小学语文课程标准与教学设计学习通超星期末考试答案章节答案2024年

小学语文课程标准与教学设计学习通超星期末考试章节答案2024年一种理想的学习情境创设状态是任务即情境,也就是说,一个让学生感到有一定挑战性的真实任务就已经包含了学习情境。

答案:对语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。

答案:对单元整体解读要弄明白一个单元里有什么、它们之间有什么样的联系以及什么样的学习任务能够产出呼应学习目标的学习结果。

答案:对单元整体教学强调学习目标统领的设计和组织,从目标入手,以始为终,正是逆向设计的基本特征。

答案:对学习任务设计的目的是以系统的思维对学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等进行合乎目标的整合性设设计,为学生带来整体性的学习体验,促进学生在解决问题的过程中有联系地构建学习的意义。

答案:对语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

答案:对随文写话的教学过程遵循由读到写、从读学写的原则。

答案:对课堂教学的本质是师生互动。

答案:对随文写话的目的一般是掌握某种表达方式,特别是课文的典型表达方式。

答案:对设计随文写话教学内容要选择教学点。教学点或者叫训练点,是教学内容的核心。

答案:对师生互动的常见结构是“生问—师答—师反馈”。

答案:错解读专题写话教学内容要从(

)出发。

答案:时间为序,连贯故事;注意格式,关注习惯;据图想象,化静为动;聚焦事件,读懂图意统编语文教材开展写话与习作导学的主要策略有:(

)。

答案:激发动机;提供支架;创建语境;导引过程写话与习作任务做关涉的语言功能大致包括(

)。

答案:想象功能;个体功能;人际功能;信息功能统编语文教材从二年级起编排写话任务,从三年级起编排习作任务,“五素统整”“双线并进”构建写话与习作教学体系,其中“五素统整”指的是统编语文教材的写话与习作教学体系设计5个方面的要素,即(

)。

答案:写话与习作的目标;写话与习作的内容;写话与习作的导学;写话与习作的功能;写话与习作的类型统编语文教材中的写话与习作功能与内容,大致分为(

)三类。

答案:纪实类;想象类;实用类在语文课上,“写话”只是“把学生口中所说的话用文字记录下”。

答案:错我们在制定班级公约时，总结只总结大家共同的意见，对于不同的意思可以不理睬。（  ）

答案:错班级公约是同学们共同（）、（）的规则，可以营造（），建设（）的班集体。讨论时发言要（）。讨论后做小结，既总结大家的（），也说明不同意见。

答案:良好的学习环境;团结友爱;认可;控制时间;制定;共同意见请教口语交际教学过程共包含四个环节，四个环节聚焦两个核心教学目标，由分项学习到综合学习，由教材情境到生活情境，整个教学符合学生认知规律与交际素养的形成规律。

答案:对第二学段口语交际更注重（）、（），教学充分体现了这些特点，在学生交际实践中提升（）、（）、应对的能力，而且把有礼貌融入交际能力中，实现了学生交际素养的综合提升。

答案:表达;问题解决;对话互动;倾听我们在向别人请教时，应该用（）语气是比较合适的。

答案:商量小红在做作业，我在旁边说话很大声。()

答案:错爸爸不给我买玩具时，我大声吵闹。()

答案:错篮球比赛时，我大声加油。()

答案:对下面场合中我们应该小声说话的有（）。

答案:在公共餐厅吃饭;在医院看望病人我们要根据不同场合，选择不同音量，这是一种（）行为。

答案:文明口语交际的要素主要有()。

答案:交际工具

;交际主体;交际目的

;交际语境整本书阅读交流课承担着三大目标任务:解决困惑、促进研读、启发创意。

答案:错整本书阅读推进课要做好三件事:分享阅读收获、进行成果展示、创造阅读生活。

答案:错以下属于整本书阅读课型的有

答案:研讨课;导读课;推进课;交流课文言文教学要注重诵读。

答案:对文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分,是中华优秀传统文化的载体,也是中华民族核心价值引领与精神塑造的重要资源。

答案:对儿童诗,顾名思义,是诗的一个分支,是以儿童为对象的,符合儿童心理和审美特点的一种艺术形式。它以优美的韵律和凝练的语言来书写儿童的心声,表现儿童的情趣,为儿童所理解并喜爱。

答案:对说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

答案:对说明文中有很多审美因子,如说明对象的形象美、语言的精确美、字里行间的情感美、行文的结构美等等,都是提升学生审美鉴赏能力的宝贵资源。

答案:对说明文教学中,教师要善于设计学习活动,引导学生在分析、归纳、比较、分类、抽象和概括中充分训练思维能力,养成思维习惯,提升思维品质。

答案:对神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。

答案:对在一节语文课的最后,可以让学生说说生活中的经历,以引导学生更深刻地体悟文章传递的品格、精神,并以此指导生活实际。

答案:对以下属于品析句子的技巧的有

答案:通过多媒体辅助教学;想象句子中描写的画面;将句子中的词语进行去词、换词对比;分析句子里的重要字词(

)是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

答案:导入新课统编小学语文教材中的语文要素是指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策略)和良好的学习习惯。

答案:对统编小学语文教材中的单元语文要素主要包含阅读要素和表达要素。

答案:对统编小学语文教材采用双线,按单元组织课程内容。所谓“双线”,是指人文主题和单元学习重点(也称单元语文要素)。

答案:对如果课文中要认识的汉字比较多时,教学中要注意区别对待,运用多种方法,突破音形义难点。

答案:对低年级的写字指导中,教师的范写必不可少

答案:对在写字教学时,教师要示范书写规范的笔画、笔顺,学生共同练写,只要将汉字写规范就好了,写字姿势不是最重要的。

答案:错写字教学时,要引导学生保持怎样的写字姿势?()

答案:肩平;臂开;身正;足安依据＂2011年版语文课程标准＂对第一学段阅读教学提出的目标与内容,识字写字、学习朗读、理解词句、形成初步阅读能力、积累语言是低年级阅读教学的基本内容。

答案:对识字教学只需让学生认识常用字,为阅读和写作奠定基础即可。

答案:错在识字课文设计时,有哪些方法?()

答案:归类识字,发现汉字规律;游戏识字,感受学习快乐;生活识字,传承民族文化教师准确得把握识字课文的编排特点,将课文的生字分为两类进行集中教学,使用的什么方法?()

答案:归类识字如何有层次地、多形式地复现和巩固汉字()。

答案:有序安排复现过程;复现符合识字规律;多种形式巩固识字下列汉字没有规律的一项是()。

答案:晨兔免教学媒体硬件不包括（

）。

答案:教科书在当下语文课堂教学中，（

）是语文教师采用最多的教学媒体技术模式。

答案:单机大屏幕教学模式师生共同完成教学任务的教学方法包括以下几种（

）

答案:品读法;讲读法;讨论法受学科教学经验、知识结构、认知风格以及不同教学观的影响，因此教学过程设计具有（

）的特征。

答案:个性化(

)提倡板块式教学过程设计的阅读课教学过程设计方法。

答案:薛法根（

）是对学生学习结果的预期，是聚焦课堂教学活动的指针，同时也是评价课堂教学效果的主要指标。

答案:教学目标语文课的专职任务是（

）。

答案:学习语言文字运用（

）版《义务教育语文课程标准》首次提出了“语文素养”这一核心概念。

答案:2011年（

）是学习语文课程的基本特征。

答案:实践性2022年版《义务教育语文课程标准》设置的整本书阅读任务群、跨学科学习任务群属于发展型学习任务群。

答案:错2022版《义务教育语文课程标准》学段目标分为识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习五大板块。

答案:错培养学生的核心素养是义务教育语文课程终极目标。

答案:对“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志,初步鉴赏文学作品,能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达,初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这条课程目标侧重核心素养的哪个方面

答案:语言运用义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

答案:对核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。

答案:对2022版《义务教育语文课程标准》明确指出,(

)是核心素养形成的基础。

答案:语言运用2022版《义务教育语文课程标准》中学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。

答案:对2022版《义务教育语文课程标准》提出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系。

答案:对语文