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文档简介

《义务教育数学课程标准(2024年版)》指出，小学阶段重点发展学生的11面对上述发展模型意识教学活动的设计问题，教师应紧扣情境、表征和反思这学生的数学学习是在特定的情境中主动运用已有的知识经验、尝试建构新意义作为情境教学的素材，以问题串的形式唤醒学生认数、加法运算等方面的经验，生的过程中引发学生产生新知学习的困惑，为探究新知、发现模型知识本质积累丰富的教学素材(如图1)。出现认知问题，研究的方向就指向哪里。表征图式一方面将学生的新知学习困惑转化为具有实践性特征的探究任务；另一方面，还要预设科学的数学实践方式，以及可能生成的思维成果。因此，这一图式不仅能准确定位探究活动的靶点，还能指明习困惑，探究活动可以以此作为认知突破的靶点，引导学生使用文字、数字、符号结合律可视的、个性化的思维成果(如图2)。加法结合律模型的新形式，进而完成加法运算律的知识结构搭建(如图3)。(1)呈现情境(2)生成样本(3)衍生疑问(1)布置任务(2)探究表征(3)小组评议对此，教师可以先行安排组内研讨、再行组间评议，进而发展学生群体的推理意识，引导学生经历具有关联性、延展性的模型知识思考过程，展现结构化的认知和理解，(1)产生关联(2)多向延展模型知识的学习不能仅局限于当前的问题研究、拘泥于课时内容的教学，还要尽力向单元及域外

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