课堂表扬的艺术教师经验分享

课堂表扬的艺术

一位学生平时作业书写很潦草，但是今天他的作业写得比较认真。你真棒你做得很好，值得表扬很好人类最难做到的两件事是认真和坚持。从今天的家庭作业中可以看到你已经做到了“认真”，很了不起。我相信你能做到第二件事。表扬艺术法则一：表扬要具体你真棒读得不错你太聪明了太厉害了你做得很好，值得表扬这些句子，你今天说了吗？有没有人说过你的声音非常好听啊？想象是梦想的翅膀，今天你让老师看到了你五彩的翅膀！你的思维非常快，幸好老师比你早出生很多年，不然早跟不上你了。你的课外积累太丰富了，你告诉老师是不是私底下偷喝墨水了，怎么一肚子的知识？我一直以为雷锋叔叔是个传说，现在我才发现就是你啊！可以从哪些角度进行具体地表扬呢？行为习惯坐姿、笔记、卷面、举手、善于表现、按时完成家庭作业、不懂就问、善于思考、善于倾听……思维、能力聪明、思维快、想象力丰富、想法新颖独特、理解能力强、具有好奇心、创造力、表达能力强、表现能力强、口语很标准、声音动听、感情丰富、记忆力强……品德素养乐于助人、善良、拾金不昧、无私、体贴（贴心）、有责任感、有正义感、有上进心、坚强、坚持、认真、有集体荣誉感……期待你们加入更多的亮点！表扬艺术法则二：表扬形式要多样肢体语言多样化一个赞许的眼神一次绅士的握手一个温暖的拥抱一次谦虚的抱拳一脸崇拜的表情一个灿烂的笑容一个竖起的拇指一次轻柔的摸头一次热烈的掌声……语言的多样化运用多种修辞手法：你的字就像一幅美丽的画。你真是一个小百科全书。原来你就是我们班的“活字典”啊！你是老师的贴心小棉袄。运用文言句式：得学生如此，夫复何求？这等聪慧，这等气质，真是羡煞我也！老朽自愧不如！运用手法技巧：欲抑先扬：你的声音很好听，要是能做好就更完美了。这是一篇很美的文章，如果字能端正点，那真是一篇不可多得的佳作啊！思维非常活跃，要是能用在解题上，看谁人能敌？对比：这种创造力，连老师都甘拜下风！这种口才，这种表达能力，就是唐老师来了，她在你面前也会黯然失色的。这口语，闭上眼睛，我还以为是外国人在说呢！加入流行词汇：这口语真是高端大气上档次，低调奢华国际范。（注：这种用法不宜太多，滥用会导致表扬的效果无法达到，反而多了份玩笑性质。）表扬艺术法则三：表扬要适度

首先在表扬次数方面，应慎重考虑。表扬的次数偏多，就容易在学生的心里埋下一棵自负的种子，骄傲自大。

其次在表扬分寸方面，也要实事求是。如果该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数学生反感。不合分寸的表扬起不到激励的作用。“犹过之而不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度。适度的表扬，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛。

表扬的方式要“实虚”适度。对孩子的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育学生的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，学生纯粹是因为好玩，挥着扫帚在校中“扫地”。教师明知如此也不必道破，应及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对孩子正确行为的肯定，又可以让孩子知道，劳动是一种美德。第二，是对学生将来的期望。例如学生的美术作业并不好，学校每次绘画比赛，孩子总有自卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法，以后只要按老师要求认真去画，肯定会画得很好!”这种鼓励尽管超越现实，但对学生来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中“虚实”的程度。表扬艺术法则四：表扬要注意方式

赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，教师听了后说：“这首歌唱得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣，其他同学唱歌的积极性也易于调动。

评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。如上例中，如果教师听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了学生唱歌的积极性。

在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。

兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，认真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。教师在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的。”。这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。

拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。对于上例，体育比赛获胜后，教师这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。表扬艺术法则五：表扬要及时

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来起路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬奖励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及时鼓励表扬，给学生以信心。表扬艺术法则六：表扬要重结果，更要重过程

心理学研究表明，培养学生的成就动机，老师不应过多地夸奖学生的成绩或任务完成的结果，而应该更多地表扬学生所做出的努力。对于成长中的孩子来讲，做出多大努力比取得多少成绩更重要，即使这类孩子一时成绩不好，也不会失去信心，而会更加发奋图强。然而，那些习惯于被表扬成绩的孩子，一旦成绩不好便会垂头丧气，失去信心。还有学生常“好心”办“坏事”。例如，学生想擦玻璃却不小心打碎了玻璃，这时老师不分青红皂白地一顿批评，学生也许就不再爱劳动了。如果老师冷静下来说：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！