小学语文高年段“阅读与交流”学习任务群设计策略

小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群设计策略EDUCATION目录清单与解析学理与解读设计与实施总结01清单与解析五年级实用性阅读与交流任务群包括《松鼠》等课文8篇，《鲸》等习作例文2篇，及制订班级公约等口语交际5个，介绍事物等习作5个。五年级学习任务群六年级实用性阅读与交流任务群涉及《竹节人》等课文14篇，演讲等口语交际5个，多彩的活动等习作7个，难忘小学生活等综合性学习3个。六年级学习任务群梳理教材，形成教学清单任务群课文占比高小学高年段实用性阅读与交流任务群课文共22篇，习作12个，口语交际10个，习作例文2篇，综合性学习3个，内容占比大，为设计提供条件。实用性阅读与交流小学高年段实用性阅读与交流任务群内容涉及自然、社会、文化、环境、科学等领域，包括自然科学学用类、实际生活应用类等多类，重视自然科学的学用与实际生活的应用。分析内容，把握任务群重点实用性阅读与交流小学高年段实用性阅读与交流任务群设计需全面梳理教材，形成教学清单，系统分析内容，以自然科学学用和实际生活应用为重点。清单解析跨学科融合，丰富任务群内容任务群内容涉及课文、习作、口语交际、习作例文和综合性学习等多个方面，共计22篇课文、12个习作、10个口语交际和2篇习作例文、3个综合性学习。010202学理与解读实用性任务群学习实用性任务群学习基于学生经验，注重语言积累，形成体验式学习活动链，包括观察、阅读、选择框架、调试风格、交流等环节，需要双情境支持。双情境定义双情境由背景情境和任务情境构成，前者唤醒学生知识储备，后者激发学生实践热情，两者协同作用，支持学生完成真实有效的体验历程。实用性任务群通过创设真实的语言传输情境，形成任务驱动力，引导学生在一次次语言传输过程中体验、纠正、改善自己的言语行为，从而形成完整的体验式学习活动链。双情境支持体验活动链小学高年段实用性学习任务群功能定位于“真实情境中的语言运用”，旨在将实用知识转化为实用工具，解决真实生活问题，提升语文学科核心素养。三程序产出实用性素养《实用性阅读指南》提出转化三步骤，挑拣主体文本、引入关联视野、试用属我妙法，逐步优化信息提取、研究拓展、精加工输出，强化阅读、探究、交流，促进知识向能力转化。五年级上册《松鼠》任务设计三步走程序为挑拣主文本、探寻关联点、优化交流点，通过定向阅读、拓展研究、精加工输出，综合运用所学知识解决实际问题。03设计与实施自然科学学用类找寻同一文体下的“属我风格”，在内隐设计中明晰大单元主题与每课亚主题、视角、笔法，形成隐形任务群分属点位，实现精准定位。实际生活应用类在实际生活应用中，即使总体任务统一，也需关注具体任务指向与对象区别，找到属我角度，适配站位，推荐书籍时突出不同特色。推荐书的不同角度推荐小说注重情节、人物、对话，而推荐科普读物则强调作者的奇思妙想与新知识，需从不同角度寻找推荐理由，实现精准匹配。《松鼠》与《太阳》对比两文同单元，风格与方法各异，《太阳》重数字与举例，《松鼠》则细腻描绘，通过比照找准《松鼠》的说明风格与方法，即布封的文艺性说明风格。找准区分位难忘感动交流类在多维分解中找到清晰化的研究点位，二级分解提升研究深度，避免笼统研究，如时序推移、人物事件、珍藏物品等维度。自然科学学用类在单元比照中寻找可移用的研究点位，互为解读背景，找寻共同阐释方向，串联组文，体现联结思维与探究精神。五单元关联解读《松鼠》一课的研究视角可以聚焦在“人与自然的关系”，通过比较发现松鼠与人类的密切关系，提升任务群设计的广度与深度。找准研究位实际生活应用类学习资源的类型要齐全而适配，注重非连续性文本与连续文本的有机结合；适配就是学习资源的类型要适合实际应用的需要。参观游览解说类学习资源的获取方式要多样全息，通过书报杂志、网络等渠道开发资源，特别要注意获取社交媒体、图表等媒体资源。自然科学学用类学习资源的选用方式要灵活精准，以培养快速提取信息的能力；资源拓展与选用需指向语言实践，关注语言规律。找准拓展位视点型支架在自然科学学用类的“实用性阅读与交流”中，引导学生通过列大纲、画思维导图等方式提取信息，需找到适合的学习支架。抵近型支架新趣生活记录类任务可让学生关注个性化行为细节，提供曝光和跟踪支架，助力学生捕捉教师独特形象，完成记录任务。找准支架位运用位源自生活需求，设计任务群时需创设真实情境，如《松鼠》一课可设定为“五山森林公园计划引入松鼠”，并围绕松鼠可爱之处设立任务，助力宣讲，提升素养。自然科学学用革命故事宣讲类任务群侧重能力培养，其运用位在于记录、展示与讲述红色教育活动，如制作展板、媒介记录和练习讲故事等，以传承革命精神。革命故事传讲找准运用位04总结总结强化体验式学习通过找准