《水调歌头·游泳》教学设计

《水调歌头·游泳》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标理解词中的重点字词，如“胜似闲庭信步”中的“胜似”、“一桥飞架南北”中的“飞架”等的含义。掌握词中所运用的艺术手法，如虚实结合、情景交融等。2、过程与方法目标通过反复诵读，感受词的韵律美，提高学生的朗读能力。引导学生对词中的意象进行分析，培养学生的诗歌鉴赏能力。组织学生讨论词的主题和思想内涵，锻炼学生的思维能力和表达能力。3、情感态度与价值观目标体会毛泽东词中豪迈的气魄和积极乐观的革命情怀，激发学生的爱国情感。培养学生对中国古典诗词文化的热爱之情，增强文化自信。二、学情分析1、已有知识基础学生在之前的语文学习中已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本形式、韵律等有一定的了解。2、学习能力高中学生已经具备了一定的自主学习能力和分析思考能力，但对于古典诗词这种较为含蓄、意境深远的文学体裁，在理解深度上可能还存在一定的欠缺。3、兴趣爱好部分学生对古典诗词有着浓厚的兴趣，喜欢朗诵和品味诗词中的优美语句；但也有一些学生可能觉得古典诗词比较难懂，兴趣不高。4、学习风格有些学生比较擅长通过诵读来记忆和理解诗词，而有些学生则更倾向于分析诗词的字词和结构。三、教学重难点1、教学重点理解词的内容和主题，把握毛泽东在词中所表达的情感。分析词中的艺术手法，如对长江意象的运用以及如何通过写景来抒情等。2、教学难点体会词中蕴含的豪迈气魄背后的革命情怀和时代意义。理解词中一些富有深意的语句，如“神女应无恙，当惊世界殊”等的内涵。四、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受词的韵律美，初步理解词的内容。2、情境教学法创设与词相关的情境，帮助学生更好地体会词中的意境。3、讨论法组织学生对词中的关键问题进行讨论，激发学生的思维，提高学生的表达能力。4、问题引导法以问题为导向，引导学生深入探究词的内涵。五、教学过程（一）导入新课（二）讲授新课1、初读感知学生自由朗读，结合课下注释，初步理解词的大意。请几位学生朗读，其他学生进行评价，教师针对存在的问题进行指导。2、字词解析讲解词中的重点字词。比如“才饮长沙水，又食武昌鱼”中的“才”和“又”，这两个字体现了一种行程的紧凑，也表现出诗人的意气风发。还有“风樯动，龟蛇静，起宏图”中的“樯”指的是船上的桅杆，“龟蛇”指的是龟山和蛇山等。让学生找出自己不理解的字词，教师进行答疑解惑。3、意象分析重点分析“长江”这一意象。问学生在这首词里长江有什么特点呢？引导学生从词中找出描写长江的语句，如“万里长江横渡”，可以看出长江的浩瀚。长江在这首词里不仅仅是一个自然景观，它还象征着伟大的祖国，象征着革命的力量。再看“一桥飞架南北”中的桥，这是武汉长江大桥，它是新中国建设成就的一个象征。通过对这些意象的分析，让学生理解毛泽东是如何通过这些具体的事物来表达自己的情感和思想的。4、艺术手法探究探讨虚实结合的手法。词中的“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”是诗人的想象，是虚写，而前面描写长江的景色以及长江大桥等则是实写。让学生思考虚实结合有什么好处呢？通过讨论，让学生明白虚实结合可以使词的内容更加丰富，意境更加深远。分析情景交融的手法。词中描写长江的壮丽景色，同时也表达了诗人对祖国建设的豪情壮志。比如“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，在描写游泳时的情景的同时，也表现出诗人从容不迫的心境。5、主题思想挖掘组织学生分组讨论这首词的主题思想。教师可以提示学生从当时的时代背景、毛泽东的革命情怀等方面去思考。各小组派代表发言。有的小组可能会说这首词表达了毛泽东对新中国建设的信心和期待；有的小组可能会说体现了毛泽东的豪迈气魄等。教师进行总结归纳，指出这首词主要表达了毛泽东对新中国社会主义建设的赞美之情，对未来的宏伟蓝图充满信心，同时也体现了他的豪迈的革命情怀。（三）巩固练习1、背诵竞赛2、诗句赏析给出词中的一些诗句，如“神女应无恙，当惊世界殊”，让学生进行赏析。要求学生从字词含义、艺术手法、思想内涵等方面进行分析。（四）课堂总结1、教师引导学生回顾本节课所学内容，包括词的内容、重点字词、艺术手法、主题思想等。（五）作业布置六、教学资源1、多媒体课件，展示长江的图片、武汉长江大桥的图片等，帮助学生更好地理解词中的意象。2、毛泽东诗词的朗诵音频，让学生在课下也能听到标准的朗诵，提高自己的朗诵水平。七、教学评价1、形成性评价在课堂上，通过学生的朗读表现、回答问题的情况、参与讨论的积极性等方面对学生进行评价。对于表现好的学生给予及时的表扬和鼓励，对于存在问题的学生给予针对性的指导。观察学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与、是否能够提出有价值的观点等。2、终结性评价通过作业的完成情况，如背诵的准确性、默写的正确率、短文的质量等对学生进行评价。八、教学反思在这堂课的教学过程中，通过讲述自己在长江边的亲身经历导入新课，能够较好地引起学生的兴趣。在教学过程中，诵读法的运用让学生对词的韵律美有了一定的感受，但在学生自主诵读的环节，部分学生的积极性还不是很高，以后可以增加一些诵读的趣味性，比如分组诵读比赛等。在字词解析和意象分析环节，学生的理解能力还是有所差异的，对于一些理解较慢的学生，应该给予更多的关注和指导。在讨论主题思想的时候，学生的思维比较活跃，能够从不同的角度去思考问题，但也存在个别小组讨论偏离主题的