儿童学前儿童科学教育概述-教案

学前小孩科学教育本章将帮助你：知识目标：1.认识科学、科学教育的内涵。2.认识学前小孩科学教育的发展历史。3.熟习学前小孩科学教育的意义和特色。技术目标1.能举例说明科学的内涵，能归纳学前小孩科学教育活动的目标。2.能归纳说出我国古代、近代和现代各个期间学前小孩科学教育的特色和标记。3.能剖析学前小孩学习科学的特色，能举例说明小孩科学教育的意义。学前小孩科学教育（以下简称科学教育）是对过去少儿园自然知识教育的改革和发展。20世纪70年月末到80年月中期，少儿园知识仍沿用50年月的教材教法，不论是在内容上仍是方法上都已显得有些陈腐，没法知足学前小孩身心的发展需乞降兴趣喜好以及社会发展的步伐。所以，全国很多少儿园都开始了知识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐代替了“知识”。2001年，在教育部宣布的《少儿园教育指导纲领（试行）》（以下简称《纲领》）中，“科学”第一次正式列入少儿园教育内容之中。“科学”被除掉了神奇的外套，并成为学前小孩学习的内容，是一个进步。详细比较“科学教育”与“知识教育”，我们发此刻教育目标、内容和方法上都有了根天性的变化，如科学教育在目标上更着重发展小孩的好奇心和求知欲；在方法上重申学前小孩自己研究与发现；在内容上考虑到数学是科学的实质，是科学的工具，二者是有联系的，能够相互浸透的，因此将数学并入科学领域，统称为科学教育。第一节观点一、基本观点（一）科学是什么对于常人近似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身旁：山川河流、日月星斗，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不睦科学联系在一同，无一不是科学研究的对象。总之科学已经成为我们生活中不行缺乏的内容。那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的见解。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解说：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识系统，同时也是人们研究世界、获取知识的过程，仍是一种世界观、一种对待世界的方法和态度。（二）“小孩的科学”是什么对于小孩来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长沉思的问题，小孩眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密层层的科学公式。科学是他们生活中风趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们能够先从详细例子来谈论。例一：科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很快乐。这时，少儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，而后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前方吸、后边吸，各个方向吸，想让小汽车随着磁铁走，但是小汽车被吸到磁铁上，并无跑起来。少儿A去找少儿B帮忙，两个人一同忙活起来，但是忙了半天也没有找到适合的方法。两人有点灰心了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真美丽！我们想方法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下边，在小汽车的正下方，而后把磁铁贴着薄木板向前挪动，小汽车随着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友喝彩起来，他们玩小汽车玩了好久。明显，这两位小孩经历了一次典型并且风趣的科学研究活动。开初，科学区投放的磁铁和小汽车惹起了小孩摆弄的兴趣。而摆弄的过程又惹起了小孩的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不可以让小汽车跑起来？这个问题引起少儿A去不断重复操作，但是都没有成功。这一发现又惹起了梦龙更进一步的问题：为何小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢？为认识决这个问题，他追求少儿B的帮助，但是直到最后，他心中的疑问也没有获取圆满的解决。这就是“小孩的科学”――小孩对事物表现出好奇、提出问题、进行研究、追求解说，只管他最后并无得出在成人看来“正确的”结论。例二：清晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露水，长椅上也是湿淋淋的。少儿A突然想到一个问题，问少儿B：“你说是白日热仍是夜里热？”“自然是白日比夜里热？”少儿B回答。“我以为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”在这个例子中，小孩并无表现出明显的研究行为。仿佛他们很知足于自己对问题的回答。自然，我们坚信这个小孩的认识也不是“从天上掉下来的”，而是和他平常相关出汗的生活经验有必定的联系。他起码认识到出汗和热这两个现象是相关系的，不过不可以划分汗珠和露水。这也是“小孩的科学”――小孩在思虑并试图解说自然界中的现象。他依据过去的生活经验（或许是困穷的生活经验）和目前察看到的事实，对自然现象做出了自己的判断，只管是错误的判断。例三：某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为何眨眼睛了。”妈妈很奇异，因为素来没有人教过她。而小孩的解说则更令她奇异：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就仿佛是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道如何对待孩子的解说，只得对她说：“你想的真好！可是，事实上其实不是这样的。真实的原由等你长大此后就知道了。”例四：一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的呢？”我想了想，就尽量用平常了然的语言说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的先人，就是猴子……”女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着持续说：“猴子很聪慧，又特别喜爱干活，过了好久好久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，而后就变为了我们此刻的人，懂了吗？”

半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子愈来愈少了，本来都变为人了。”啊？我惊讶得张大了嘴巴。她扫了我一眼，持续增补说：“爸爸，我理解了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪慧的猴子。”这两个小孩的行为仿佛离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是想象。但是，科学和想象并无绝对的界线。这正是“小孩的科学”――小孩相同对自然界的现象表现出好奇，并且经过自己的思虑获取了一个解说，只管这个解说没有成立在事实的基础上，而是主观想象的结果。例五：一次科学活动《快乐的旋转》生活中有什么东西会旋转呢？孩子们谈论纷繁：旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盘；是妈妈买来的陀螺、是少儿园里好玩的呼啦圈；是洗衣机里的大旋涡，是电视里威力非常的龙卷风……各种各种的旋转吸引了孩子们，他们睁大的眼睛里充满了好奇。生活中有这么多奇特的旋转，那我们自己呢？孩子们喜悦地发现：本来我们自己的身体从上到下都会旋转——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转，更奇特的是我们的身子能随着音乐节奏旋转，还可以好几个部位同时旋转呢……逐渐地，孩子们不知足于发现旋转了，他们开始研究：这些东西为何会旋转呢？孩子们到自己熟习的各个角落去找寻、做记录，欣喜地发现本来旋转原由有很多：有的靠电力旋转、有的靠风力旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还勇敢想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……但是为何他们旋转的速度会不相同呢？仔细的孩子们开始学会在游戏中比较察看：本来，接触面的圆滑和粗拙、物体自己能否均衡、使劲的大小等等都会影响旋转的速度。旋转与我们人类有什么关系呢？他们对我们人类有什么作用和危害呢？实验课上，孩子们品味了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里，和爸爸妈妈一同察看了洗衣机里转动后变的洁净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得七颠八倒的房屋树木，也知道了因为有旋涡，地球上还有轮船不可以经过的海面……发现了这么多的奥密，孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔划下了自己发现的旋转物体，在实验课上跟老师一同制造旋转，和老师爸爸妈妈一同，采集了各种各种的物件，着手设计制作了属于自己的旋转玩具，构成了大A班的奇特的“旋转王国”。不单这样，在班级的“宝贝诞辰会”上，还和爸爸妈妈一同跳起了快乐的“圆圈舞”，把爸爸妈妈都逗乐了……快乐的旋转！生活中无处不在的旋转，很多被大人忽略的现象，在小孩眼里是那么的好奇和风趣。这就是小孩的科学。所以，少儿都是科学家，少儿的生活就是科学，无处不在。是经验性的、诗意性的、想象性的。（三）学前小孩科学教育是什么经过对以上的观点的认识，我们能够认识到：科学教育不该等同于过去的知识教育，也不该当不过加上些新内容和着手操作的教育。科学教育应成为引起、支持和指引少儿主动研究，并获取相关四周物质世界及其关系的经验的过程。详细的说，学前小孩科学教育能够解说为：学前小孩科学教育是指：进入小学以前的小孩，即0-6岁的小孩在教师指导下（包含直接指导、间接影响），经过自己的活动，对四周自然界（包含人工自然）进行感知、察看、操作，发现问题，找寻答案的研究过程。学前小孩学习科学的特色（一）学前小孩的科学学习在不同的年纪阶段拥有的共同特色1.“小孩是天生的科学家”①小孩有着激烈的好奇心和研究欲念杜威：小孩有检查和研究的本能，研究是少儿的本能激动，好奇、好问、好研究是少儿与生俱来的特色。“科学家们，因为他们急迫的好奇心，在别人眼中，常常感觉很孩子气”②小孩最关怀与自然环境相关的问题，而这些问题是基本的科学识题。（以大耳朵图图片头《问题小孩》为例解读。我是图图小调皮，面对世界很好奇我有问题数不清，咕叽咕叽冒不断爸爸妈妈别偷懒，快快陪我做游戏答对问题亲一下，这就是我的奖赏寒风呜呜从哪来，他又呜呜上哪去星星冷的眨眼睛，为啥他不穿棉衣夜晚究竟有多黑，梦里太阳哪里来世界究竟有多大，天空外面有什么，我全部都好奇。小孩经过直接经验来认识事物的下雨以后，我们越是不让少儿去踩水坑，劝告少儿水会溅到身上，打湿鞋子，少儿却恰恰避开干地往水坑里走，一试高低!小孩的研究方法拥有试误性孩子们老是用原有经验解说事物（1）原有经验：种子泡在水里能抽芽、长大（2）新的解说：小花瓣泡在水里能长大。泛灵论：小孩初期不可以很好地域分主体和客体，将主体的思想和意向附着于客体身上，给予万物以灵性，相信自然界的事物像自己相同，是有生命、意识、企图和感情的。“小孩的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不行熟之处，也是其独到之处。因为正因为这类主观性和泛灵论，而使“小孩的科学”给予了诗意和想像的性质。——参照文章：《对小孩科学教育的批评与重修》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。4.所获取的知识经验拥有“非科学性”2岁的小孩找寻地板有水的原由先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无心中他碰到了地板上的水，他感觉很奇异（发现问题），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手持续玩水，不断重复上述步骤，并发出高兴的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后，成心把奶瓶倒过来，使劲往地板上按，水流出愈来愈多，他也更高兴了，直至妈妈遏止。（下结论）（二）各年纪段小孩学习科学特色1、3-4岁小孩学习科学的特色1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔）2）认识带有模拟性，缺乏存心性（给小鸡刮“胡须”）3）认识带有明显的拟人化偏向（皮球滚下来，它不乖）4）认识带有表面性和片面性。（其注意常常比较简单集中在拥有娇艳色彩、会发出动听声音、能动的，他感觉喜爱的事物上）2、4-5岁小孩学习科学的特色1）好奇好问（为何鸟会飞？）2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-起风，车动-活的东西）3）开始依据事物的表面属性、功能和情形进行归纳分类（依据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）3、5-6岁小孩学习科学的特色1）有踊跃的求知欲念（怎么样？怎么做？拆玩具）2）初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系（圆球-斜面-转动）3）能初步依据事物的实质属性进行归纳分类（家禽-牲畜）第二节学前小孩科学教育的意义小时候，常常透过玻璃看星星，那时候对“发光的挪动的星星”产生极大兴趣，为何有的星星会动？有的星星不会动呢？为何两个星星碰到了一同没有发生爆炸？碰到这些问题，教师假如没有实时的赐予指引…….一、学前小孩科学教育的意义（一）学前小孩科学教育与社会发展少儿是我国现代化建设的人材资源。（二）学前小孩科学教育与个体发展（1）科学教育能够促使学前小孩认知、感情和个性的全面发展（2）科学教育会给小孩的一世带来深刻的影响（3）科学教育还有助于发现拥有科学潜能的小孩并促使其初期发展第三节我国学前小孩科学教育的沿革一、自然科学教育的发源原始社会：在成人从事打鱼、打猎、耕作等平常劳作时，小孩跟从后来察看、模拟，学习获取食品、制作工具、防守猛兽的技术。就是在这样的平常生活中，经过成人的示范与口传，小孩获取了一些对自然界的感性认识，掌握了必定的知识经验，这即是人类初期科学教育的发源。人类初期科学教育的特色有哪些？A：自然科学教育与生产劳动密切联合。B：自然科学待遇愚笨的神灵色彩。因为在原始社会，科学还不发达，人类对很多自然现象没法解说，于是将自然现象神化，这样的“误会”就阻挡了人类对于自然法例的认识。二、古代的自然科学教育在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。1、我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的教授。墨子用实验的方法解说小孔成像的原理，这是世界上对光的直线流传的第一次科学解说，比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。并且墨子用实验的方法进行教课，这在世界科学教育史上也是一种开创。墨子的思想方法和近代实验科学的精神特别靠近。2、唐朝的科学技术教育在国子监隶下属，设有与大学并立的学校“算学”（理科特意学校）。唐朝官立的科技学校专业设置和课程计划相当周祥。算学设置两个专业，此中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”，以奖赏和找那算学的特意人材。3、古儿蒙学读物宋朝方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中，就特意介绍了自然和自然界知识，包含天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕作操作等。《三字经》（介绍百家讲坛钱文忠教授讲解《三字经》）中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识，如“稻梁菽，麦黍稷，此六谷，人所食；马牛羊，鸡犬豕（shi三声），此六畜，人所饲……”《千字文》也是有介绍自然科学知识的，比方说开篇“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。”就是从宇宙发源记述的，接着陈述日月星斗等自然现象。三、近代的小孩科学教育1、我国的小孩科学教育经过特意设置的自然课程而进行是在清朝同治年间。当时设置了“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的初步。1903年（清光绪二十九年）宣布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》），此中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包含动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。1903年，我国成立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内，虽没有建立特意的学前小孩科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有：“……蒙养院邻近之庭院内，播草木花卉之种于地，浇灌以水与肥料，使察看其自然发生以致开花、结实等各种形象。诸这样类，要在指引学前小孩手眼，使之惯用于之处，为心之意兴开发之资”。2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《当今天真教育之弊端》“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，天真园之课程能够用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。此后，“自然”就作为学前小孩科学教育的课程出此刻我国学前小孩教育系统中。（书第22页表1-1天真生生活历）3、1932年10月，当时的国家教育部宣布《天真园课程标准》，正式规定相关科学教育课程——社会和自然课程，并明确以下教育目标和内容。（1）目标指引对于自然环境和人民活动的察看和赏识。增进利用自然、知足生活、组织集体等最先的经验。指引对于“人和社会自然的关系”的认识。养成爱惜自然物和卫生、乐群的好习惯。（2）内容身体各部的认识和简略卫生规律的实践。习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。月、日、礼拜和阴、晴、雨、雪等每日气象的填记。邻近或本园的动植物的察看采集，并饲养或培养。对于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻居、商店、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的察看研究。4、1935年有雷振清副教授编写