面向“4I”人才培养目标的中外合作办学工业设计专业课程体系构建研究

【摘要】当前国内已开设中外合作办学工业设计专业的高校不多，相关的教学改革和课程建设研究也较少。文章结合工业设计专业当前发展趋势，人才市场需求等因素，基于浙江大学城市学院工业设计专业在中外合作办学专业建设过程中的经验，探讨如何构建面向“4I”型人才培养目标的工业设计课程体系。【关键词】中外合作办学;工业设计;课程体系;培养目标;培养途径浙江大学城市学院怀卡托大学联合学院由浙江大学学院与新西兰怀卡托大学联合成立的非独立法人中外合作办学机构，于2016年9月获教育部批准设立，2017年正式开始招生。工业设计专业作为联合学院中设立的三个专业之一，在2014年启动了面向中外合作办学的专业培养方案制定工作，在这个过程中，我们制定了面向“4I”的人才培养目标的专业培养方案。本文主要就“4I”人才培养目标的由来，构建面向“4I”人才培养目标的课程体系的思路和具体举措等问题展开阐述。一、什么是“4I”人才？在探讨中外合作办学工业设计专业究竟应该培养怎样的专业人才时，我们结合专业发展趋势，外方优势资源和自身既有特色，提出了“4I”的人才培养目标，四个“I”取自四个英文单词的首字母，分别是“Industrial，Innovation，Information，International”。“Industrial”指面向区域传统制造业转型升级对设计人才的需求，“Innovation”主要强调创意思维和创新能力的培养。这两个“I”是我校工业设计专业自2011年设立以来人才培养和专业建设的主要目标，我们在教改中取得的成果和形成的特色也主要体现在这两个方面。“Information”指面向信息产业快速发展对设计人才的需求，“International”指面向建设未来城市对国际化人才的需求。这两个“I”符合我校所在杭州市的产业布局和城市建设规划，同时也是我们中外合作办学外方合作高校（新西兰怀卡托大学）和专业（计算机图形设计专业）的办学优势和特色。二、为什么要培养“4I”人才近二十年来，工业设计的研究对象和应用领域发生了很大的变化，工业设计不再仅仅关注实体产品，而将视角延伸到了虚拟产品领域。卡内基梅隆大学设计中心主任SimonKing在他撰写的《理解工业设计：用户体验和交互设计原则》的前言中写道，“在二十世纪，工业设计被定义为如何为人们设计实体产品（physicalproducts），而近年来，随着计算机技术和互联网的快速发展，硬件与软件的边界越来越模糊，交互设计师和用户体验设计专家们发现他们面对越来越多来自实体世界的问题。反之亦然，工业设计师也需要思考和解决越来越多的来自虚拟世界的问题，在这种形势下，交互设计师和工业设计师需要结合各自的经验并相互学习。”从近年来我校工业设计专业就业情况来看，毕业生选择互联网行业就业的比例也越来越高。行业对工业设计与交互设计交叉知识背景人才的需求在不断增长，这种人才需求状况在互联网和信息产业蓬勃发展的长三角地区将持续存在。同时，浙江省传统制造业正处于转型升级的关键时期，近年来人才市场对实体产品设计人才的需求也很迫切。因此，我们将面向传统制造业的工业设计和面向互联网和信息产业的交互设计结合起来，构成人才培养中“Industrial”和“Information”两个“I”的培养目标。2016年7月，杭州市委十一届十一次全体（扩大）会议通过了《中共杭州市委关于全面提升杭州城市国际化水平的若干意见》，将大力发展国际教育作为提升公共服务国际化水平的重要举措。在这个背景下，我校将教育国际化作为人才培养的两大特色之一重点培育，这也是我们“4I”中“International”的人才培養依据和理由。同时，我校工业设计专业所在分院创意与艺术设计学院自成立以来，一直将创新思维教育作为设计学科教学改革的主要方向，《创意产品设计》和《设计思维表达》等课程被纳入杭州市级精品课程建设项目，学生累计获得国内外各类学科竞赛奖项百余项，授权实用新型专利和外观专利数百项，这些成果都体现出了“创新思维”的引领作用，这也是“4I”中最后一个“I”“Innovation”的意义所在。三、怎样构建面向“4I”人才培养的中外合作办学工业设计专业课程体系（一）面向“4I”人才培养的中外合作办学工业设计专业课程体系构建方案为保证“4I”人才培养目标的实现，我们参考CDIO工程教育教学大纲对“4I”人才目标根据知识、能力两块内容进行分解（表1），同时对中外双方所有课程的大纲，教学目标和教学内容进行了全面梳理，根据“4I”人才的知识培养要求来组织课程，明确中外双方课程的相互关系，确定培养途径（图1），根据能力培养要求来设计中外双方课程的教学目标和教学内容，完善双语课程与实践教学环节建设，充分利用数字化教学平台的标准化规范化优势，将中外双方课程的组织形式，教材和教学方法等方面相互衔接，有机融合，共同构建一套中外合作办学工业设计专业课程体系。（二）构建面向“4I”人才培养的中外合作办学工业设计专业课程体系中的几个关键问题1.制定专业能力标准根据以往专业教学实施情况，我们发现不少专业能力在基础课程中完成训练以后，在后续专业课程中会因课程要求的差异而缺失。如设计表达中的手绘能力，专业课B11016设计基础以训练手绘能力为课程主要教学内容，在该课授课期间，学生的手绘能力得到了充分训练，作业质量较高，但该课结束后，在其他专业课程中却因为缺乏相关的手绘能力标准要求，学生在这些课程中的手绘作业质量往往不高。因此在我们制定中外合作办学工业设计专业培养方案时，我们制定了一套基于“4I”人才培养目标的一体化课程标准，统一规范所有能力的培养要求，并贯穿落实到中外所有专业课程中。以手绘能力为例，我们将其能力要求标准化，形成规范标准，所有涉及手绘的课程，课程作业要求均须达到该标准，确保能力培养的连续性和一致性（图2）。从我校中外合作办学工业设计专业培养方案首轮实施过程中的反馈来看，不同专业课程的手绘作业质量显著提高，教学效果得到了有效的改善。2.中外课程有机融合由于中外合作办学专业中方课程和外方课程无论在内容还是形式上都存在很大差异。为实现“4I“人才培养目标，我们必须将中外双方课程的教学内容，教材和教学方法等环节相互衔接，有机融合起来，才能使课程体系中”4I“的培养途径发挥出应有的作用。为实现该目的，我们采取了以下措施：（1）推进中方课程双语课程建设由于中外合作办学在教学语言要求上的特殊性，为更好的融合双方课程，我们计划将中方课程逐步双语化，从而具备与外方课程融合的基础，同时建立一支具备双语教学能力的师资队伍，定期与外方教师团队开展教学研讨活动，促进中外双方课程的联系。目前我们已有两门中方课程通过了校级双语特色课堂认证，其他中方课程的双语课程建设工作也正在持续规划和进行中。（2）制定中外课程联合授课机制为更有效地融合双方课程，我们将课程体系中所有的外方专业课程进行了整理，制定了中外双方联合授课机制。其中，外方专业课程中有5门专业课由中方教师承担主讲工作，8门专业课有中外双方教师联合授课，由外方教师担任主讲，中方教师担任助教。所有参与联合授课团队的中方教师除了在语言能力上均需达到外方的要求，各自还承担至少一门中方专业课程的主讲任务，并定期赴外方参与语言能力和教学方法培训。通过这种联合授课机制，中外双方的教师有机会深入了解各自课程的教学目标、内容和方法等各方面情况，有助于进一步加强中外课程间的联系。（3）建立统一的数字化教学平台为更好地融合双方课程，我们还需借助统一的数字化教学平台开展课程数字化教学和管理工作。由于外方课程在其本校使用的数字化教学平台在国内因技术原因无法正常使用，因此我们设法将外方课程的所有数字化资料移植到我校使用的Blackboard平台上，对中外双方课程的教学资料、课程文档、作业及评分环节等进行统一的标准化数字化管理。通过这种方式为中外双方课程的有机融合建立良好的硬件基础。四、结语面向“4I”人才培养目标的中外合作办学工业设计专业课程体系是我们基于国际化办学背景，