师范认证解读及准备工作

师范专业认证解读及准备工作外国语学院锐普PPT市场璞石作品前言2017年10月26日教育部下发教师[2017]13号文件，决定开展普通高校师范类专业认证工作，并颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。2017年10月26日《普通高等学校师范类专业认证实施办法》目录一什么是专业认证？04二专业认证的标准是什么？24三入校前准备工作有哪些？35四结语46一什么是专业认证041.1认证原因1.2概念内涵1.3发展沿革3557818认证实施办法解读宏观国际潮流

专业认证是发达国家开展

师范专业建设的重要手段

国家要求党和国家对教师提出新

要求；对教师教育提出

了认证新要求发展追求

教师教育改革发展的内

驱力

现实需求

教师教育发展面临困境1.1认证原因12341.1认证原因点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容1.2概念内涵点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容1.2概念内涵点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容

专业认证，是指依据专业标准，结合自身设定的专业建设和人才培养目标，由认证机构对其进行全面评价，评判目标和效果的实现情况以及达标程度。

教育评估，是指在系统地科学地和全面地搜集、整理、处理和分析信息的基础上，对其价值做出判断的过程，目的是为了促进其发展。认证评估

评估，评议估计

认证，公正机关对当事人提出的文件审查属实后给予的证明师范类专业认证

师范类专业认证，是专门性教育评估认证机构依据认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的外部评价，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。1.2概念内涵点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容指导思想＾p1.2概念内涵学生中心产出导向持续改进点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容点击添加文本内容添加内容认证理念1.2概念内涵学生中心1产出导向2持续改进3强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。强调聚焦师范生核心能力素质要求（毕业要求），对师范类专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。强调立足社会需要和人的全面发展，以师范生发展成效为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。认证理念1.2概念内涵＾p1.2概念内涵专业认证新体系认证体系及主要指标＾p三级认证体系经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业第一级：办学基本要求监测有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证第二级：教学质量合格标准认证第一级：评估中心组织实施第二级：部属高校由评估中心组织实施；地方高校由省组织实施有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证（个别可直接申请第三级认证）第三级：教学质量卓越标准认证第三级：评估中心组织实施1.2概念内涵1.2概念内涵点击添加文本内容认证程序一级一级二级二级三级三级以网络平台数据方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化检测。专家进校考察，对师范类专业教学质量进行周期认证。专家进校考察，对师范类专业教学质量进行周期认证。第二、三级认证程序：1264申请与受理专业自评材料审核现场考察357结论审议结论审定整改提高认证结论有三种：（1）通过，有效期6年；（2）有条件通过，有效期6年；（3）不通过。＾p1.2概念内涵通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。二级通过三级认证的师范毕业生，可由高校自行组织中小学资格考试面试工作。所在高校根据国家有关要求，开设通识课程、学科专业课程和教师教育课程等。师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格，达到毕业要求，视同面试合格；等等。三级认证结果使用认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。1.3发展沿革工程教育专业认证1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6国发起的《华盛顿协议（WashingtonAccord）》，是目前世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。1.3发展沿革

2016年6月2日，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式成员。

背景：从2005年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展认证工作，并把国际互认作为重要的目标。

经验：我国历经10年奋斗，实现本科工程教育所授学位与其他《华盛顿协议》成员所授的学位“实质等效”。成功经验是专业认证的先进理念，有力地推动了我国工程教育专业教学改革。1.3发展沿革工程教育专业认证工程教育专业认证包括“以产出为导向”、“以学生为中心”和“持续改进”这三大基本理念。1.3发展沿革工程教育认证的标准1.学生一级指标2.培养目标3.毕业要求4.持续改进7.支持条件6.师资队伍5.课程体系

学生中心

持续改进

成果导向

支持条件1.3发展沿革《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》教师司函〔2014〕98号2014年10月教育部2018年3月《教师教育振兴行动计划（2018--2022年）》教育部等五部委《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中共中央国务院2018年1月《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[2017]13教育部2017年10月1.3发展沿革2017年10月26日教育部下发教师[2017]13号文件，决定开展普通高校师范类专业认证工作，并颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。认证标准解读二专业认证的标准是什么？242.1培养目标2.2毕业要求2.3课程与教学2.4合作与实践3255268279282.5师资队伍2.6支持条件2.7质量保障2.8学生发展3295308319322.1培养目标[1]培养目标1.目标定位2.目标内涵3.目标评价培养目标贯彻落实国家、省要求，服务需求情况，是否与学校办学定位的一致性师范生毕业5年后发展预期实现程度，小教专业特色体现及师生理解和认同情况定期评价和修订培养目标情况，修订参与的人员及方式方法是否恰当2.2毕业要求[2]毕业要求一践行三学会1.践行师德2.学会教学4.学会发展（1）师德规范（2）教育情怀（3）学科素养（4）教学能力（7）学会反思（8）沟通合作3.学会育人（5）班级指导（6）综合育人2.3课程与教学[3]课程与教学1.课程设置2.课程结构5.课程评价是否符合教师专业标准和教师教育课程标准，是否能支撑毕业要求结构是否合理，通识教育课程中人文社会与科学素养学分不低于10%，学科不低于35%是否定期评价课程及实施成效，评价结果是否充分运用于课程改进4.课程实施方式是否科学、合适、多样，信息技术的运用如何，技能训练课程是否小班教学3.课程内容能否体现教育的专业性，是否选用优秀教材，是否吸收前沿、改革新成果和案例2.4合作与实践[4]合作与实践1.协同育人2.基地建设5.管理评价是否建成“三位一体”的协同培养机制基地是否稳定、优质、数量充足管理是否规范，质量监控是否到位，评价结果是否有效用于指导改进4.导师队伍是否“双导师”制度，导师的职责、权益是否明晰且保障到位，导师是否有效履职3.实践教学教育教学实践是否全面，实践时长及授课时数是否达标中学师范，每15个实习生不少于1个教育实践基地。2.5师资队伍[5]师资队伍1.数量结构2.素质能力4.持续发展生师比18：1，硕士博士比例不低于70%，高级职称比例高于平均且上课，一线不低于20%德、能、勤、研等是否较强，是否具有职前职后指导能力，有效指导职业规划，满意度高教师专业发展是否有规划和研修制度，考核评价机制是否健全，是否建立与小学协同发展机制3.实践经历教师教育课程教师是否熟悉小学教师专业、课程标准和教育教学工作，至少有一年经历。学科课程与教学论教师是否有指导能力和一定研究成果2.6支持条件[6]支持条件1.经费保障2.设施保障3.资源保障专业建设经费需求是否能满足，15%是否达到，生均教学日常支出、实践经费是否不低于平均水平。图书、设施配置经费是否到位教育教学设施是否能满足需求，技能训练平台、基本功训练、实验教学、艺术教育等设施配置是否充分，信息化设施能否适应师范生培养要求专业教学资源、数字化教学资源是否丰富，教育类图书是否达到生均30本，是否建有教材资源和教育教学案例库，课标、教材配备是否达1套/3人2.7质量保障[7]质量保障1.保障体系2.内部监控4.持续改进是否建立教学质量保障体系，各环节质量要求明确；组织机构是否健全，能否保证毕业要求达成是否构建教学过程常态化监控机制并定期实施监控与评价，质量监控是否有效地保障毕业要求的达成定期对校内外评价机制结果分析，推动师范生培养质量的持续改进和提高3.外部评价是否建立毕业生跟踪评价反馈机制，是否对培养目标达成度进行定期评价并将结果用于改进教育教学2.8学生发展[8]学生发展1.生源质量2.学生需求6.社会声誉能否采取积极有效措施吸引志愿从教、素质良好的生源是否建立学生诉求沟通机制，积极应对学生诉求，努力提供适当的服务毕业生声誉是否较好，用人单位满意度是否较高5.就业质量就业率是否高于平均水平，资格获得率是否高于80%，是否主要从事教育工作3.成长指导是否建立成长服务体系，提供学习、生活、职业生涯、就业创业、心理健康等辅导4.学业监测是否建立形成性评价机制，监测师范生学习进展领会认证要义专业产出即学生培养质量是否达到标准要求认的是

是否建有OBE（产出导向）培养体系以保证培养质量证的是专业、课程、教师是否按OBE要求行动动起来要的是是否建立面向OBE的质量评价和持续改进机制重的是社会需求适应度培养效果达成度教师和教学资源支撑度质量保障运行有效度学生和用人单位满意度思想+行动三入校前准备工作有哪些？353.1理念先行，转变观念3.2学校层面3.3学院及专业层面3368379383.4教师层面9453.1理念先行，转变观念理念先行转变观念强化“学生中心、产出导向、持续改进”。以师范生为中心配置资源、组织课程和教学。“产出”是指师范生“学到了什么”“能做什么，而不是“教师教了什么”。构建内部质量监控体系。准确把握“培养目标”“毕业要求”。“培养目标”指学生毕业5年后能够达成的专业成就（优秀教师），“毕业要求”指学生毕业时必须达到的核心能力素质（一践行三学会）。学会用OBE的理念重新设计师范教育（反向设计、正向实施）。“培养目标”决定“毕业要求”。“毕业要求”需要“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”来强力支撑。“学生发展”是对“毕业要求”的佐证，是“培养目标”的基础。点此添加文本点此添加文本点此添加文本点此添加文本点此添加文本说明点此添加文本说明点此添加文本说明点此添加文本说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添加文字说明点此添