、思考、組織和使用資訊。透過所有活動和經驗發展語言能力和字彙。提供問題解決情境增進幼兒思考的能力。透過實際經驗使幼兒多受世界的薰陶。讓幼兒創造性地表達自己及操作和探索器材。提供幼兒多樣的學習經驗如烹飪、美勞、水遊戲和裝扮遊戲。2024/11/77幼儿园学习环境设计3.情緒的發展(emotionaldevelopment)激勵幼兒在積極感覺自己和他人互動成長讓幼兒瞭解他們是誰和他們做什麼?發展自我信心和成就感。提供幼兒學習建構性處理挫折的經驗。激勵幼兒尊重自己、其他幼兒、大人、器材和設備。激勵幼兒以其他團體、家庭互動為傲。2024/11/78幼儿园学习环境设计4.社會的發展(socialdevelopment)

協助幼兒發展對他人的知覺和感謝。提供幼兒與其他幼兒和大人相處並分享所知的機會。提供幼兒分享的經驗以互相遷就的關係。協助幼兒學習信任家庭之外的大人，並能在需要時請求協助。2024/11/79幼儿园学习环境设计5.強化家庭(strengtheningfamilies)建立與幼兒家庭親密而積極的關係。(1)舒適(well-being)：保護和養育幼兒的健康和舒適。(2)歸屬(belonging)：幼兒和家人有歸屬感。(3)開展(contribution)：開展有價值的學習機會。(4)溝通(communication)：提升文化的語言和符號。(5)探索(exploration)：幼兒主動探索環境的學習。2024/11/710幼儿园学习环境设计

兒童的四種權利：1.被愛的權利――兒童已被大人充分關愛為基礎，而培育對人的信賴，獲得求生存的力量。2.遊玩的權利――有了自由的遊戲，始能促進兒童身心發達。因此有必要確保能夠給予充分的遊戲時間、足夠的遊戲空建與遊戲伴侶等。3.意見表達的權利――必須確保給予幼兒有坦率表達自己的感受的機會。4.尊重生命的權利――幼稚園、托兒所是社區保護幼兒的最前線，也是尊重生命培育幼兒的廣場。2024/11/711幼儿园学习环境设计

綜言之，幼兒教育的目的，在於提供適當的學習環境與活動機會，讓幼兒透過遊戲、生活和探索的歷程，能認識自己、獨立成長及與他人相處，以

促進其身心健全的發展。2024/11/712幼儿园学习环境设计(三)幼兒教育的範圍幼兒教育的範圍可從受教對象和受教場所二層面來說明。1.幼兒教育的受教對象美國全國幼兒教育協會，亦將出生至8歲皆視為幼兒，並依幼兒年齡大致分類為：嬰兒(infants)：出生至1歲學步兒(toddlers)：1歲~3歲學前生(preschoolers)：3歲~5歲幼稚園生(kindergartners)：5歲~6歲小學生(primary)：6歲~8歲2024/11/713幼儿园学习环境设计國內，依「幼稚教育法」第二條規定，幼稚教育係指4歲至入國民小學前之兒童在幼稚園所受知教育。教育部(1993)「幼稚教育法修訂草案」，擬將幼稚教育的年齡由現行4歲提前至3歲。2024/11/714幼儿园学习环境设计2.幼兒教育的受教場所幼稚園(kindergarten)是幼兒教育最普遍的形式，「kindergarten」一詞原德語的意思是「兒童的花園」。幼兒受教場所，也有許多不同分類或名稱2024/11/715幼儿园学习环境设计

美國幼兒教育有許多不同的類型，大致分為：

(1)學前學校(preschool)，提供2~5歲幼兒的早期學校經驗。

(2)預備幼稚園(prekindergarten)，提供

3~5歲幼兒準備到幼稚園的課程。

(3)幼稚園(kindergraten)，提供4~5歲幼兒幼教課程。

(4)小學低年級(primaryschool)，提供6~8

歲，即一至三年級幼生的課程。

(5)其他，包括托育中心、蒙特梭利學校，及早開始計畫、補償課程等。2024/11/716幼儿园学习环境设计

按性質分，有：

(1)機關辦托幼(2)大專院校辦托幼

(3)教育處辦托幼(4)企事業單位辦托幼

(5)社區(村)辦托幼國內幼兒教育以「幼稚園」為主，依「幼稚教育法」之規定，負責4歲至入國民小學前兒童之教育，並擬將「幼稚園」改稱「幼兒園」。2024/11/717幼儿园学习环境设计

「托兒所」則依「托兒所設置辦法」之規定，負責初生滿1月~未滿6歲兒童的保育工作。簡言之，幼兒教育的場所，主要有托兒所、幼稚園和小學低年級。2024/11/718幼儿园学习环境设计表1幼兒教育重要歷史年表16471647年的清教徒學校法1767Oberlin的編織學校1816Owen創立幼兒學校1837Froebel在德國創立第一所幼稚園1854第一所美國托育中心在紐約開幕1856Schurz在美國威斯康辛州成立第一所德語幼稚園1860Peabody在美國波士頓市成立第一所英語幼稚園1868美國波士頓市成立第一所幼稚園教師訓練學校1907Montessori在羅馬創立兒童之家1911Macmilam在英國創立第一所托兒所續下頁2024/11/719幼儿园学习环境设计1916芝加哥大學成立第一所父母合作的托兒所1919強森在美國紐約市成立第一所托兒所1921希爾在哥倫比亞大學教育學院成立實驗托兒所1927哈沃德在華盛頓特區成立第一所黑人托兒所1929漢普頓機構成立第一所黑人實驗托兒所1933工作復甦管理方案(WPA)托兒所設置1942籃漢法案兒童托育中心的成立1943俄勒岡州波特蘭是造船公司成立提供一年364天每天24小時服務的凱塞幼兒托育服務中心1962密西根州成立波麗學前學校方案1965制立及早開始計畫續下頁2024/11/720幼儿园学习环境设计1968制立殘障幼兒教育計畫1975制定94-142號公共法――殘障幼兒教育法案1986制定99-457號公共法要求早期介入服務3~5

歲有特殊需求的幼兒，並已經費獎助特定的學步兒和出升至2歲的嬰兒1990制定101-508號公共法――皮特幼兒托育法案修訂版資料來源：1.FromYoungChildren:AnIntroductiontoEarlyChildhoodEducation,byS.B.Graves,R.M.Gargiulo,andL.C.Sluder,1996,p.103-104.2.FromRightfromtheStart:TeachingChildrenAgesThreetoEight,byB.SpodekandO.N.Saracho,1994,p.28.2024/11/721幼儿园学习环境设计臺灣第一所幼稚園臺南關帝廟幼稚園係由臺南教育會請求臺南縣知識認可，於明治30年(1897年)12月1日獲准設立。

1908年私立臺北幼稚園誕生。2024/11/722幼儿园学习环境设计二學習環境設計的概念一、學習環境的意含(一)幼兒學習環境的意義

學習是一種心能活動，經由練習或經驗史人的行為或潛力產生較為持久改變的歷程發展學派強調成長和學習間的互動

行為學派則強調環境對學習的影響2024/11/723幼儿园学习环境设计幼兒的學習有其基本的原則，教師必須了解並加以運用：兒童的發展是有階段性的。兒童的學習是一步一步來。學習的最佳途徑就是親自經驗和參與。幼兒是透過遊戲來將經驗轉換成瞭解的。2024/11/724幼儿园学习环境设计

環境重要成分概括所有的空間(space)、設施(facilities)和設備(equipment)。幼兒學習環境係為達成幼兒教育目標而設立的學習活動場所。就狹義而言，僅指幼兒園內作為一般學習用的「活動室」。就廣義而言，則涵蓋幼兒園內所有是內外學習活動設施，包括園舍(buildings)、園庭(gardensoryards)、運動遊戲場(playgrounds)及其附屬設施(facilities)。2024/11/725幼儿园学习环境设计

探討幼兒學習環境時，經常會提到設備、器材和供應品等名詞。

「設備」(equipment)係指幼兒設施中較大而貴重，且長期投資的物體，包括固定的、會活動的物件是孩子在教育性活動時可以使用的。

「器材」(materials)係指幼兒課程中經常更換補充，較小而便宜的東西，包括用完即丟的物件、非用完即丟的物件，孩子在教育性活動時可用手操作的物件。「供應品」則是指消耗品。2024/11/726幼儿园学习环境设计(二)幼兒學習環境的範疇幼兒學習環境或物質環境的範疇，概分為：室內環境和室外環境。幼兒學習環境的內涵，依教育部幼稚園設備標準」之規定，原地面積需能兼顧目前及未來社區幼兒人口成長之需要，其大小視幼兒人數多少而定，平均每一幼兒室內活動面積，院轄市不得小於1.5m2，室外應為2m2以上；省轄市市內活動面積不得小

於2m2

，室外應為4m2以上；郊區及其他地區，室內不得小於3m2

，室外應為6m2以上。2024/11/727幼儿园学习环境设计幼稚園園舍依其教育活動隻需要應有如下各種設施：1.園舍2.園庭3.運動場4.其他設備西德，日間保育設施及空間計畫，包括：

1.出入口周圍2.保育空間

3.衛生空間4.附屬空間

5.管理空間6.居住空間2024/11/728幼儿园学习环境设计

中國大陸，根據托兒所、幼兒園的使用需求，園、所的用地常由下列幾部組成：

1.建築用地2.遊戲場地

3.綠化用地4.雜物用地幼兒學習環境可概分為「室內學習環境」和「室外學習環境」二部分，其內含主要有園舍、園庭、運動遊戲場及其附屬設施。2024/11/729幼儿园学习环境设计(三)幼教環境的相關概念在幼兒學習環境中，有許多常用的相關概念，極易產生混淆，茲就其涵蓋的區域範圍作一簡單的界定，並繪如圖2所示，以資釐清：園地：幼兒園權屬土地。園區：幼兒園權屬土地上的空間範圍。園庭：幼兒園園舍與運動遊戲場所占用園地之外的庭院空間與設施。2024/11/730幼儿园学习环境设计圖2：幼兒學習環境相關概念的區域圖示運動遊戲場園舍園庭園區學區園地2024/11/731幼儿园学习环境设计二、規畫、設計與佈置的區別(一)規畫(planning)

在幼兒學習環境的討論範疇中，規畫係指空間設施的設計與配置知歷程。(二)設計(design)

在幼兒學習環境的討論範疇中，設計主要是情境設備的組構與布置知歷程。(三)布置(layout)

在幼兒學習環境的討論範疇中，布置主要是裝飾器材的安排與設置之歷程。2024/11/732幼儿园学习环境设计「規畫是界定環境問題並建議解決問題策略給設計者的歷程」「規畫是先於環境設計且為提供設計的功能技術與行為需求與設計者之活動。」在內涵上，規畫涵蓋層面較廣，包含設計和布置活動；而設計與布置為規畫的一部分，包含於規畫歷程之中在順序上，規畫在先，設計其次，布置在後。2024/11/733幼儿园学习环境设计

就幼兒學習環境而言，學習環境規畫是學習環境設計與布置的方針，兒學習環境設計與布置是學習環境規畫的實踐活動。在權責上，學習環境規畫以學校行政人員為主導，建築師為輔；學習環境設計以教師為主導，學校行政人員為輔；學習環境布置則以教師為主導，幼兒為輔，共同建構優良的幼兒教育環境。2024/11/734幼儿园学习环境设计規畫規畫(前段)規畫(後段)(規畫報告書)建築構想建築社經背景條件外部社會需求結構之分析建築區位條件基地建物規模配置動線機能營運財務建築空間種類規模配置關係經理方式等設計條件空間造形設計平面、立面、剖面、施工圖等細部設計建築構想(設計報告書)設計(前段)設計(後段)設計圖3：建築之「規畫」與「設計」之關係2024/11/735幼儿园学习环境设计時間、空間和任務是教室極為重要的三個結構。

(1)時間(time)―日課表和空間的組織(2)

人(people)與課程有關的教師和家長(3)物品(things)―幼兒使用的器材、玩具和設備簡言之，學習環境設計係以教育理念、學校環境和建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使室內學習環境、室外學習環境、大人區與附屬設施的配置能整體連貫之歷程。2024/11/736幼儿园学习环境设计

教育目標課程設計教學方法自然環境社會環境物質環境建築法規建築技術建築材料教育理念學校環境建築條件大空間基點使用者需求(幼兒、大人等)大學習環境設計方法室內學習環境的設計布置室外學習環境的設計配置大人區與附屬區設施的設置時間學習環境設計效果理想學習環境設計基礎學習環境經費投資圖4：幼兒學習環境設計涵義的概念模式2024/11/737幼儿园学习环境设计三學習環境設計的要向一、主動學習環境的要素

Gärgiulo認為教育幼兒包括科學―教什麼

(thewhatofteaching)，以及藝術―如何教(thehowofteaching)Hildebrand相信教師在幼兒發展、課程事物和輔導技術上須有很強的基礎，以覺知其經驗及瞭解幼兒的個別需求。

Maxim認為幼兒教育教師人格、行為和態度決定學習環境風氣。2024/11/738幼儿园学习环境设计規畫教室環境首先需考慮的是幼兒的投入，其次是教師期盼幼兒要完成的，另需關心的是幼兒的團體人數以及大人和幼兒的比例。2024/11/739幼儿园学习环境设计(一)符應幼兒的發展

幼兒是學習歷程的中心幼兒導向的環境是以幼兒為中心

(1)幼兒有個別的學習率

(2)幼兒以不同的方式學習

(3)幼兒從個別和團體二種經驗學習

(4)幼兒主動投入之學習最好

(5)幼兒的興趣是多變而短暫的2024/11/740幼儿园学习环境设计(二)適宜的班級人數學前學校的班級團體12人或少於12人的大人―幼兒的互動，以及小次級團體的參與，具有高水準。

Moore、Lane、Hill、Cohen和McGinty建議幼兒教室應為學前學校幼兒2~5名的團體，學步兒1~3名的團體，嬰兒2~5名的團體，布置連串「資源豐富的活動袋」。2024/11/741幼儿园学习环境设计孩子做其事孩子學習：尊敬他們自己和他人接受責任為他們自己思考表達感情為他人設身處地問題解決設限1.幼兒中心

問題解決主動聽取磋商情境設限

正增強續下頁圖5：幼兒中心和大人中新課程的比較~12024/11/742幼儿园学习环境设计規定孩子學習：大人看時舉動不同依賴大人解決靠外在控制順從團體逃避懲罰責怪他人孩子做其事2.大人中心

紀律權威控制指揮懲罰圖5：幼兒中心和大人中新課程的比較~2資料來源：FromGuidingYoungChildren:AChild-CenteredApproach(2nded.),byE.Reynolds,1990,p.11.2024/11/743幼儿园学习环境设计(四)學習者中心教室教室管理的重要性係因其影響學生的行為、感情和學習。Evertson和Randolph從教室管理的觀點，將教室分為：工作導向教室(work-orientedclassrooms)：在此教室中，學生依循教師的指導行事並有效率地完成工作。學習導向教室(learning-orientedclassrooms)：在此教室中，教師評價學習以增進而非指導學生的活動，學生發問並探索可能性。2024/11/744幼儿园学习环境设计(五)方便的空間設備Hohmann和Weikart指出為孩子規畫主動學習環境時，應考慮以下的建築問題：

1.空間的數目

2.空間的整體形狀

3.設備與裝備

(1)水(2)廁所(3)電源插座

(4)地板舖設(5)永久展示空間

(6)窗戶(7)通往戶外遊戲空間的門

4.非遊戲的空間

(1)室外衣物空間(2)室外儲藏空間

(3)大人的儲藏空間(4)大人聚會空間2024/11/745幼儿园学习环境设计二、學習環境設計的向度(一)冷硬―柔和(hard-soft)

「冷硬―柔和」係描述環境的特性。幼兒教室是家庭和學校的一道橋樑，必須反應家庭的柔和。(二)開放―封閉(open-closed)

「開放―封閉」係指器材、貯存、課程和教師行為對兒童限制的程度。開放和封閉間之差異，係以空間和兒童在時間上變化需求來平衡。2024/11/746幼儿园学习环境设计

「開放―封閉」並不意味著好壞，開放的器材可激發兒童創新和創造新挑戰，封閉器材對兒童有足夠的挑戰和成功的機會也具有酬賞性。(三)簡單―複雜(simple-complex)

「簡單―複雜」係描述設備吸引兒童興趣的方式。單純的器材具有一種明顯的用途，不允許兒童操弄或即興而作。複雜的器材允許兒童將二種不同遊戲器材用在一起，使遊戲較少預期性並更加有趣，它們能吸引兒童一段較長的時間。2024/11/747幼儿园学习环境设计(四)干預―隱退(intrusion-seclusion)

「干預―隱退」係關於穿越教室間界限的人和事，包括室內與室外的人、景物、聲音和事物。干預增加新奇、刺激和強化學習。隱退係避開刺激，提供專心、思考和獨處的機會。桌子或黑板架靠牆排列提供「空間的隱退」。三面屏障的隔離空間可讓小團體分享隱私。2024/11/748幼儿园学习环境设计(五)低活動性―高活動性

(lowmobility-highmobility)

「低活動性―高活動性」係形容身體的投入和動作的活動。高活動性包括大肌肉活動和積極的動作低活動性包括小肌肉、須坐著的活動2024/11/749幼儿园学习环境设计

張世宗(民85)的「十字定位分析法」，以及國內許多學者專家，參考1975年Brown之見解，以幼兒活動的動靜態和乾濕性(不用水和用水)二個向度。並以此作為幼兒活動室的區域設計與布置的依據。2024/11/750幼儿园学习环境设计靜態靜態、不用水靜態、用水睡╱休憩水源科學圖書益智家事餐點電腦私密美勞(黏貼、視聽手指畫)乾性濕性(不用水)團體裝扮入口水源(用水)積木木工廁所╱水槽音樂沙╱水種植攀爬裝置美勞(水彩畫)動態、不用水動態、用水動態圖6：幼兒活動室的乾濕性和動靜態區域設計2024/11/751幼儿园学习环境设计睡╱休息2F/1F裝扮區地毯團體活動區

儲物櫃

矮櫃

圖書區說故事

益智區球池儲物櫃儲物櫃矮櫃儲物櫃觀察箱或水族箱儲物櫃水槽儲物櫃沙水臺美勞家事餐點滑梯私密區軟墊鏡子入口公佈欄爬梯電腦區視聽區隔板積木區畫到區坐輪椅可靠近坐輪椅可靠近科學區遊戲場廁所儲物櫃︵可置高櫃︶10m9m圖7：幼稚園活動室設計2024/11/752幼儿园学习环境设计四學習環境設計的原則

幼兒園是幼兒學習、生活的重要場所。基本上最適合幼兒教育環境的設計，應為：

(1)符合發展時間的環境。

(2)符合興趣與需求的環境。

(3)符合生活過程的環境。

2024/11/753幼儿园学习环境设计

Shoemaker(1995)根據Lally和Stewart之研究，指出理想的學前幼教環境應為。

(1)確保安全(ensuresafety)(2)增進健康(promotehealth)(3)提供舒適(providecomfort)(4)相當便利(beconvenient)(5)幼兒尺度(bechild-sized)(6)最大彈性(maximizeflexibility)(7)激勵活動(encouragemovement)(8)允許選擇(allowforchoice)2024/11/754幼儿园学习环境设计

White和Coleman(2000)認為建構一個發展上適切的教室及室外學習環境，必須依循五項重要原則：

(1)發展上適切的學習環境(developmentallyappropriatelearningenvironment)(2)融合(inclusion)(3)平衡(balance)(4)持續性及彈性(continuity&flexibility)(5)安全(safety)2024/11/755幼儿园学习环境设计

Hohmann和Weikart強調安排與布置幼兒園，要使兒童擁有較多的環境控制能力，因此提出規畫空間與器材的指導原則，包括：

(1)空間對兒童而言是充滿魅力的。

(2)空間區分成界定清楚的學習角以鼓勵不同的遊戲型態。

(3)提供結合團體活動、用餐、午睡和放置幼兒個人物品的空間。2024/11/756幼儿园学习环境设计(4)學習角的安排是為了增進各區域之間的可見性以及活動的容易度。(5)學習角可以彈性的順應實際的考量以及孩子變化多端的興趣。(6)豐富的器材並且鼓勵廣泛的遊戲經驗。(7)教學器材可以反應幼兒的家庭生活。(8)器材的收藏促進了「發現―使用―歸位

(find-use-return)」的運作循環。2024/11/757幼儿园学习环境设计Feeney等人(1991)認為學習應符應兒童的需求，以及教師的價值觀和發展目的；因此，教師在作這些選擇時須考慮三個基本問題：

(1)這個環境是否適合兒童的發展階段？

(2)這個環境如何影響人際關係――兒童之間、兒童和大人之間，以及大人之間？

(3)這個環境如何增進兒童的學習與發展？2024/11/758幼儿园学习环境设计

在組織和安排幼兒學習環境時，Seefeldt和

Barbour(1994)指出須考慮：

(1)情境的實際性(reality)(2)課程的目的和目標

(3)衛生和安全因素2024/11/759幼儿园学习环境设计

國內，蔡春美等人(民81)強調幼兒園空間設計需具備的基本特徵為：

(1)符合兒童發展需要

(2)富彈性及可變性

(3)提供豐富刺激的環境

(4)教材教具能讓幼兒自由取用

(5)能同時故到團體、個別及特殊的需求

(6)注意聲音可能造成的干擾性2024/11/760幼儿园学习环境设计

簡楚瑛(民77)認為幼稚園環境空間的規畫與環境設備之設計與選購，其原則為：

(1)彈性

(2)明確性

(3)和諧性

(4)安全性

(5)多樣性

(6)符合性

(7)複雜性2024/11/761幼儿园学习环境设计林朝鳳(民77)提出幼兒學習環境規畫原則：

(1)安全性

(2)啟發性

(3)參與性

(4)真實性

(5)完整性

(6)需要性

(7)特殊性

(8)和諧性

(9)可變性2024/11/762幼儿园学习环境设计

張世宗(民85)要述幼教學習空間的規畫原則有：

(1)安全原則

(2)自由原則

(3)彈性原則

(4)開放原則

(5)包容原則

(6)適中原則2024/11/763幼儿园学习环境设计

魏亞勳(民79)對幼稚園環境的規畫設計，提出一些原則性的建議：

(1)使用者的社會尺度範圍

(2)領域的建築

(3)選擇多樣性

(4)三度空間認知的遊戲設備

(5)隱退和獨處

(6)秩序╱安全2024/11/764幼儿园学习环境设计

湯志民(民90)綜合上述國內外相關研究，提出幼兒學習環境設計的七項原則：教育性(education)、探索性(exploration)

多樣性(variation)、可變性(changeableness)

舒適性(well-being)、安全性(safety)及參與性(participation)，茲分述如下：2024/11/765幼儿园学习环境设计(一)教育性(education)學校的形式或設施需依循功能或課程，教育環境是教育的一部分，一旦獲得並提供了該空間，應確保該設施對教育課程持續的維護和支持。「發展上適切的學習環境」，意即在選擇器材及布置學習中心時，應考慮適齡及適性。可以促進孩子的活動，以融合不同的能力：

1.適合的活動、器材和課程表，讓所有的孩子都有同樣的成功機會。2024/11/766幼儿园学习环境设计2.考慮到不同孩子完成一見作業所需要的時間，讓較快完成作業的孩子在其他孩子仍未完成作業時，能繼續投入另一作業中。3.和行為專家協力，幫助孩子處力社會情感或認知的挑戰，讓活動的轉折更加順利。4.讓兩個孩子在同一主題上一起工作，如此可以增進兩人的實力。5.更改出入口、設備及結構，好讓行動不便的孩子得以進入教室及室外的所有角落。2024/11/767幼儿园学习环境设计(二)探索性(exploration)3~6歲的幼兒應少與規範，而應提供給他們在工作發展中更多自發性和想像性的見識。最佳規畫的室內和室外物質環境，應透過探索和學習的機會，以增進幼兒最好的成長和發展，空間適切地設計。2024/11/768幼儿园学习环境设计良好環境的五項主要原則，包括：

1.給予幼兒最佳學習的適切方法、順序和時間。

2.認識和修正有關幼兒行為和學習風格的錯誤觀念(misconceptions)。

3.關注所有幼兒生活的概念(家、學校、區域、其他)。

4.接受和增進發展上適切的課程。

5.統整課程領域。2024/11/769幼儿园学习环境设计(三)多樣性(variation)

成功的幼教學習中心，應提供多樣的器材讓幼兒開放地探索。幼兒學習環境多樣性的設計，可以從活動的內容、方式、性質、器材、對象等方面著手。活動內容上，室內活動應提供活動種類多樣的學習區，以豐富幼兒學習的內涵，激勵幼兒學習的興趣和提供幼兒多樣選擇的機會。2024/11/770幼儿园学习环境设计(四)可變性(changeableness)

學習環境的組構是一項持續性的活動，空間的安排絕不能考慮與以固定，如果教室沒有功能性的順暢，教師應再評估空間的安排。幼兒學習環境可變性的設計，可從彈性空間、彈性學習、變化器材和變化功能等方面著手。2024/11/771幼儿园学习环境设计

彈性空間上，運用可移動的矮櫃、隔板或設施，以變化學習空間。強調使用可移動的隔板以增加教學區的彈性，並建議運用可破壞的隔板以改變未來建築物內部空間的配置。學習區的貯物架裝上腳輪或輪子，以方便轉動和移動靠牆存放，或將玩具籃及收納箱貯藏在有輪子的手推車上。2024/11/772幼儿园学习环境设计(五)舒適性(well-being)

學校是幼兒「延伸的家庭」(extenedfamily)。幼兒學習環境的舒適性的設計，可從溫馨家庭、舒適布置、幼兒尺度、整潔環境和物理情境等方面著手。溫馨家庭上，Hohmann和Weikart認為運用家庭式的物品、圖書、雜誌、圖畫、照片、洋娃娃和玩偶，描繪出孩子們的家庭與社區的真實情況是很重要的。2024/11/773幼儿园学习环境设计

Click和Click(1990)提出建立「家庭般的氣氛」應包括下列中的七項：

1.長沙發或柔軟舒適的椅子

2.大枕頭、裝豆子的小布袋椅

3.供幼兒放置書本、餐盒和夾克的地方

4.供他們儲藏尚待完成的設計作品(如郵票蒐集或木工作品)的地方

5.供幼兒儲藏從家裡帶來的益智遊具的地方

6.可獨處的地方――箱子、閣樓、帳蓬、屏風

7.清潔用的掃帚、畚箕、水桶、拖把、海綿2024/11/774幼儿园学习环境设计

舒適布置上，應重視園舍造型和室內布置的效果。在園舍造型方面，鄭慧英(1996)認為園舍建築應給人親切、愉快、美的感覺，並強調環境藝術化是教育的一種手段，美觀大方的園舍建築對幼兒美感的培養有潛移默化的作用。每座建築物應依其用途而有不同的造型表現，幼兒用房造型應力求別緻、多樣，色彩，應以鮮豔的暖色為主。2024/11/775幼儿园学习环境设计

辦公用房則表現樸實大方，做到整體與局部和諧，內容與行事統一。圍牆和大門造型親切、活潑，富於童話色彩和兒童情趣，很容易引起幼兒喜歡。在室內布置方面Hohmann和Weikart認為空間對兒童而言是充滿魅力的，讓幼兒空間既舒適又受歡迎的設計要素有：

1.軟性(softeness)：這些柔軟的器材不只是舒適和吸引人，更有靜音效果。

2.圓形化的角落(roundedcorners)2024/11/776幼儿园学习环境设计3.令人愉快的色彩和質感(pleasingcolorsandtextures)4.自然材料與光線(naturalmaterialsandlight)5.舒適的角落(cozyplaces)

舒適的角落對於全日制的幼兒而言尤其重要，因為他們需要從持續的互動中暫時退出，小憩片刻。2024/11/777幼儿园学习环境设计

整潔環境上強調在富色彩、整潔的環境，幼兒顯出更多的創造性遊戲和探索，也更適合幼兒遊戲。物理情境上，應注意採光環境、色彩運用、噪音控制和通風設施之設計。在採光環境方面，幼兒園的活動用房嚴禁設在地下室及半地下室，而應設置在當地最好日照方位，並滿足冬至日底層滿窗日照不少於3小時的要求。溫暖地區、炎熱地區的活動用房應避免朝西。2024/11/778幼儿园学习环境设计

在色彩運用方面，幼兒較喜歡暖色系，並應多利用顏色的正面心理學功效，因顏色對房子的居住者有一定的心理影響。在噪音控制方面，音樂活動室、活動室、寢室等房間的室內噪音不應大於50分貝。在通風設施方面，幼兒園活動用房應有良好的自然通風，廚房、衛生間等均應設置

獨立的通風系統。2024/11/779幼儿园学习环境设计(六)安全性(safety)

安全的環境是適宜幼兒發展的必備條件，在安全的環境裡，幼兒的生命獲得保障，能快樂的學習、成長。學校富有安全責任，在象徵意義上是「保護」，實際知覺上則有「協助」的意義。2024/11/780幼儿园学习环境设计

幼兒學習環境安全性的設計，可從建物內的安全、遊戲場的安全和校區的安全等方面著手。建物內的安全上，園舍以平房為原則，建築必須堅固安全，建材必須經久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能。幼兒經常出入的門，如活動室、寢室、音樂活動室應設雙扇平開門，其寬度不應小於1.2m，門的雙面均應光滑、無棱角，不應設門坎，外門宜設紗門。2024/11/781幼儿园学习环境设计

在距地0.6~1.2m高度內，不應裝易碎玻璃幼兒經常出入的通道和衛生間應為防滑地面。幼兒經常接觸到的1.3m以下的室外牆壁不應粗糙，室內牆面宜採用光滑易清潔的材料。牆角、窗臺、暖氣罩、窗口豎邊等棱角部位必須做成小圓角。幼兒用房的散熱設備必須採取防護措施。教室至少應有二個出口以供急難之用，並清楚的標明緊急出口路線。2024/11/782幼儿园学习环境设计

遊戲場的安全上，室外遊戲場應選擇安全耐用的器材，注意器材的安全間距，幼兒遊戲時宜有大人的督導。遊戲場跳落區保護面最小間距1.5~2.1m，不得侵入區最小間距1.8m，遊戲器材應定期檢查維護。室外遊戲場的鋪面應能防止幼兒跌倒與擦傷。校區的安全上，學校前門入口應退縮不要臨路，並設計簡單的車道，以利接送兒童2024/11/783幼儿园学习环境设计

樓梯除成人扶手外，並應在靠牆一側設幼兒扶手，其高度不應大於0.6m。樓梯欄杆垂直線飾間的淨距不應大於

0.11m。樓梯踏步的高度不應大於0.15m，寬度不應小於0.26m。在幼兒安全疏散和經常出入的通道上，不應設有台階，必要時可設防滑坡道，其坡度不應大於1：12。2024/11/784幼儿园学习环境设计(七)參與性(participation)

在學習活動中，幼而是主體，必須扮演主動參與的角色。

Hart(1987)強調，兒童參與學校環境的規畫設計，可是其對所屬的地區環境作最好的探究與瞭解。兒童創造他們自己場地最少始自3歲或更早，最早的場地形式是「發現的」

而非「建造的」(built)。2024/11/785幼儿园学习环境设计當孩子們參與改變環境的工作時，可以使他們感覺到有控制自己世界的能力。幼兒學習環境參與性的設計，可從建構區域、收納器材、彩繪牆飾和植栽養殖等方面著手。建構區域上設置一個區域，應「能與幼兒一起完成，而不是做好給他們」。2024/11/786幼儿园学习环境设计

收納器材上，幼兒學習環境一般為開放的學習區，器材或設備，就近設置，以利幼兒隨時取用。應教導並由幼兒在使用各項器材與設備之後，應隨即將之收納歸位，以利後來者隨時可用。彩繪牆壁上，幼兒的學習環境即為幼兒天賦表現的展市場。植栽養殖上，讓幼兒栽植小花小草，或在苗圃種菜，一則觀其成長，瞭解自然，又可綠化美化；一則體會生命成長的奧秘，經驗飼養之責，又可增添園設動態之美。2024/11/787幼儿园学习环境设计五學習環境設計的步驟

一個良好學習環境的設計，應包括遊戲空間(playspaces)和空的空間(emptyspaces)

「遊戲空間」是以器材來界定並設計作為特別的目的。「空的空間」是通道、隔板或未設計區，位設計區是預測全年中會發生的活動(如應時的展示或會議桌)。2024/11/788幼儿园学习环境设计教室再設計基於個別的學習風格的七項規劃步驟：

(1)界定學生的學習風格

(identifyingstudents’learningstyles)(2)評估教室再設計的可能性

(assessingtheclassroomforitsredesignpossibilities)(3)設置隔板

(locatingdividers)2024/11/789幼儿园学习环境设计(4)清除地板區

(clearingthefloorarea)

(5)加入學生

(involvingthestudents)

(6)考慮其他區分

(consideringotherramifications)(7)設計教學中心

(designinginstructionalcenters)2024/11/790幼儿园学习环境设计目標設定空間的使用對象幼教的課程目標教師的教學設計學生的學習方式學習區劃空間的整體區分教室的學習區劃空間組構空間的平面配置空間的立體配置情境布置設備的編配充實環境的柔化布置管理的系統布置情境布置設備的編配充實環境的柔化布置管理的系統布置回饋圖8：學習環境設計的步驟2024/11/791幼儿园学习环境设计一、目標設定「目標設定」是學習環境設計的第一步驟，先要確定該空間的使用對象、幼教的課程目標、教師的教學設計和學生的學習方式。(一)空間的使用對象不同的使用對象，有不同的空間需求，影響幼兒園舍的整體規畫與興建。2024/11/792幼儿园学习环境设计(二)幼教的課程目標根據教育部國民教育司(民76)「幼稚園課程標準」之規定，幼稚教育以生活教育為中心。課程領域包括健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識。課程設計應以幼兒為主體，以活動設計型態作統整性實施，讓幼兒透過遊戲而學習。不同的課程目標，有不同的空間需求，影響幼兒室內外學習環境的設計與配置。2024/11/793幼儿园学习环境设计(三)教師的教學設計教師設計教學活動應注意室內與室外活動、靜態和動態活動，以及個別和團體活動的均衡。不同的教學設計，有不同的空間需求，影響幼兒學習環境的空間需求與關係。(四)學生的學習方式不同的學習方式，有不同的空間需求，影響幼兒學習環境的情境需求與布置。2024/11/794幼儿园学习环境设计二、學習區劃「學習區劃」是學習環境設計的第二步驟，係根據第一步驟「目標設定」來作空間的整體分區和教室的學習區劃。(一)空間的整體分區以內外部區分，可分為室內空間、半室外空間和室外空間。以功能性區分，可分為校門區、大人區、教室區、活動區、園庭區。2024/11/795幼儿园学习环境设计

以作息性區分，可分為教學區、午休區和餐點區。幼兒學習空間的整體區分，以空間的使用對象和幼教的課程目標為據，就園舍的大小和資源條件，做最佳的環境規畫。(二)教室的學習區劃教室的學習區劃，以活動性區分，可分為科學區、圖書區、美勞區、木工區、工作區、音樂區……等。2024/11/796幼儿园学习环境设计

以動靜態區分，可分為喧鬧區、安靜區。以用水否區分，可分為用水區、不用水區。以用人數區分，可分為團體區、個別區、私密區。以設施性區分，可分為活動區、儲藏區。以變動性區分，可分為固定區、主題區。幼兒活動教室的學習區劃，以教師的教學設計和學生的學習方式為據，就教師空間的大小和資源條件，做最佳的環境規畫。2024/11/797幼儿园学习环境设计三、空間組構「空間組構」是學習環境設計的第三步驟，應根據第二步驟「學習區劃」來作空間的平面配置和空間的立體配置。2024/11/798幼儿园学习环境设计(一)空間的平面配置空間的平面配置分為三部分：

1.界定固定裝置：每一所幼兒園學習環境皆不相同，在學習空間的平面配置上，首先要確定有哪些固定裝置，這些固定裝置的位置，影響學習區位的決定及環境的教學運用。2024/11/799幼儿园学习环境设计2.界分活動區域：確定環境的固定裝置後，依第二步驟「學習區劃」的需求，作空間的整體分區和教室的學習區劃。3.導引動線設計：動線是學習區域活動的命脈，動線活絡，會使整體學習環境運用的效能提高。2024/11/7100幼儿园学习环境设计

窗戶電器

步驟1：洗手間界定固定入口裝置物電器電器續下頁圖9：設計幼兒教室物質空間的步驟~12024/11/7101幼儿园学习环境设计

步驟2：界定平常