横扇中学教师课堂教学水平评估实施方案

第第页横扇中学老师课堂教学水平评估实施方案扇横中学老师课堂教学水平评估实施方案一、评估对象在职在编45周岁（1967年7月1日以后降生）以下专任老师，获历届A级优质课、2A级优质课、百节好课、示范课老师及可免于评估。二、评估原则课堂教学评估是基于老师在规定课时开展课堂教学活动，基于是否体现贯彻以学论教促进学生学习中遵奉并服从的“一个理念、两层诉求、三大要素、四重维度、五种状态”，在评估中贯彻如下原则：统一性：课堂教学评估要偏重遵奉并服从以学论教中核心要素为标准,评价尺度努力探求统一标准，评价要素确保集中统一，保证评价不因人而异因校而异，做到评价的客观公正，以促进评价的连续推动。发展性：评价突启程展功能，区别于选拔和结束评价，要通过评价挖掘老师的亮点和优势，促进老师的自我认知和自我评价，有利于老师专业发展。激励性：评价突出激励功能，通过评价能鼓舞老师之间相互学习，取长补短，促进优秀老师群体的强大。实施评价中，要充分保护老师的乐观性，能唤醒老师对专业发展的内需，最大程度促进老师自我反思、自主发展。扇横中学开展老师课堂教学水平评估实施领导小组：组长：z副组长：z组员：z、z三、评估内容“以学论教：促进学生学习”课堂教学评价标准中之评价指标。（1）学习目标确立与达成；（2）学习资源使用、学习条件的创设；（3）学生参加学习过程；（4）学习状态与效果四、评估方法。四、评估方法1.评估工作采用随堂听课，现场评分的方式进行。2.评分采取评委评教和学生评教两部分构成，其中评委评教占90%，学生评教占10%（学校低班级学生评教环节可以省略）。评委依据《z市中学校以学论教促进学生学习课堂教学评价表》对师生的课堂教学进行评分，课后学生对老师的课堂教学进行评分。3.学校成立以校级领导和学科骨干老师构成的校级课堂教学评估小组对学校全部符合条件老师打开一轮评估，评估时依据评估标准，确定老师课堂教学评估分数和等级，并完成结果汇总（见下表），统一在学校完成评估后上报给教研室。五、评估结果对老师课堂教学评估结果采用分值和等级两类：优秀（85～100分）、良好（75～84）、合格（60分～74分）、不合格（60分以下）四种结果。六、评估结果应用本次课堂教学水平评估作为局为推动以学论教教学理念，促进学校和老师提高教学业务水平，提高教研品质活动，对老师课堂教学评估结果不作为老师奖惩依据。学校可以将评估结果作为老师参加市级评比依据。z市中学校老师课堂教学水平评估结果汇总表学生评教调查表您对这节课的评价：分A、满意（90100分）B、较满意（8089分）C、一般（6079分）D、不满意（59分以下）请您依据以上四个等级区间进行打分。篇2:一中有效课堂教学、特色班级管理小课题研究实施方案一中“有效课堂教学”“特色班级管理”小课题研究实施方案为了深化教育教学改革，加快精品学校建设步调，切实提升教育教学的精细化、特色化管理水平，强力推动教育教学管理质量工程、研究工程的有效实施，学校决议开展“有效课堂教学”和“特色班级管理”小课题研究活动。通过小课题研究引导班主任和全体老师广泛参加教育教学研究，把教育、教学和教研有机结合起来。一方面，贴近课堂教学的研究，提高教学效率，打造有效课堂教学；另一方面，贴近班级管理的研究，提高教育艺术，打造特色班级管理。经z一中小课题研究引导小组研究，特订立如下实施方案。一、引导思想树立创优质、出精品的教育教学理念，从日常课堂教学和班级管理实践中的小事件、小现象、小问题入手，对教育教学中遇到的实在问题通过反思、讨论，确立若干“小课题”，开展实实在在的研究，在研究中进一步发现问题、分析问题、解决问题，着实提高教育教学的有效性，实现教育教学效益的最大化。二、实施目标1、通过“有效课堂教学”小课题研究，探究一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等实在教学问题，实现教学最优化，提高课堂教学的效率。2、通过“特色班级管理”小课题研究，探究班级管理的实在问题，提高班级管理的效率。3、通过小课题研究在各教研组和班级部的有效实施，促使我校教研活动课题化，促进“校兴教研，教研兴校”氛围的形成。4、通过小课题研究，提高我校老师将教学理论与课堂教学实践有机融合的研究本领，打造一支教、学、研相结合的专业老师队伍。5、通过小课题研究，提升我校班主任和全体老师将教育理论与教育实践有机融合的管理水平，形成一个“人人育人，各处育人，时时育人”的局面。三、总体思路学校要求以学科教研组和班级部为单位，组织成立若干研究小组，开展实在的小课题研究；同时鼓舞老师个人单独申报进行小课题研究。在课题研究中各学科老师要立足自身的课堂教学实际，紧扣课堂教学，就课堂教学中存在的实在问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成实在的教学策略，引导、优化自身的教学行为，有效利用课堂40分钟，提高课堂教学效率。各班级班主任要立足自身的班级管理实际，就班级管理中呈现的经验以及存在的实在问题、困惑或领悟进行追问、总结，通过理论学习和实践研讨提炼形成实在的管理策略，引导、优化自身的教育行为，形成特色，提高班级管理的效率。在分析、总坚固结实在的、分散的小课题研究的基础上，学校将甄选部分小课题研究整合为一个整体课题上报省教科院、市教研室，申报省、市级课题，连续打开深入研究，将我校的小课题研究做实、做细、做活。学校要求形成由实在的学科有效课堂教学小课题的研究指向打造各学科“优质课”的系统课题的研究，由实在的班级管理问题的研究指向探究富有特色的班级管理艺术的研究，由分散的各学科、各班级的小课题研究构成z一中整体的学校课题研究，由初级的校级课题研究升级为市级课题和省级课题研究，提升小课题研究的级别，扩大z一中作为省示范高中的影响。四、实施流程1、组建课题组每学期开学时，由教科室、教务处召集各学科教研组讨论决议本学科“有效课堂教学”小课题研究的选题及参研老师、课题组负责人，组建相关研究课题组。由政教处、班级部召集班主任讨论决议各班级“特色班级管理”小课题研究的选题及参研班主任、课题组负责人，组建课题组。2、确立选题课题组填写《小课题研究方案》（附表一）。课题组老师或班主任依据自身在课堂教学或班级管理中遇到的实在问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。3、申报立项参加“有效课堂教学”课题研究的课题组在规定时间内向校教科室提交《小课题研究方案》，确定研究的紧要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室和教务处组织气力对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。参加“特色班级管理”课题研究的课题组在规定时间内向校政教处提交《小课题研究方案》，确定研究的紧要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。政教处和班级部组织气力对提交的课题进行审核，及时公布立项的小课题。4、实施研究课题负责人组织课题构成员依照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附表二、三），建立小课题研究档案，包含纸质和电子档案。进行“有效课堂教学”小课题研究要紧密结合课堂教学，在备课、上课、听课、评课过程中开展实践研究，解决实际问题，提高课堂教学的有效性。教科室和教务处定期对研究进行督查引导。进行“特色班级管理”小课题研究要紧密结合班级管理开展实践研究，解决实际问题，提高班级管理的艺术性。政教处和班级部定期对研究进行督查引导。5、汇报结题每个学期结束时开展小课题研究成绩总结鉴定汇报会，学校对研究情形进行评估。课题成绩一般应是一份总结报告（附表四、文字总结报告）和相关附件料子（附件包含支持研究课题的论文、课堂教学案例、班级管理案例以及研究的过程性料子等）。6、成绩鉴定与嘉奖学校对开展的小课题研究成绩进行鉴定，成绩优秀的予以嘉奖。（1）学校对优秀的研究成绩进行鉴定并在全校推介，推动成绩的应用与共享。（2）学校定期甄选优秀的阶段性课题研究成绩编辑成册，并选取部分优秀成绩在校刊《教育通讯》上发表。（3）学校推出优秀的研究成绩参加市级、省级教研论文评比、优质课竞赛，参加市级、省级德育论文评比、教育管理活动。（4）学校在年度考核评优、职称评定、介绍评比学科带头人、介绍评比优秀班主任等活动中将小课题研究作为紧要参考，纳入加分项目。（5）学校以奖代补，对参加小课题研究的老师和班主任，并取得实质性成绩的，经考核、验收、评估，承认确定的工作量，予以确定的嘉奖。五、课题管理1．广泛宣传，营造氛围学校提倡班主任和全体老师通过参加小课题研究，提高课堂教学和班级管理的有效性。学校引导老师和班主任选择内容实在、切口小、周期短的课堂教学和班级管理问题进行研究，努力为小课题研究创设条件，供应多方位支持。学校大力宣传有成效的课题研究，营造良好的小课题研究氛围。2．加强引导，形成制度学校成立小课题研究引导小组，负责引导、督促课题研究的组织实施和评审等工作。组织老师进行专题培训，学习与小课题研究有关的教育理论等，帮忙老师和班主任通过多种渠道获得相关资料，激发老师和班主任研究小课题的兴趣和研究欲望，引导老师和班主任掌握实在可行的研究方法，切实有效地打开课题研究。订立实在可操作的《小课题研究实施细则》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立纸质和电子双重档案。订立小课题研究的组织、实施、评定、称赞嘉奖等制度，确保小课题研究坚固结实有序地开展。3．重视实效，有序推动教科室、教务处将督促各学科教研组乐观开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学督查活动，以创优质、出精品为目标，打造“优质课”，把课堂教学作为实施小课题研究的主战场，促使老师深入探究学科教学的基本策略，切实提高课堂教学效率。在各教研组长领导下课题构成员要定期、不定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，研讨对策和措施；课题组内部可以开展教学论文、教学反思、教学设计和课堂竞赛、说课、评课等系列的小课题研究成绩评比活动，引导研教结合，在实践中反思，在反思中提高，在提高中应用。政教处、班级部将督促班主任把班级管理作为实施小课题研究的主渠道，乐观开展以班级管理为抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班级管理模式，提高班级管理的水平和管理效益，探究学生良好品德培养、学生良好学习习惯养成、学生健康个性生成等养成教育的基本策略，促进沟通，取长补短，在班级管理和学生教育的实践中有效实施。4.及时总结，扩大影响学校适时整合各学科“有效课堂教学”小课题研究成绩，打造广掩盖、多层次、有特色的“优质课”，推动各学科小课题研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成绩影响。学校适时整合各班级“特色班级管理”小课题研究成绩，打造各班级特色班级管理模式，推动班级管理研究走向深入，形成系列，在此基础上总结提高，扩大成绩共享。5、分工协作，形成合力在z一中小课题研究引导小组的统一引导下，协调教务处、政教处、教科室和班级部等相关科室部门组织实施小课题研究。其中，“有效课堂教学”小课题研究由教科室牵头组织实施，教务处、班级部全程参加；“特色班级管理”小课题研究由政教处、班级部牵头组织实施，教科室帮忙。z一中小课题研究引导小组篇3:东营一中课堂教学本领分级测评实施方案营东一中课堂教学本领分级测评实施方案（中学部）为了落实《区一中老师素养优化考核方案》，提高我校课堂教学质量，做好老师的分级评价，特进行本次课堂教学本领分级测评工作。一、成立测评工作小组组长：z副组长：z成员：z各级部主任、教研组长二、本次测评分为两个阶段进行，分别布置在上下学期进行。第一阶段：20**.12.2112.14对九班级、八班级进行测评。第二阶段：20**年34月份对六班级、七班级进行测评及八班级物理、化学、七班级生物、信息。三、组织形式：本次测评分为三个小组同时进行。文科组：语文、英语16人；理科组：数学、九班级物理、化学、八班级生物14人；综合组：政史地、音体美13人。四、考评计分方式：依照《区一中课堂教学评价标准》对老师的课堂教学本领进行评价、赋分，去掉一个最高分和最低分取平均值，为课堂教学得分。依据课堂教学测评成绩划分为三个等级：优秀、良好、一般（A、B、C）其中A级占教学人数的25%，考核得10分（满分10分）；B级占教学人数的50%，考核得9分；C级占教学人数的25%，考核得8.5分。听课完毕后公布成绩。五、评委构成：文科组：组长：z副组长：z成员：z理科组：组长：z副组长：z成员：z综合组：组长：z副组长：z成员：z六、注意的问题：1.本次测评对《区一中课堂教学评价标准》做了较大的修正，希望各评委、任课老师认真研读标准。2.各教研组长提前一周将讲课名单确定后报教科室，假如显现冲突，可以自行调整。3.讲课名单确定以后，需要个别调整的要先报教科室。4.经学校同意不参加本次测评老师的成绩列最低位次，无故不参加测评的老师不计成绩。营东区第一中学二○一四年十二月营东区第一中学课堂教学评价标准一级评价标准二级评价标准计分方法得分教学目标（5分）1.教学目标明确、恰当、实在，能从知识与本领、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑，教学过程紧扣目标进行。5依据听课察看的实际情况分别按5分、4分、3分、2分四个级别计分。教学过程学生表现（50分）参加程度2.学生参加课堂活动面广、人数多，以参加活动的人次记分（参加指集体听、读、看之外的学生活动）。没有假问题，学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组而且外显效果好。15依据听课察看的实际情况分为四个等级A:学生参加率实现85%以上计13—15分；B:实现70%85%计10—12分C:实现50%70%计9—7分；D:低于50％计6分以下。小组学习3.班级建立了学习小组，小组划分科学合理，小组合作学习始终贯穿课堂教学的全过程，学生参加小组活动的乐观性高，小组内团结和谐，任务分工明确，效果好。15依据听课察看的实际情况分为四个等级A:13—15分；B:10—12分；C:9—7分；D:6分以下。没有建立、使用小组的计0分。活动形式4.学生活动形式多样、擅长创新且富有实效。如：合理、恰本地运用读、说、写、画、唱、演、操作、沟通、设计等多种活动形式。5依据听课察看的实际情况分为四个等级A:5分；B:4；C:3；D:2分。达标程度5.依据当堂察看或检测85％以上的学生能够掌握所学知识的90％以上。15依据学生达标情况分为四个等级A:达标率实现85%以上计13—15分；B:达标率实现70%85%计10—12分；C:达标率达50%70%计9—7分；达标率低于50%计6分以下。老师表现（30分）教材把握6.老师擅长研究教材，能吃深、吃透教材，重难点把握准确，教学设计结构合理，脉络清楚，符合学生认知规律，充分体现新课标精神。10依据课堂听课记录情况分为四个等级A:9—10分；B:7—8分；C:5—6分；D:4分以下。关注全体学生7.关注学生差别，教学设计多层次，最大限度满足不同类型学生需求。3依据课堂听课记录情况，分为三个等级A:3分；B:2分；C:1分。导学作用8.有效地发挥老师的引领作用，如相关方法引导；必需的示范、引领；必需的重、难点解疑；有效地下达学习指