教育的目标与目标的测量-大规模学业成就调查的工具开发理论、方法与应用

教育的目标与目标的测评汇报人：201大规模学业成就调查的基本理论监测考试是一种什么样的考试？考试有哪些类型？大规模学业成就调查和统考的区别是什么？02布鲁姆教育目标分类理论及其应用03学业成就水平数据分析04工具开发的流程产出CONTEN细目蓝图双向细目表教学考一致性基于双向细目表的数据分析命题工作的流程命题工作的主要产出3大规模学业成就调查的基本理论01五、监测内容对照《义务教育质量评价指南》和义务教育课程标准（或指导纲要），主要开展学生发展质量和相关影响因素监测。4两个重要依据：①《义务教育质量评价指南》教基〔2021〕3号②《义务教育课程标准》国家监测核心文件问题一：监测考试是一种什么样的考试？五、监测内容对照《义务教育质量评价指南》和义务教育课程标准（或指导纲要），主要开展学生发展质量和相关影响因素监测。5两个主要内容：①学生发展质量和②相关影响因素（一）学生发展质量监测。围绕学生全面发展要求，重点监测学生德智体美劳教育质量状况。德育主要监测学生的理想信念、道德行为规范以及基本国情常识掌握情况等。语文主要监测学生掌握语文基础知识情况、阅读能力和书面表达能力等。数学主要监测学生掌握数学基础知识和思维方法情况、运算能力、问题解决能力等。英语主要监测学生掌握英语基础知识情况，阅读、写作等综合语言运用能力等。科学主要监测学生掌握科学基础知识和思维方法情况、科学探究能力等。体育与健康主要监测学生身体形态、机能、体能状况以及健康生活习惯等。艺术主要监测学生掌握艺术基础知识情况，通过艺术作品和活动感受美、表达美的能力，审美趣味和审美格调。劳动主要监测学生劳动观念、劳动知识和能力、劳动习惯和品质等。心理健康主要监测学生情绪、人际交往等发展状况以及常见的心理行为问题等。（二）相关影响因素监测。调查影响学生发展质量的相关因素，如各学科领域的课程或教育活动开设、学生学业负担、教学条件保障、教师配备、教育教学、学校管理以及区域教育管理情况等。问题一：监测考试是一种什么样的考试？6语文主要监测学生掌握语文基础知识情况、阅读能力书面表达能力等。数学主要监测学生掌握数学基础知识和思维方法情况、运算能力、问题解决能力等。科学主要监测学生掌握科学基础知识和思维方法情况、科学探究能力等。心理健康主要监测学生情绪、人际交往等发展状况以及常见的心理行为问题等。两个主要内容：①学生发展质量和②相关影响因素物理监测报告需要回答的问题2023年省级监测的相关内容7（一）学生发展质量监测。（二）相关影响因素监测。考卷问卷问题一：监测考试是一种什么样的考试？01参照外在客观标准来解释分数意义的测验叫做“标准参照测验”；旨在考察考生是否达到了预先规定的标准。标准（目标）参照测验02常模参照测验参照某个特定被试群体的常模来解释分数意义的测验叫做“常模参照测验”旨在确定被试在团体中的相对位置。8问题二：监测考试是哪种考试？01参照外在客观标准来解释分数意义的测验叫做“标准参照测验”；旨在考察考生是否达到了预先规定的标准。标准（目标）参照测验理论上，所有学生都可能达到学业质量标准，可能会出现大面积满分的情况，但，这是正常的。如：四六级考试、驾校考试、教资9五、学业质量→（二）学业质量描述问题二：监测考试是哪种考试？常模参照测验参照某个特定被试群体的常模来解释分数意义的测验叫做“常模参照测验”旨在确定被试在团体中的相对位置。10常模：指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。教育测验的常模往往就是本次测验自身。如成绩排名就是一种常模，排名的目的就是确定被试在总体中的相对位置。总体全样本常模代表性样本构建常模女男制订智力常模的过程用常模解释智力测验成绩儿童中年老年女男儿童9085中年105100老年10095女中年智商140典型的常模参照测验：公务员考试、智力测验、研究生入学考试问题二：监测考试是哪种考试？01参照外在客观标准来解释分数意义的测验叫做“标准参照测验”；旨在考察考生是否达到了预先规定的标准。标准（目标）参照测验02常模参照测验请在此处编辑文字请在此处编辑文字。请在此处编辑文字请在此处编辑文字。请在此处编辑文字请在此处编辑文字。请在此处编辑文字请在此处编辑文字。11“对照《义务教育质量评价指南》和义务教育课程标准（或指导纲要）“——《国家义务教育质量监测方案（2021版）》以指南和课标为“绝对标准”以排名为“相对标准”必须是标准参照——质量监测可以是常模参照——督导评价问题二：监测考试是哪种考试？12大规模学业成就调查统考标准（目标）参照常模参照考卷+问卷考卷抽样统测非高利害高利害监测导向督导评估标准划定难度较大，本次监测较难实现大规模学业成就调查和统考的区别是什么？13布鲁姆教育目标分类理论及其应用0214目标分层次总目标学段目标课程目标（教/学/评）课程标准中的“目标”——以义务教育数学课程标准为例15特点目标层次总目标学段目标教学目标测评目标来源课标文本——课程目标课标文本——课程内容教师根据课标、教材制订评价建议（例题）范围宽泛中等具体具体学习时间6年（小学）3年（中学）小学2年（1-3学段）中学3年（第4学段）课考试、作业

目的或功能提供愿景（把握方向）设计课程设计教案监测与诊断“目标”的层次16总目标（课程标准）这几年教（学）什么（学段目标）这节课教（学）什么（教学目标）考什么（测评目标）教学考的一致性“目标”的层次与教学的关系了解+符号的含义理解+万以内数的含义掌握+汉字基本笔画运用+史料说明历史问题课程标准中如何表述“目标”了解+符号的含义理解+万以内数的含义掌握+汉字基本笔画运用+史料说明历史问题动词+名词这种有关教育目标的表达方式背后的理论就是教育目标分类理论课程标准中的动宾短语19布鲁姆加涅奥苏泊尔梶田叡一SoLo主要的教育目标分类理论了解/理解/掌握这些词汇出自教育目标分类理论但与布鲁姆等教育目标分类理论不完全一致20创造评价分析应用理解记忆布鲁姆教育目标分类理论认知层次布鲁姆教育目标分类理论知识维度认知过程维度（认知层次）1记忆2理解3应用4分析5评价6创造A事实性知识

B概念性知识

C程序性知识

D元认知知识

迁移记忆知识维度*认知过程维度B概念性知识BA分类或类别的知识例如：地质学年代时期、企业产权形式BB原理和概念例如：勾股定理、供应与需求规律BC理论、模型和结构的知识例如：进化论、美国国会的组织架构实际应用中，常以学科知识代替知识维度的细分与编码A事实性AA术语AB具体细节和要素B概念性BA分类或类别BB原理和概念BC理论、模型和结构C程序性CA学科技能和算法CB学科技术和方法CC程序和规则D元认知DA策略DB认知任务DC自我知识知识维度可以细分为11个小层次1记忆1.1再认操作定义：从长时记忆系统中找到与呈现材料一致（相吻合）的知识例子：选择题1.2回忆操作定义：从长时记忆系统中提取相关知识例子：填空题认知过程的细分与编码1记忆1.1再认1.2回忆2理解2.1解释2.2举例2.3分类2.4总结2.5推断2.6比较2.7说明3应用3.1执行3.2实施4分析4.1区别4.2组织4.3归因5评价5.1检查5.2评论6创造6.1产生6.2计划6.3生成认知过程可以细分为19个小层次创造评价分析应用理解记忆迁移记忆高级认知行为教师引导低级认知行为学生自我引导★★高级认知能力以低级认知行为为基础★★27第1题：理解符号＜，=，＞的含义第2题：运用数表示生活中的一些事物第3题：结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角第4题：探索并掌握长方形、正方形的面积公式第5题：了解调查、测量等数据收集的简单方法第1题：理解符号第2题：运用数字第3题：了解角第4题：掌握面积公式第5题：了解数据收集方法从一个题到一组题、一套试卷题号题型分值知识内容认知层次课标页码一级二级三级（知识点）第1题选择题20数与代数数与运算符号＜，=，＞的含义理解P18第2题填空题20数与代数……表示生活中的一些事物运用第3题绘图题20图形与几何图形的认识与测量直角、锐角和钝角

了解P28第4题计算题20图形与几何……长方形、正方形的面积公式掌握第5题应用题20统计与概率……调查、测量等数据收集的简单方法了解整理成表格——细目蓝图

题号题型学科内容领域学科能力领域题目特征描述

题目指标预计数与代数空间与图形统计与概率实践与综合知识技能数学思考解决问题内容标准编号及题目描述理论得分等级满分值预计平均分预计难度预计区分度一、1选择题*

*

1.1分数意义0，221.80.90.262选择题

*

*

3.2可能性0，221.780.890.273选择题

*

*

2.2估测0，221.620.810.424选择题

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*

2.1正方体展开图0，221.60.80..32.............................................二、11口算*

*

1.2小数运算0，1，2，3，4，554.80.960.11三、12填空题*

*

1.1单位互化0，332.80.920.27.............................................21填空题

*

*

4.3长、正方体体积0，330.960.320.42四、22计算题*

*

1.2分数加、减法运算0，554.50.90.2723计算题*

*

1.2小数混合运算0，2，554.450.890.28.............................................五、26解决问题

*

*4.3结合实际情境解决问题0，3，554.250.850.427解决问题

*

*

2.2解决长方体实际问题0，3，554.150.830.46.............................................30解决问题

*

*2.2解决长方体实际问题0，3，552.50.50.51各部分题量合计1393514124整卷题量总计30各部分题量百分（%）43.3301016.7474013各部分分值合计47271016512920整卷分值总计100双向细目表能力汇总题目数（分值比例）了解理解掌握运用知识数与代数

第1题

第2题2（40%）图形与集合第3题

第4题

2（40%）统计与概率第5题

1（20%）汇总题目数（分值比例）2（40%）1（20%）1（20%）1（20%）5（100%）考试重点统计汇总——双向细目表教育目标分类理论仅在考试环节使用么？31显然不是教学设计环节作业设计环节同样可用物理的例子

①目标：学生将会运用电磁定律解答问题安培定律，也叫右手螺旋定则，是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。通电直导线中的安培定律（安培定律一）：用右手握住通电直导线，让大拇指指向电流的方向，那么四指的指向就是磁感线的环绕方向；通电螺线管中的安培定则（安培定律二）：用右手握住通电螺线管，让四指指向电流的方向，那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则运用+程序性知识寻找“动词+名词”短语②教学活动活动1：为了帮助学生将问题分类所进行的教学活动活动2：为了帮助学生选择适当的定律所进行的教学活动活动3：为了帮助学生实施恰当的程序所进行的教学活动活动4：为了帮助学生回忆元认知策略所进行的教学活动活动5：为了帮助学生实施元认知策略所进行的教学活动活动6：为了帮助学生检查程序的实施所进行的教学活动活动7：为了帮助学生评价他们的答案是否正确所进行的教学活动寻找“动词+名词”短语②教学活动知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识

概念性知识

活动1

活动2活动7

程序性知识

活动3

活动6

元认知知识活动4

活动5

③考试/作业测评的主要内容：①解题过程是否正确；②最终答案是否正确评分细则：测验A：能够正确地把题目分类（理解概念性知识）测验B：能够选择适当的定律（分析概念性知识）测验C：能够根据定律选择一个可行的解题程序（分析程序性知识）测验D：最终答案正确性（取决于对前三步解题步骤的实施）（实施程序性知识）③测评/作业知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识

概念性知识

测验A

测验B

程序性知识

测验D测验C

元认知知识

目标、教学活动与考试（作业）的一致性评价知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识

概念性知识

活动1测验A

活动2测验B活动7

程序性知识

目标活动3测验D测验C活动6

元认知知识活动4

活动5

38学业成就水平数据分析03双向细目表（全省/全市/全区/本校/本班/本人）能力汇总题目数（分值比例）了解理解掌握运用知识数与代数

第1题20%

第2题20%20%图形与集合第3题80%

第4题70%75%统计与概率第5题80%

80%汇总题目数（分值比例）80%20%70%20%考试难点能力欠缺点知识薄弱点统计汇总——双向细目表40题号题型分值知识内容认知层次全省/全市/全区本校/本班/本人一级知识点分值/得分率分值/得分率第1题选择题20数与代数理解10/50%20/100%第2题填空题20数与代数运用10/50%15/75%第3题绘图题20图形与几何了解15/75%5/25%第4题计算题20图形与几何掌握5/25%5/25%第5题应用题20统计与概率了解20/100%20/100%细目蓝图分析41积累作业、考试数据——过程性/形成性评价42命题的原则与实例044358%

185,258View90%

850,258View命题计划细目表/蓝图命题/选题组卷细目表/蓝图组卷命题/选题命题计划正向设计与反向施工添加文字标题添加文字标题试卷+问卷01细目蓝图（知识、认知层次、核心素养）预估难度……双向细目表命题和数据分析的依据细目蓝图02题目除题目内容外还可以在细目蓝图中注明命题思路、题目特征描述03答案解析详细的解析：客观题还应给出错误答案的设置思路主观题不仅给出步骤，还应给出解析

评分细则：理论得分、赋分建议和编码规则切割方案：尽可能将考察不同内容的题目、小题、步骤区分开04评分细则切割方案命题工作的主要产出45序号题号题型满分理论得分等级知识层级认知层次核心素养答案课标页码题目描述题目指标预测答题小题一级二级知识点预计难度1一1单选20,2图形与几何…………记忆几何直观BP25正方体展开图0.82二2填空10,0.5,1

理解

3三3问题解决60,2,4,6

分析

4四4作文600~60，步长0.5

创造

细目蓝图样例张咏梅,田一,&郝懿.(2009).北京市义务教育阶段学业水平测验的开发.教育科学研究(09),37-4046确定测验性质制定测验方案确定命题蓝图命制试题和评分标准，审题预测试组题成卷，形成正式测验划定分数线测验质量分析参照高级别质量监测市级/省级/国家级命题思路/监测内容/分析方法关注极端群体降低两级分化程度尤其关注低分群体练习涂卡等必要答题技能即时分析反馈用好信息技术手段及时分析、详细反馈报告体系：总报告、学科报告影响因素报告增值/形成性/过程性报告制定3-5年的监测规划逐步探索增值评价/形成性评价组建稳定的监测团队教育质量监测的其他建议48（二）相关影响因素监测。调查影响学生发展质量的相关因素，如各学科领域的课程或教育活动开设、学生学业负担、教学条件保障、教师配备、教育教学、学校管理以及区域教育管理情况等。问卷的设计要求与建议49角色/内容监测科目教育管理心理健康学生学业负担五项管理、课后服务人