核心素养下教-学-评一体化高中英语阅读教学设计与实践

核心素养下教-学-评一体化高中英语阅读教学设计与实践摘要：在教学体制改革大背景下，高中英语阅读教学开始聚焦于培养学生的核心素养，传统的教学模式显然有很多需要改进与优化的地方，很多教学工作者开始探索新型而高效的课堂教学模式，“教-学-评”一体化教学模式就是在这种背景下产生的，推出之后取得了非常好的教学成效。下面笔者就此展开一些论述，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。关键词：核心素养；“教-学-评”一体化；英语阅读教学；设计与实践英语作为一门语言类学科，阅读一直都是高中英语教学中的重要内容，其不仅可以提升学生的英语知识储备，同时还可以拓展学生对西方文化的了解，促进学生能力素养得到全面的发展与提升[1]。一方面，由于高中英语课程内容较多，另一方面，学生面临着高考的巨大压力。为了能够快速提高学生的英语成绩，很多教师对学生实施灌输式的教学模式，教师在课堂上处于绝对的主导性地位，学生自身的学习主体性难以得到体现[2]。在这种应试教学模式下，学生很容易养成一种机械式学习的习惯，不利于学生今后的长远发展。因此，为了更好地应对新课程标准的挑战，也是为了学生今后的全面发展与进步,高中英语教师应坚持以学生为主导的教学理念，从培养学生核心素养的角度出发，构建“教-学-评”一体化的高中英语阅读教学模式，让学生在学习英语知识的同时获得语言、文化以及思维和学习等多方面能力的提升。现以新北师大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival这一阅读课设计为例，进一步实践核心素养下教-学-评一体化高中英语阅读教学。一、制定科学明确的教学目标教师在制定明确的教学目标时，需要严格贯彻教学大纲中的要求，对阅读文本中涉及的重点、难点内容进行提炼，为学生制定出阅读学习任务；能够立足于阅读内容的基础上，实现对学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的培养；从多种角度出发，促进学生的全面发展与进步[3]。例如，教师在制定新北师大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival这一课的教学目标时，可以从以下几点开始着手。首先，为了锻炼并培养学生的语言技能，要求学生能够掌握并学会正确使用文中出现的重点单词及短语，例如preparation,character,occasion,attach…to,scareaway,getreadyfor,letoff等；能够熟练掌握被动语态(PassiveVoice)并运用自如。其次，让学生分组讨论我国春节期间不同地方的习俗以及外国人对于春节的认知与态度，目的是为了提升学生的文化意识。另外，教师需要借助文本，对学生开展情感态度教学，让学生对我国悠久春节文化历史产生更加深刻的理解，进一步树立学生的文化自信心。二、设计丰富多彩的教学活动学生是学习的真正主人，教师应当采取积极有效的措施，引导学生依靠自己的力量完成课堂教学任务，让学生在阅读学习中获得更多的感悟与体会，进而达成良好的阅读教学目标。对此，教师应当开展丰富多彩的教学活动，提升学生的阅读学习效果[4]。例如，在教学“SpringFestival”这课时，Lead-in这一环节，教师可以通过多媒体辅助教学，向学生展示与春节相关的图片资料，让学生讨论春节的来历、文化以庆祝方式，将学生带入到特定的情境中去，激发学生在英语课堂上的学习兴趣。在While-reading环节中，让学生使用所学词汇summarizethemeaningsofSpringFestival；学生以思维导图的形式描述differentpeoplehavedifferentexperiencesofSpringFestival；最后，教师立足于阅读文本，根据内容总结出问题，引导学生读出文章核心内容并从中提取关键性信息，充分掌握文章中心思想。在Post-reading环节，教师可以组织学生开展小组合作学习，鼓励学生大胆表达自己的观点与想法，提升学生的语言表达能力;通过不同学生之间的观点交流实现思维的碰撞，培养学生英语学习的思维品质；此外，教师可以从学生的生活实际为出发点，向学生提出问题“HowdoyouandyourfamilycelebrateSpringFestival?”，引发学生对自身生活的深入思考，提升学生在英语阅读学习中的感悟与体会。阅读结束之余，学生分享thedifferentexperiencesandfeelingsabouttheirlastSpringFestival并在课后运用所学词汇、语法写成文章。三、建立健全完善的评价体系良好的教学评价不仅能够帮助学生解决学习中遇到的问题，同时还可以为学生今后的学习以及发展指明道路与方向[5]。教师在对学生进行评价的时候应当注重方法的多样性以及全面性，帮助学生在阅读学习中获得更好的进步。例如，在课堂教学“SpringFestival”时、对学生提交的作业做出评价时，教师应对学生采取分层式教学评价，对于不同的学生采取不同的评价方式。对于英语成绩较差且能力有待提升的学生，教师应当尽量以鼓励为主，能够认可学生在阅读学习中的表现，发现其身上的闪光点，提升学生学习英语的信心；对于一些学习态度良好且成绩不高的学生，教师应当以引导式评价为主，耐心帮助其分析阅读学习中存在的问题，传授其一些阅读方法与技巧；对于一些成绩优秀的学生，教师应当采取激励式的评价方式，促使其再接再厉、创造佳绩……只有采取这样的教学评价方式，才能充分挖掘学生身上的内在潜力，促使每一个学生都可以达到自己的“最近发展区”，实现班级学生整体阅读学习质量的提升。四、结束语：综上所述，阅读是英语教学中的重要内容，培养学生的阅读能力也是英语教学中的重要目标之一，在现如今教学形式下，我国高中英语教学工作者应当深刻理解英语学科核心素养的内涵，能够将其融入到“教-学-评”一体化的阅读教学模式中去，从长远角度出发促进学生得到全面的发展与进步。因此，高中英语教师进行阅读教学时，应着力于制定科学明确的教学计划；设计丰富多彩的教学活动；建立健全完善的评价体系，并在此基础上进行更加深入的探索与创新，以达到良好的教学效果。【参考文献】[1]黄玉红.基于英语核心素养的"学做导合一"教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语,2018(1):2.[2]肖晗.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].课程教育研究,2017(28):2.[3]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教