(第课时)教学课件

同学们

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仔细观看，

猜猜这是哪个国家？?答案:日本你猜出来了吗？8.1日本第一课时日本的自然环境特征1、在地图上指出日本的地理位置,领土组成等基本概况。2、根据地图和其他资料,概括日本的地形、气候等自然环境的基本特征。3、运用地图和相关资料,简要分析日本特有的一些自然地理现象产生的原因。本节课学习目标:46

°N

（请同学们按下暂停键，思考3分钟）半球位置:东半球和北半球纬度位置:北温带和中纬度地区海陆位置:四面临海，位于亚洲东部，东临太平洋，西隔日本海与俄罗斯、中国、朝鲜、韩国隔海相望。一

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日本的地理

“东亚岛国

”130

°E30

°N150

°E活动读图，回答下列问题：（请同学们按下暂停键，思考1分钟）①说出日本领土主要有哪四个大岛组成？其中哪个岛的面积最大？北海道岛、本州岛、四国岛、九州岛，其中本州岛最大。②日本的海岸线有何特点？这种海岸线特点对经济发展有何作用？日本海岸线漫长而曲折。这使沿岸多优良港湾,便于发展海上运输,所以日本海上运输九州岛发达。本州岛北海道岛四国岛日本地形以山地和丘陵为主

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平

原狭小。找出富士山、关东平原,观测日本地形图中的颜色,归纳日本地形的特点。（请同学们按下暂停键,思考2分钟）二

、

日本的地形•日本是个“地震国”,历史上较大的地震有2000多次,每年有感地震多达1500多次,一天平均4～5次。地震对日本的经济、社会带来了巨大的危害。你知道日本为什么会多火山地震吗？地震中裂开的公路地震中倾倒的房屋由于日本地处亚欧板块和太平洋板块交界处

，

位于环太平洋火山地震带上

，

地壳比较活跃

，

因此多火山

、地震。当发生地震时，我们怎么办？读图，说一说日本主要有哪些气候类型？其分布有何特点？（请同学们按下暂停键，思考2分钟）北部:温带季风气候南部:亚热带季风气候三

、

日本的气候①从降水量、气温变化幅度两方面比较东京和北京气候特征的主要差异。与北京相比，东京降水量大，气温变化小。②分析导致这种差异的主要原因是什么？日本为岛国，受海洋影响显著，气候的海洋性特征明显。活动（请同学们按下暂停键，思考3分钟）读东京和北京（纬度相当）气温和降水量对比表格。思考下列问题:最热月（7月）

均温25.1℃26.1℃最冷月（1月）

均温3.7℃-

4.7℃年降水量1610毫米636毫米城市东京北京读图，说一说日本樱花开花的时空变化规律。北海道樱花开花的时间，比九州要迟1个多月，你了解其中的原因吗？活动原因：日本领土狭长

，

南北纬度跨度较大

，

南部到达开花所需气温早

，

北部晚。日本樱花开花时空分布是由南向北推迟。（请同学们按下暂停键,思考3分钟）日本面积狭小，多山，降水丰富。在这样的地理背景下，河流会有哪些显著特征呢？河流短促，落差大，水流急，水能资源丰富延伸拓展:（请同学们按下暂停键,思考1分钟）读下列材料，找出其中错误，试着用学过的知识解释错误的原因。暑假期间，我们从深圳乘火车到达日本东京车站。出站后，感觉东京气候和深圳有所不同。开车行驶在东京宽阔平坦的道路上，两旁满是漂亮樱花，不少民居是木质结构的房屋，我想可能是为了节省建筑材料吧！下午我们来到位于九州岛上的富士山脚下，它是一座著名的死火山，也是日本最高的山，被视为日本的象征。讨论思考:（请同学们按下暂停键,思考5分钟）1、地理位置:日本位于亚洲东部，东临太平洋，西临日本海，大部分位于北温带（温度带），是东亚的一个岛国；海岸线曲折漫长，多优良港湾。2、领土组成:由北海道岛、本州岛、四国岛和九州岛 等四个大岛和数千个小岛及其周围海域组成。3、地形:以山地、丘陵为主，位于环太平洋火山地震带上，多火山和地震。4、气候:北部是温带季风气候，南部是亚热带季风气候，海洋性特征显著。日本（第一课时）本节课小结 当堂达标:（请同学们按下暂停键，思考2分钟）1.对日本的自然环境特征，表述不正确的是（DA地狭人稠B多火山地震C多优良港湾，海岸线曲折D河流长，水量小，流速急2.日本的气候具有什么特点（B）A大陆性B海洋性，季风性C复杂多样3.日本是太平洋上的一个岛国,每年春天是日本人赏花的季节,当第一朵樱花在九州岛南部绽放后,媒体就开始向人们播报樱花开放的时间,据此回答,影响樱花开放时间自南向北逐渐推迟的原因是（C）A水分B地形C纬度D树种D高温多雨)西部沿海地区,冬季风通过日本海时带来大量水汽,常有暴雪。太平洋沿岸地区,夏季受来自太平洋的东南季风影响,降水较多,冬季受地形阻挡,降雪偏少。拓展提升对照新潟（xì)与东京的气候统计图,结合两地的海陆和地形位置,分析日本东西两侧的主要气候差异及原因。（请同学们按下暂停键,思考3分钟）新潟冬季降水量大,而东京夏季降水量大。你还知道日本哪些有趣的自然现象？请大家课后查阅相关资料，下次课堂上与大家分享。课后拓展一、深入解读教材，设立融合基础教材解读是考查和衡量教师专业水平的重要方式，也是教师确定教学目标、设计教学内容、选择教学策略、明确评价标准的重要依托。部编版小学语文教材以单元为抓手，明确了具体的人文主题和语文要素。教师应借助教材研读的契机，确定各个单元每篇课文语文要素的切入点和人文主题的落脚点，为二者之间的融合找准连接点。以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，编者在该单元设置的人文主题是“一花一鸟总关情”，设置的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。无论是人文主题，还是语文要素，都提到“情”字，由此，教师可以在该单元的课堂教学中明确人文主题和语文要素之间的连接点。在这一单元中，郭沫若先生的《白鹭》一文描述了白鹭的外形和它们飞行、休息时的优雅，并运用大量比喻、拟人和夸张的修辞手法，营造出鲜明而浓郁的意境，字里行间无不散发着作者对白鹭的喜爱之情；《落花生》一文则借物喻人，通过不同果实外表和实用价值的对比，展现了落花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，表达了作者对落花生的敬仰和赞美之情；《桂花雨》是一篇散文，通过对童年时期摇桂花、看桂花雨和做桂花糕等事件的回忆，将“我”对童年生活和家乡的眷恋之情表现得淋漓尽致；《珍珠鸟》是该单元的略读课文，作者在文中详实描写了“我”与小珍珠鸟逐步亲近的过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻道理，“我”对美好、和谐生活的向往之情跃然纸上。该单元的每一篇课文既在人文主题和语文要素方面有着不同的侧重点，又彼此融合。在教学过程中，教师一方面可以借助“情感”，带领学生感受文本语言所指向的主题内涵；另一方面可以从“抒发情感”的维度，引领学生学习作者的表达方法，完成单元习作练习，将“写一种事物，表达自己感情”的习作要求落实到位。二、制定教学目标，明晰教学归属从具体操作来看，教师要基于人文主题和语文要素相互融合的视角，关注教学目标三个维度的统整和聚合，改变传统教学中分条设置的方式。在目标设定上，教师要注重方法之间的融合。以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，编者设定的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，设置的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。结合人文主题和语文要素可以发现，这个单元以展现名人的爱国情怀为主，而在记叙事件和刻画人物形象方面，侧重于关注人物的具体细节。这一单元编选的《青山处处埋忠骨》一文，描写了毛主席得知儿子毛岸英同志在朝鲜战场上牺牲的消息后，所产生的痛苦心情及复杂思绪。在面临毛岸英遗体安葬问题时，毛主席再次陷入两难境地，最终决定将毛岸英葬在朝鲜。基于课文内容和单元定位，教师可以从以下三个维度设置教学目标：第一，情感维度。紧扣人文主题，感受人物责任担当和将国家利益放在首位的博大胸襟。第二，阅读维度。学会从人物细节的角度，了解人物的内心活动，揣摩人物的真挚情感。第三，写作维度。在迁移运用中，尝试结合人物细节抒发情感。这三个核心维度不能分散而列，教师要找准它们的交融点。基于这三个核心维度，教师可以明确以下要点：其一，摈弃人文主题的强行灌输，融入具体的言语实践，即通过分析描写人物言行细节的文字，揣摩人物的内心活动，学习作者的遣词造句，强化“人文主题”和“语文要素”的融合；其二，基于单元读写一体化的编排方式，摒弃纯粹的写作教学，将整个单元的教学与习作板块相结合，将“感受细节”作为“运用细节抒发情感”的认知基础，为单元习作奠定基础。三、研制教学内容，把握精准价值有学者曾说过：“语文教学如果没有适切的内容，一切都形同虚设。”教材内容并不等同于教学内容。在部编版教材单元整体编排的原则下，教师要基于人文主题和语文要素双重视角，依循教学目标，确定适切精准的教学内容。同样以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，这一单元编选的《军神》一文，讲述了刘伯承为了保持战场上头脑的清醒，坚持在不使用麻醉剂的情况下完成眼部手术的故事,凸显了刘伯承作为军神所表现出的超强意志力。从该单元的语文要素来看这篇课文，很多学生都会产生这样的困惑：“不使用麻醉劑动手术，要忍受巨大的痛苦，可为什么主人公宁可忍受如此举动，也拒绝使用麻醉剂呢？”事实上，课文对于这一问题已经有所交代，刘伯承对医生说：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”如果教师不加以点拨，很多学生在阅读时很容易忽略这一细节，误认为刘伯承拒绝使用麻醉剂是一种逞强的行为。另外，该单元的人文主题选用的是清代林则徐《赴戍登程口占示家人》中的诗句，凸显了诗人敢于担当的爱国情怀。教师