小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法

广发中心学校李香梅

情境教学法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活

动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文

课堂的教学效率。因此本文针对情境教学这一教学模式展开研究，分

析情境教学方法在小学语文教学中的应用。

情境教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途

径之一。情境教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟

通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践

证明，情境式的教学方法体现了现代化教育的思想。新课程的改革对

小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式

教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习

兴趣和学习热情。情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情

感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整

体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心

是“情境”O它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定

为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重

要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具

体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死

的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。

新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设

计。为追寻新理念，教师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们

很有必要考察、倾注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努

力构筑充满生命活力的新课堂。情境教学法是最受孩子们喜爱的一

种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，

滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获

得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。

它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼

芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐,

创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。

语文源于生活，又回归于生活。教育要遵从受教育者的心理发展

规律、认知规律等，以便采用更为合理有效的教育方式。语文教育涉

及认知、情感、性格等方面，具有多方面的综合价值，因此采用情境

式教学，更有利于语文综合价值的发挥。语文源于生活，又要使受教

育者运用于生活。青少年正是人生观、价值观形成的重要时期，也是

道德情操培养的重要时期。语文教育不仅仅是一门语言的教学，更为

重要的是通过教学涉及认知、审美、情操、能力等培养。面对新的社

会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教

学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育

改革的目的和意义。情境教学方法不同于传统的教学模式那样死板机

械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之

间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教

学的发展。情境式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合

适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动

场景中，学生们通过对情境的感知和认识、通过相互的交流和讨论，

掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课

程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情境教学模

式。

“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学

可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流,

形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人

格教育。

一、情境教学方法的概念

情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的

创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导

学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的

情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高

学生能力的目的。情境教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很

鲜明的时代特征。情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领

域也具有指导意义。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下

几个步骤：

第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创

设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落

的学习训练。

第二是作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学

生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同

学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。

第三是在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把

学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。

第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的

特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够

生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教

学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体

验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂

上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过

教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水

平和效率。

其次，情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变

得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂

生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用

情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学

习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教

学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参

与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多

的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语

文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想

象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作

和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、情境式教学模式在语文教学中的应用

1、创设情境，即情境导入

根据教学目标，教师可通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，

为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。在

情境教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用

实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手

段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强

烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并

能够找出情境中存在的一些问题，对情境提出看法、谈谈感觉。这时,

教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应

该引导学生感受情境、从情境中发现问题。

2、参与活动，即情境分析

引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到

体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，从而深刻掌握知识。当唤

起学生的学习需要和情感需要后，教师可以用图文、小品、游戏等手

段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教

材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在

自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身

处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，

并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入

学生的心灵。学生通过参与各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表

演、做游戏，能够在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动,

在潜移默化中进行学习、接受教育。

3、,总结转化，即情境回归

教师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理

的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情

感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己的情与景结

合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之

中体验到的情感、学习到的知识点应用于情境解决情境中存在的一些

问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境，这样才

能达到在情境中学、在情境中提高能力的目的。期刊文章分类查

询，尽在期刊图书馆

4、挖掘生活资源

学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导人课文，能

够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心

情去学习。因此，教师要善于挖掘，调动学生学习的兴趣和参与学习

的积极性。如小学语文口语交际内容《打电话》，该内容与实际生

活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项训练，学生了解

打电话的方法，能用普通话进行电话交谈，并做到说话简洁明了有礼

貌。设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙

创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”“说中创”O教学

时我首先播放电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生

的认知经验，为交际活动打基础。接着通过提问“你打过电话吗？你

用过的电话有哪些厂和展示电话图片及实物，激发学生兴趣。然后创

设情境，让学生用实物表演打电话。最后学生汇报交流，注意指导学

生明确以下几点：（1）打电话要知道对方的电话号码。（2）拨号后，如

果听到“嘟、嘟、嘟”短促的声音时，说明对方电话占线，要稍等片

刻再打。⑶打电话前，先想好要说什么，再拨电话，内容要简短清楚,

还要有礼貌。

5、巧设问题情境

古人云：学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣，启发学生思维,

盘活学生潜能。培养学生创新精神都有着重要的作用。因此，问题情

境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发

点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积

极性，促使他们全身心地投入到新知识的学习中。问题情境中设计的

精简问题是结合文章中心和重难点提出的，解决了这些问题，全文的

思想内容便清晰明了，重难点也迎刃而解。如教学《渴望读书的“大

眼睛”》时可这样导人：出示“大眼睛”照片，配音乐，板书“大眼

睛”；接着设问”屏幕上的这双大眼睛你熟悉吗？看到这双大眼睛，

你又会想到什么呢？”（板书“渴望读书的”）最后，进行问题延伸“读

了课题，你能提出什么问题吗？"学生思维能力的形成，是一个由量

变到质变的过程。所以，设疑应是由浅入深，由易到难，由简到繁，

层层深入，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性。

6、给学生动手参与的机会

心理研究证明：思维能力是智力与能力的核心，儿童的思维是从

动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。因此，平时

的教学中，我通过让学生先看实物的形式来激发学生的学习兴趣。如

《捞铁牛》一课中，我在课件中设计一个操作环节，让学生利用鼠标

自己捞一次铁牛，全班同学兴奋不已。在动手操作中学生对课文的理

解更加深刻，对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。教

学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，创设各种各样的

教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，使课堂教学与

学生的情感、体验、思维、创新交融，从而激发学生的学习兴趣，发

展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

7、利用多媒体的感观优势

教师的教学要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，把生动

形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直

观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感

知、情感的共鸣，从而加深对课文的理解与感悟。如学习《北京亮起

来了》这篇课文时，我利用影视、音乐的辅助手段，营造了一个可感、

可知的意境，使学生如临其境，收到了传统教学方法不可企及的效

果。

8、对话交流，让学生领略情境美

“没有人，艺术便是黑夜。”这是题写在北德意志博物馆大墙上

的名言。其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课

文同样是黑夜。正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来

说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个

期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野,

用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教

学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不

知不觉地进入情境。

语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对

话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生

在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的“你一一我”

关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境

界：”学校是人们的心灵相互接触的世界”,“教育是人和人心灵上

的最微妙的相互接触”。

9、想象作画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画

再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画

再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于

接受，易于理解的认知特点。教师在教学中运用图画再现情境时不仅

画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，

这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，

学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

新的《语文课程标准》一再强调指出：“要充分激发学生的主动

意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通

过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激

发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、

领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。

五、情境式教学模式在语文教学中的要求

1.传统语文教师角色需要转变。

在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课

堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能

力的重要环节。

首先，教师要激发学生对教材的兴趣，从减轻学习阅读时的心理

压力、提高学生感悟上入手，让学生感受到阅读教材是一种享受，而

不是沉重的负担。教学时，不要让学生感到阅读就是为了回答问题和

做“条块”式的分析，而要让他感到阅读是为了感受一种美。

其次，教师要深钻教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不

到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术、

思想的结晶，要