人音版七上音乐《劳动的歌》单元作业设计

基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期人音版单元组织方式自然单元基本信息序号课时名称对应教材内容1演唱、创编第五单元第一课时2第五单元第二课时3第五单元第三课时234三、单元学习与作业目标义务教育艺术课程标准(2022年版)指出：乐于参与多种与音乐相关的艺53、通过欣赏本单元的劳动歌曲，了解劳动号子的体裁形式和特点及其基本4、体会中国民族五声调式的色彩。感受、品味他们的独特魅力。了解民族“劳动之星”为综探究题：搜集我最喜欢的“劳动歌曲”在班会课或音乐课项劳动(如种菜、浇花、搬运东西….)配上合适的衬词及旋律编创属于自己的劳自选项目劳动之歌与伙伴或家人一起以一领众和的形式，加入编创动作有感情大*★*用弹性的声音、热烈的情绪完整演唱大大大7劳动之趣能够熟练掌握中国民族调式，并用指定的节奏创编中国民能够理解中国民族调式，分劳动之星用中国民族调式创编一首完整乐曲，并根据校园生活编创编创歌词填入歌曲的衬词部分，并选择合适的器乐伴奏完成表演唱。★*大3.作业分析与设计意图自选项目作业分析设计意图劳动之歌时，在合作中演唱能够激发学生参与活动的积极性。通过唱、演的形式，让学生体会劳动号子“一领众和”的作用，对劳动歌曲产生兴劳动之趣五声调式的了解，在编创中体会民族五声美，在编创中感受五音之韵，从而激发学生主动学习中国民族音乐的兴趣和愿望。劳动之星以学生自主创编，抒发学生独特的个性体中的作用。引导学生根据自己对音乐作品的理解，进行歌曲歌词创编，领悟劳动号子的内涵意蕴，培养学生乐观的生活态度，以及对劳动的热爱之情。找一找劳动的节奏与歌曲的节奏吻合的地方，尝试着边劳动边歌唱吧!自选项目评价标准水平自评师评劳动之歌加入伴奏和舞蹈动作有感跟着伴奏有感情的完整演大大大劳动之趣劳动感受劳动之美。能选择合适的劳动，编创歌词。大大大大劳动之星观察生活中的劳动场景，能用照片或者图片记录。手抄报设计富有创意，内容丰富，展现与音乐相关的文化，体现劳动号子能搜集资料，拍一张你认为最有感染力的劳动场景，设计一设计一张关于搬运号子的手抄报。自选项目作业分析设计意图劳动之歌察内容，也是课堂活动的延伸。在演唱、演奏、创编的过程中深化歌曲的音乐特征。通过唱、奏、演的形式，给学生营造围。唱劳动之歌，感劳动之美。劳动之趣实践和提高型作业，通过选择合适的家务劳动创编歌词，观察、摸索与编创，让音乐与学生实际生活联系起来。唱培养创编能力，进一步探索节奏、速度、力度等音乐要素的作用。响劳动者的奋斗之劳动之星基于“双减”背景下，提高学生核心素养下的综合型作集、聆听体验，加深对农事号子、搬运号子的直观体验。观察生活中的劳动场景，感受劳动创造幸福生拓展学生的知识面，随着对音乐视野的拓展，增强对文化的理解，再从知识的输出，感悟劳动者勤于创造、勇于奋斗的精神。内化对学生劳动价值观的积极影第三课时子的风格。并拓展听赏其他《船工号子》。不断歌不过声看自选项目水平自评师评劳动之歌搜集其他版本的《船工号子》,尝试唱一唱你印象最深的乐句。请给你的家段。人介绍《船工号子》这首作品，并尝试带家人起唱一唱上滩号子片大*大劳动之趣以小组形式与同学合作，为创编的音乐片段加入合适的劳动动大大大大能尝试模仿“三声腔”的特点，尝试用5.6.1三个音用2/4拍进行四到八小节的旋律编创，并演唱(奏)劳动之星设计一份关于劳动号子的PPT,能深度思考生活、劳动、音乐的关系并总结、展示。大★★*大能搜集资料，设计一份关于劳动号子各种类别的PPT。大大大设计一份关于本单元劳动号子不同种类的PPT大大大聆听下面三首作品，判断分别属于民歌中的哪种体裁?(连线题)小调《山丹丹花开红艳艳》节“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”,课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品