直拉单晶炉设备简介结构

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。直拉单晶炉设备简介结构直拉单晶炉设备简介结构21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。直拉单晶炉设备简介结构叫源学院(川大学)YINCHUANENERGYINSTITUTE/YINCHUANUNIVERSITY直拉单晶碰工艺披术主讲教师:裴迪石油化工学院第二章直拉单晶妒◆直拉单晶炉是用于直拉法单晶生长的设备◆炉子分两部分组成:机械部分和电控系统。◆炉体为一带水套的不锈钢炉室,其内装有由石墨加热器和石墨保温套构成的热场。籽晶轴和坩埚轴分别从炉室顶部和底部插入炉内,两轴具有转动和升降的机械传动系统。◆下轴顶端装有石英坩埚,埚内可装入多晶硅料以供拉晶用音乐教育是整个教育中不可缺少的一部分，音乐课是学生普遍喜欢的一门课，充分发挥音乐课的特点，在教学中如何既帮助学生完成学业，又潜移默化地、有目的、有计划地培养学生的创新能力，全面提高学生的素质，是摆在我们面前的重要课题。音乐教学是一门艺术学科的教学，音乐课的教学结构应当追求艺术的设计。当音乐教育真正遵循着音乐艺术与艺术教育自身的规律来实施时，音乐教育才能成为审美教育。一堂成功的音乐课须有一定的艺术结构。教师做出这堂课的教学设计，犹如作曲家创作一首作品；上这堂课，便是这首作品的演出；观摩这堂课，就是一次艺术欣赏。所以说教学设计是教学成败的前提。初中音乐课是新课改时确立的新课程，有待于我们音乐教师在课堂教学中摸索和探究，在探究中慢慢形成行之有效的音乐教学模式。教学设计要达到预期的教学目标，教师首先要转变教育观念，确立培养目标，研究教学方法。一、音乐教学有培养学生创新能力的优势音乐学科的特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的，而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。柳斌在“重视和加强中小学的审美教育”中谈到，“审美的特殊性质，在于通过审美活动来教育学生。这种教育不是靠讲道理，靠逻辑的力量来说服人，而是靠形象，靠感性的力量来感染人。所以，它能够使学生在鉴赏与品味事物的过程中，既得到理智上的满足，又得到感情上的愉悦。在美的享受中受到教育，收到思想教育难于收到的教育效果。”教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。一堂生动的课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引着、感染着、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力着。音乐充满着想象，学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀，用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受，如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比，在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势，这是由于音乐表现手法丰富且多变，由音乐的情感性、形象性特征所决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较，让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学，启发学生的创新意识，教给学生创新方法，培养学生的创新能力。二、研究教学方法，培养创新人才。兴趣是创新的动力，有兴趣才能有创新。兴趣和爱好是创新的前提，在教学中教师应特别注意对学生学习兴趣的培养，把课上的生动有趣。课堂音乐教学成功的前提和关键因素，是建立一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系。如教师爱学生，尊重学生的人格，尊重学生在学习中的主体地位和创造精神，学生也会信赖教师，进而“亲其师，信其道”，在师生感情的交融中，愉快地完成音乐学习任务。1．建立新型的师生关系让学生敢创新。要想让学生敢创新，必须建立新型的师生关系，它是培养学生创新意识和创新精神的前提和基础。在音乐课堂教学中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习中去。学生在教师的引导下，充分发挥主体作用，将歌曲中蕴含的音乐形象创演得极为丰满。这种新的师生关系可以大大的激发学生学习的兴趣，让学生感到自己是课堂的主人，发自内心的去主动学习，从而不断地激发学生的创新潜能。2．改革单一程序化的教学模式。音乐课堂教学本身就是丰富多彩的，不但要教学生唱歌，还要弄懂乐理，学会对音乐作品的分析、欣赏能力以及乐器的演奏能力的提高等等。这就要求我们要敢于打破常规，改变传统的教学模式，以兴趣、个性、创新思维的培养为重点来设计课堂教学。①创设问题情景，激发求知欲望。创设问题情景就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，教师创设的问题小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。②丰富材料，呈现方法。通过采用图画、幻灯、投影、录像、录音、CD、VCD、电脑等多种方式来激发学生对学习材料的浓厚兴趣。教师还可以通过师生共同参与的唱、奏、舞、演、说等活动展开二度、三度的创作来达到激发兴趣的目的。三、及时反馈，激励创新。在教学过程中，对于学生的每一个小小的闪光点、灵感的迸发，哪怕是一个并不符合实际的想法或举动，我们都应采取尊重的态度去对待，让学生尽情的张扬自己的个性。因为教师的一言一行都会影响到学生的发展，教师过于束缚学生的个性，就会限制学生创新能力的开发。了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法。教师的任何反馈对学生来讲都是评价的含义。教师如何进行评价是影响学生学习动机最主要的外部因素，教师的反馈应以鼓励为主。总之，我们音乐教师要让科学、先进的教育理念不断指导我们的教学工作，争当创新型教师，在音乐教学中更好的培养学生的创新能力。本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验和学习探究，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力；引导学生产生深刻的情绪、情感体验，激发学生强烈的审美情趣，提高审美能力，最终使学生的素质得以全面发展。错觉是人对客观事物歪曲的知觉，在函数学习中,它又经常表现为在一定问题情境中对过去若干习得经验的错误加工。下面是比较典型的8个例子。例1若A={1,2,3},B={1,2,4,7,9},则以“平方”为对应关系从A到B的函数个数为()。（A）0（B）1（C）3（D）4错解在已知定义域与对应关系下,从A到B的函数为“f:1→1,2→4,3→9”,故只有一个,选B。解析我们先看一下教材关于函数的定义:“设A,B是非空数集,如果按照某种确定的对应关系f,使对于集合A中的任意一个数x,在集合B中都有惟一确定的数f(x)和它对应,那么就称f:A→B为从集合A到集合B的一个函数(function),记作y=f(x)，x∈A.”很明显，定义中强调的一个函数而并非是唯一的函数；强调的是“A、B与对应关系”这个整体而并非只有“定义域与对应关系”这两部分。按教材的定义,若记函数值的集合(值域)为C，则由“定义域与对应关系”确定的函数“f∶A→C”仅仅为函数“f:A→B”中特殊而又唯一的一个。在本题中，由于定义域、对应关系已经给出，故不同函数“f:A→B”的确定，其关键就在于确定集合B中的元素，它必含1，4，9，而元素2，7可分别含0个、1个或2个，故满足条件的函数“f:A→B”共有4个，D真。反思:本错觉源自熟识了的自初中至高中的一般函数问题，当函数已知并无特别声明时,我们通常是指由定义域、对应关系确定的从定义域到值域的函数（下同），但这并非就是函数的完整定义！例2若定义在R上的奇函数f(x+1)满足f(x+3)=-f(x)，f(2)=1则f(6)-f(8)错解：因为f(x+1)是定义在R上的奇函数，所以f(0)=0，从而有f(6)-f(8)=-f(3)+f(5)=f(0)-f(2)=-1。解析：按照定义,“y=f(x),x∈A”即是一句话“y是定义在A上关于x的函数”。故已知条件“定义在R上的奇函数”意即关于x的函数是奇函数，所以有f(1+x)=-f(1-x),即有f(x)=-f(2-x).而f(x+3)=-f(x),f(2)=1故f(6)-f(8)=f(0)-f(2)=-f(2)-f(2)=-2。反思：此错觉因混淆诸如“已知f(x)，求f(x+1)”等类问题引起.应该明白,在函数f[g(x)]中,自变量仍然为“x”，它由f(x)中通过对g(x)的运算而得到，运算时是将“g(x)”作为自变量，但运算后“g(x)”已不是f[g(x)]的自变量了！由此，我们可有如下一些结论：（1）若f[g(x)]是以T≠0为周期的周期函数，则对定义域内的任一x，恒有f[g(T+x)]=f[g(x)]；（2）若f[g(x)]是奇函数，则对定义域内的任一X，恒有f[g(-x)]=-f[g(x)]；（3）若f[g(x)]是偶函数，则对定义域内的任一x，恒有f[g(-x)]=f[g(x)]。例3已知，求。错解:设,得，所以的反函数是,x≠2。解析:由例2的解析知是指由f-1(x)对“”运算后的结果。于是,本题的真意是:先求的反函数f-1(x),后求。由,得。令,得,(x≠2),所以。反思：本错解出自对f-1[g(x)]的理解，从表象看，既然f[g(x)]是关于x的函数，所以它的反函数当然是f-1[g(x)]。但根据函数的运算意义,只有确定了函数f-1(x)后才可有f(x)对g(x)的运算f-1[g(x)],故应先求f-1(x),再求f-1[g(x)]。例4判定函数的奇偶性。错解：因为f(x)=x2+x-1是非奇非偶函数,所以也是非奇非偶函数。解析：函数是一个整体,其奇偶性是它的整体性质,故应从整体着手进行判断。解答如下：函数的定义域为(-∞,0)∪(0,+∞).又当x0,f(-x)=-(-x)2+(-x)+1=-f(x).故f(x)是奇函数。反思:本错觉因习得的判定非分段函数的奇偶性而致:若非分段函数f(x)对定义域内的某一组相反数x0,-x0,有f(-x0)≠±f(x0),则f(x)必为非奇非偶函数,可用它来判定分段函数的奇偶性便背离了函数奇偶性的定义!例5已知函数的定义域是R,求实数a的取值范围。错解:由已知f(x)=ax2+ax-3≠0对任意实数x恒成立，抛物线与x轴无交点，故有△=a2+12a0的解集为非空集合，求实数m的取值范围”时，我们就易遗漏m=0这种情况！例6函数y=f(x)定义在R上，则函数y=f(x-1)与y=f(1-x)两图像的对称情况是（）A.关于直线y=0对称B.关于直线x=0对称C.关于直线y=1对称D.关于直线x=1对称错解：因为f(1-x)=f[-(x-1)]，所以两函数图象关于y轴对称，故选B。解析：错解判定的对称性，即是满足条件f(x-1)=f(1-x)的函数y=f(x)的对称性，它是一个函数图像的对称，属自对称问题。研究互对称有两种解决方法，一种用图像变换考虑：y=f(x-1)与y=f(1-x)的图像分别由y=f(x)与y=f(-x)的图像向右平移1个单位得到(因为f(1-x)=y=f[-(x-1)]),而y=f(x)与y=f(-x)的图像关于y轴对称,所以两函数图象关于直线x=1对称,选D。另一种用函数值相等或互为相反数时对应自变量之间的关系考虑：设两函数图像上两点关于直线x=x0对称，则有x1-1=1-x2，于是得，故D真。反思：自对称与互对称是图像的两类基本对称,两者既有联系又有区别。从联系角度看,它们均可用坐标来考虑:函数图像的自对称问题从f(x1),f(x2)出发考虑相应的中点；函数互对称问题从f[g(x1)],f[g(x2)]出发,通过列式g(x1)=g(x2)。叫源学院(川大学)YINCHUANENERGYINSTITUTE/YINCHUANUNIVERSITY直拉单晶碰工艺披术主讲教师:裴迪石油化工学院第二章直拉单晶妒◆直拉单晶炉是用于直拉法单晶生长的设备◆炉子分两部分组成:机械部分和电控系统。◆炉体为一带水套的不锈钢炉室,其内装有由石墨加热器和石墨保温套构成的热场。籽晶轴和坩埚轴分别从炉室顶部和底部插入炉内,两轴具有转动和升降的机械传动系统。◆下轴顶端装有石英坩埚,埚内可装入多晶硅料以供拉晶用直拉单晶炉的需求为了提高生产效率,降低成本,也为了保证器件参数的一致性、可靠性,都希望直拉单晶大直径化,设备控制高度自动化。目前世界上已制造出了装料量达400kg以上,单晶直径达300mm以上,从抽空到拉晶结束全部自动化控制,且稳定性、可靠性极好的大型直拉单晶设备。为了提高单晶的内在质量或者某方面参数的特殊要求,也出现了磁场法直拉单晶炉和具有两个主炉室的连续加料直拉单晶炉等。直抗单晶炉的改良1.为了缩小设备高度、增加稳定性,目前普遍采用软轴代替原来的硬轴2.为了实现重复加料及重复拉晶,都采用一下一上两个炉室(主室和副室);直抗单晶炉的改良3为了确保真空度和转动的稳定性,大都在上、下轴的旋转部分安装磁流体密封。4.为了加大了投料量,在电源、水冷及炉压监控上,采用了多种安全保障措施和安全装置,电气上做到了全程自动控制和数据交换,温度自控、等径自控和安全报警等。国内最早生产直拉单晶炉的专业厂家是西安理工大学工厂,该厂技术力量雄厚,机加工能力很强,从事直拉单晶炉主要有TDR70、TDR80、TDR-90、TDR-120等多种炉型。其中,TDR120炉是2007年面世的,设计装料量120kg,实现了全过程自动控制,设计上有较大的改进。1961年,在