“双减”背景下小学语文作业研究

“双减”背景下小学语文作业研究摘要：作业是对课堂教学的反馈与巩固，《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这为教师在设计作业提供了指导方向。关键词：小学语文；作业布置；“双减”《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）进一步明确了减轻学生课业负担的重要性与紧迫性。从表面上看，减轻学生的课业负担与加强学生作业是相冲突的，但是，做好作业的“减”与“增”，科学设计与布置作业，既能高效完成好学科作业，又能有效减轻学生课业负担，实现学习负担“减”、学习质量“增”的“减负提质”目标。一、“双减”背景下有效作业的重要意义1、“双减”背景下对作业的新要求2021年4月教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，要扭转学校作业量多质低、功能异化等突出问题，重视作业的育人功能。同年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）指出：健全作业管理机制、明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间。可见，基础教育的改革已从宏观向微观方面质量提升的研究转变，对作业提出了新的要求。教育是一项立德树人的伟大事业，作业是教育活动的组成部分，如何设计有效果、有效用、有效率的作业，设计怎样的作业能够促进学生深度学习和落实小学语文学科核心素养是我们需要认真研究的重要课题。2、有效作业的内涵及意义在实际生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教学中，有效即有效果、有效用、有效率。而作业已经由来已久，整体而言，广义上，作业指学生自身进行的学习活动，如预习、课堂练笔、课后练习、拓展活动；狭义上，作业是由教育者布置给受教育者在非教学时间完成的学习任务。本研究认为作业是为达成一定教学目标而开展的一系列学习活动。有效作业是相对机械重复、死记硬背、内容浮浅等无效作业而言，强调学生在单位时间内通过完成一定的高质量作业获得最大的学习效益，培养学生学会学习、自我管理等能力，体现作业的效用、效果、效率的有机统一。小学语文有效作业作为语文课程的有效教育活动之一，在落实语文学科核心素养等方面具有一定的价值。因此，“双减”背景下探究小学语文有效作业，对于发展学生核心素养，助力学生深度学习，提高课堂教学质量，促进作业提质增效具有重要意义。二、构建小学语文有效作业的策略1、加强语文作业的目标定位与重点确定有些老师喜欢到处收集语文练习题，变着法让学生反复做。其实这样的练习是在下大包围圈，没有明确目标，没有突出重点，没有突破难点。学生有做不完的题，教师有改不完的作业，结果教师和学生都很累，学生的学习仍然达不到质的飞跃和理想的效果。高质量的语文作业一定目标明确、重点突出。巩固知识与技能是语文作业的重要目标，教师对巩固什么知识与技能，突出什么重难点，心中要清楚明了，要精心设计与选择和目标相关的作业，而不是练习册、练习卷上有什么作业就布置什么作业。无关作业该删除的要删除，重复作业该剔除的要剔除。此外，高质量的语文作业还需要根据学生的学习情况，设计相应的针对性强的作业，以更好地帮助学生学习、巩固知识与技能。例如，字词积累与运用、阅读与理解、习作与表达是小学语文巩固作业的重要内容。笔者在低段遵循“多背少写”的原则，随文识字，课堂上写字。在中高段生字词积累这一板块，就摒弃了传统的让学生抄写生字词的做法，学生没有抄写本，只有听写本、错题本和巩固本。如果听写错了，只需要及时改错，第二天在巩固本上再次听写错了的字词；每周周末，学生再次复习错题本上的内容；期末时，整理自己的易错词语，自制题单。2、加强语文作业的分层设计与自主选择作业“一刀切”的传统模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。对于学习情况好的学生而言，多数基础性作业不需要做，而需要做提高性作业。把大量的时间花在他们已经掌握的知识上，会逐渐磨灭他们对学习的兴趣；对于学习情况不太好的学生而言，基础性作业需要做，而难度比较大的作业是难以逾越的坎，这样逐渐会导致这部分学生对学习的畏惧。因此，语文作业不能一刀切，需要设计不同层次的作业，让学生自主选择完成。例如，教师可以根据本班学生的学情将学生分为“基础”“提高”“冲刺”三类，进行分层作业。对于“基础”类学生，重点以抓基础为主，布置字词巩固类作业，拼音、背诵、听写必须过关，及时弥补语文基础知识掌握的缺陷，循序渐进，促进语文学习能力的提高；对于“提高”类学生，在巩固生字新词的同时，布置作业时侧重提出问题、探讨问题、解决问题，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；对于“冲刺”类学生，由课内延伸到课外，由此及彼，重点布置提高和拓展类作业，加强思维训练的深度，鼓励在学习中创新。当然，这样的分层不是固定不变的，可以根据学生在课堂上的表现，根据学生对知识的掌握情况灵活调整使用。在作业分层设计时，除了精心设置作业梯度，还可以采用“作业超市”的形式，让学生对作业进行自主选择。如在“聊聊书法”口语交际课上，学生可自主选择感兴趣的话题来搜集资料，老师只需提供范围或思路：著名书法家的故事、自己喜欢的书法家、自己欣赏的书法作品、自己练习书法的感受、练习书法的益处等。3、落实大语文观，拓展作业外延语文的学习不仅局限于课本，局限于课堂，它的外延是丰富的、多元的。温儒敏教授曾指出，“课文就是一个例子，你必须成倍地增加阅读量，形成‘1+X’的拓展阅读模式”。因此，在作业设计上要体现出语文的开放性。如学过《桂花雨》之后，教师可以推荐琦君的《水是故乡甜》《红纱灯》《家乡味》《三更有梦书当枕》等作品，让学生一起品读其笔下的景与物，继续寻找那深藏的情思；学过《父爱之舟》之后，可推荐刘墉的《父亲的画面》一文，通过对比阅读，发现两篇文章在写法上的相同点与不同点；学过《什么比猎豹的速度更快》之后，可随堂阅读《还有什么比象龟更老》，并在课后推荐阅读罗伯特·E·韦尔斯的《妙想科学》系列丛书，由一篇带一本，由一本带一个系列，吸引学生兴味盎然地去阅读、去思考，助力其阅读能力的提升。大单元视域下，每篇课文都承载着不同的功能，细读文本，依“标”扣“本”，紧扣教材特点，理清语文要素，明晰目标，分层推进，精心设计作业，方能稳步落实语文要素，培养语文能力，提升语文素养。“双减”的目的是提质增效，是为了让学生有更多的时间接触大自然，用心观察世界，从生活中获取知识。“双减”背景下，作业作为教育改革的一个支点，其有效性至关重要，“减”并不是简单的减去或抹除，而是对作业提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作业，提高作业的质量，让学生从书桌中解放出来，释放学生的天性，让教育回归生