【幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为影响因素及优化策略探究（论文）18000字】

幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为影响因素及优化策略研究摘要本研究以无锡市X园中班教师为观察对象，发现教师支持行为存在着在表扬环节上更倾向于基础环节；在支持对象上更容易表扬男幼儿；在支持类型上以语言支持为主；在支持效果上大部分情况下幼儿会出现积极的反应与愉悦的情绪的特点。支持行为存在问题有支持对象不全面、支持形式单一、支持目的更侧重于达到教学目的等。影响幼儿教师支持行为有幼儿教师自身、幼儿园、幼儿、家长的因素。并提出了提高教师支持行为有效性的教育策略：提高教师的支持素养、幼儿园加大培训力度。关键词：中班绘画教学活动支持行为目录TOC\o"1-2"\h\u一、27446绪论 426565（一）研究缘起 41748（二）研究意义 429166（三）文献综述 41628（四）概念界定 78467（五）研究设计 827446二、中班绘画教学活动中教师支持行为的现状 1031617（一）发生时的活动环节 1025944（二）支持时间 11219（三）支持对象 1226543（四）引发支持的幼儿行为 1231180（五）支持方式 1322425（六）支持后幼儿的反应 14（七）支持类型 三2550、中班绘画教学活动中教师支持行为的问题 1514084（一）支持对象不全面 1511543（二）支持形式单一 1513851（三）支持目的更侧重于达到教学目的，忽视幼儿经验的内化和提升 1528810四、中班绘画教学活动中教师支持行为的影响因素 1615160（一）教师自身方面 1621068（二）幼儿园方面 1712467（三）幼儿方面 1712467（四）家长方面 1727887五、中班绘画教学活动中教师支持行为的优化策略 1823565（一）教师自身方面 1811779（二）幼儿园方面 1821551（三）家长方面 188433（四）其他方面 1913587参考文献 20一、绪论(一)研究缘起;1.基于研究者的兴趣经过了幼儿园见习与实习工作,以及专业课程学习,研究者发现教师对幼儿的支持行为是师幼关系中频繁出现的行为之一。幼儿教师对幼儿行为所表现的支持行为各不相同，然而幼儿教师不同的支持方式对幼儿也会产生不同的影响，这引起了研究者的兴趣和探究欲。2.基于现实的需要《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“教师要引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验,为幼儿提供只有表现自己的机会,鼓励幼儿大胆想象,运用不同的艺术形式表现自己的感受与体验”.在见习工作中,研究者发现绘画教学是幼儿园艺术领域的一个十分重要的活动,然而绘画教学活动中幼儿教师的支持行为也十分频繁.已有的相关研究是关于艺术领域某活动中幼儿教师的自主支持行为、绘画活动中幼儿教师支持行为对幼儿某一方面的影响并提出指导策略,而对于在绘画教学活动中教师支持行为的方式方法、存在问题以及幼儿教师不同方式下支持行为对儿童产生的影响的研究很少.因此,将研究视角转向教育的现实场景,描述现状,揭示存在的问题并提供相关的解决策略,这有利于教师理解自身教育行为,从而改进自身教育行为.探究在绘画教学活动中,教师支持行为的方式与存在问题,为提高并改善教师的教学效果提供一定的科学依据,是当前幼儿绘画教育现实与促进儿童发展的迫切需要.3.基于支持行为的价值幼儿教师良好的支持行为可以激发儿童活动的积极性与主动性,强化幼儿的行为,带给幼儿愉快的情绪情感体验，增强幼儿的自信心。教师应该在何时支持,如何支持幼儿的行为,这对幼儿教师的专业素质以及专业技巧要求极高。在见习中，研究者发现绘画教学活动中幼儿教师的支持行为存在一定问题,为了进一步探索与研究，引导教育者在适当时机采用合理的策略从而支持幼儿的行为,充分发挥支持行为的积极意义，研究者确定了该课题。因此,在相关理论研究的基础上,本研究以中班幼儿为例,集中探讨绘画教学活动中,教师支持行为的方式与现状,在促进幼儿教师专业能力提升以及充实幼儿绘画教育相关经验的同时,为幼儿教师在教育实践中的支持行为提供一定的科学依据与指导建议.(二)研究意义:1.理论意义研究幼儿教师支持行为的理论意义在于补充有关在中班绘画教学活动中教师支持行为的研究，也有利于提高学前教育研究者、幼儿教师等对幼儿教师支持行为的关注。2.实践意义研究幼儿教师支持行为的实践意义在于观察幼儿园教师的支持行为，为公众提供一个真实的幼儿教师支持的状况，归纳幼儿教师支持行为的方式，分析支持行为对幼儿产生的影响和教育意义，进而总结出在中班绘画教学活动中有利于幼儿发展的支持方式。既能为幼儿教师实施支持行为提供一定的理论支持，也为幼儿教师在绘画教学活动中的支持行为提供新的思路。(三)文献综述1.国外有关幼儿教师在绘画教学活动中支持行为的研究1.1关于教师支持行为的现状研究德奇(Deci)和Ryan(1987)最早对教师的支持行为进行了概念界定,将其描述为“教师鼓励学生们考虑问题的各要素,以及让他们自己去找解决问题的办法”,即教师对学生表现出尊重,允许学生自由表达意见、行动,并鼓励学生处理、接受、重视自身的内心状态、喜爱和期望,指出教师对学生支持是促进学生发展的前提。Shelton(2003)将教师支持划分为两种类型:心理支持和专业支持.前者以促进学生的胜任感和价值感为目标,后者以促进学生的学业成就和专业发展为目标.Maarten研究发现在学校情境中教师的支持行为能够提高学生的自我决定动机水平，在教师支持的环境中学生的学习具有主动性，表现出更大的兴趣”。Deci和R.M.Ryan也指出教师支持行为与学生的内在动机、自尊、自信心密切相关"。在教师支持行为的影响因素上，Reeve发现教师的人格、教学技能、社会情境、学生都是影响教师支持行为的重要因素。由此可见，国外关于教师支持行为的研究内容较为深入，也证实了教师不同的支持方式对幼儿会产生不同的影响.关于教师支持行为,国外研究者主要从教师支持行为的类别、对学生的影响及其影响因素方面展开研究。例如:AviAssor,HayaKaplan和GuyRoth等人认为教师支持行为有三个维度:即教师直接帮助、提供机会及允许、尊重学生的行为与想法.1.2关于教师支持行为影响因素的研究(1)教师的人格特质。教师的人格特质包括自主定向和控制定向，这会影响教师的支持行为水平。Reeve(1998)认为具有自主倾向的教师易形成自主动机，在教学活动中能影响学生的学习兴趣，使学生产生愉悦的学习体验,更多的出现自主的支持性行为.(2)教师的能力。Reeve认为教师要支持学生的自主学习需要一定的教学能力做支撑。这些能力包括设计和组织教学活动的能力,在教学过程中会观察学生,及时发现学生的需求，为学生提供帮助和支持。(3)课程和教材。课程间的差异性会影响教师自主支持行为的程度。由于教师的教学过程要依据相应的教材，这会限制教师教学的自由。因此,一定程度上也会影响教师的支持行为。(4)教师的年龄和资历。Newby(1991年)、Martin和Baldwin(1993年)发现入职不久的教师由于年龄小，更易出现控制性的教学行为。Gickman和Tanashiro(1982年)、NadiaLeroy和PascalBressoux(2007年)的研究都表明教师资历会影响教师的自我效能感，资历越高的教师自我效能感越高，越易创设自主支持的氛围，促进学生的自主学习。综上可知，国外关于教师支持行为的研究全面而深入，这为我国的研究者提供了许多可以参考和借鉴的地方。国内有关幼儿教师在绘画教学活动中支持行为的研究2.1关于教师支持行为的研究国内关于教师支持行为的研究不多，而关于在教学活动中教师支持行为的研究则更少，研究者则集中对目前具有代表性的教师支持行为及影响予以探讨.欧阳丹(2005)将教师支持行为分为学习支持、情感支持和能力支持三种类型.任炀(2009)从本科生导师的支持行为对大学生创造力的影响视角进行研究，研究证明本科生导师的支持行为对大学生的创造力具有正向影响.薛新力(2010)则研究了教师的支持行为对大学生成长的角色作用，研究表明教师支持系统是大学生最为重要的心理教育系统和资源。姚林村(2011)对数学课堂中教师支持行为的有效性进行了研究,研究发现在数学课堂中教师支持行为出现少并且有效性较差。伏荣超(2012)则从应然的角度提出发挥教师的支持作用,可以提高学生的素质,教师的支持行为能影响学生活动的开展与效率。2.2关于幼儿教师支持行为的研究胡玥(2013)研究了在幼儿园美术区域活动中的教师支持,研究发现在美术区域活动中,教师对幼儿的支持不够,她对幼儿美术能力产生了一定的负面影响.宁爱华(2014),宋佳音(2014)等人则从教师自主支持的视角进行研究,其中宁爱华结合了幼儿园歌唱教学活动,而宋佳音则专门对教师自主支持行为与自主支持认知进行了比较。综上所述,国内对教师支持行为的研究不多,且以一种新兴的研究课题开始受到学者们的关注，研究者对文献资料进行整理，认为教师支持行为的研究中需要对教师支持行为的类型及其影响进行深入探讨,同时教师支持行为应该与具体的教学活动进行结合研究.然而,对于幼儿教师支持行为的研究非常少,在幼儿园的一日活动中,教师的言行对幼儿具有重要的影响,哪些行为是支持行为,哪些支持行为有利于幼儿的发展,如何改进幼儿教师支持行为等还有待学者讲行深入的探索,因此本研究是有价值的.（四）概念界定1.幼儿园绘画教学活动曾虹认为幼儿园绘画教学活动是根据幼儿园教育活动目标而设置的艺术领域的活动中的一种,是教师带领幼儿进行的有目的、有计划、有组织地进行学习绘画知识与技能的活动。陈芬认为绘画教学活动是由教师引导幼儿有计划、有组织地学习绘画知识与技能,在教学过程中通过感受与欣赏美和表现与创造美的能力的教学活动,对幼儿的成长具有重要作用。本研究中,幼儿园绘画教学活动是指幼儿教师按照课程计划与教育目标,安排的正式的集体绘画教学活动,不包括美术室、美术角中的绘画活动,也不包括幼儿园环境创设或节日活动等的绘画活动.2.教师支持国内最早界定教师支持的是欧阳丹,他将教师支持行为分为学习支持、情感支持和能力支持三种类型.本研究中,教师支持主要指,教师通过引导、回应与鼓励等方式,与幼儿发生积极的相互作用,来引导并促进幼儿的发展.3.教师支持行为教师支持行为是教师支持的一个重要组成部分.胡育认为教师支持行为分为两类:间接性支持,包括环境创设、家园沟通、合理利用社区资源.伏荣超提出发挥教师的支持作用,可以提高学生的素质,教师的支持行为能影响学生活动的开展与效率。本研究中,教师支持行为是指教师通过寻找、利用各种资源,提供丰富的绘画材料,为幼儿创设良好的环境,由此开展绘画教学活动.在活动中,教师注意自己的教学语言、情绪、讲究提问策略,采用情感支持的方式来引导并促进幼儿获得绘画的知识与技能,体验到欣赏美、感受美、创造美的乐趣.具体来说,是指教师通过暗示、提问、表扬、鼓励、倾听、回应等特定的行为来推动绘画教学活动的开展,并促进幼儿获得绘画的知识与技能.（五）研究设计1.研究对象本研究以X幼儿园为调查地点，该园共有9个中班，每个班级有两名幼儿教师，平均幼儿35名，共18名教师，近320名幼儿。本研究选取该幼儿园5名中班教师作为研究对象，每名教师观察2个绘画教学活动，共10个绘画教学活动。教师基本情况如下表1。表1教师基本情况表教师编号年龄教龄性别学历教师A4518女大专教师B242女大专教师C244男本科教师D266男大专教师E287女本科研究者决定以X园为个案研究对象，基于以下理由：第一，江苏省无锡市X园作为区级示范性幼儿园，又独特的园本课程，研究氛围浓郁且致力于班本课程的研究；第二，拥有一批勤奋敬业的专业教师团队，坚持以“悦读阅美”为园所特色；第三，坚持以幼儿为本，以儿童文学为办学目的；第四，研究者在该幼儿园进行教学观摩与实践工作，对中班绘画教学活动进行了系统研究，并且对该园环境、园内教师及幼儿都较为熟悉，这些都为研究者的研究提供了有利的条件。2.研究内容首先阅读国内外有关教师支持的文献，对国内外教师支持的研究现状进行了解并获得有关幼儿教师支持行为的理论基础。其次，在幼儿园实习期间运用观察法、访谈法对实习幼儿园中班的教师在绘画教学活动中支持行为的现状进行调查，拟调查教师对自身支持行为的理解、幼儿的体会与感受、存在的问题等。调查当前幼儿教师在绘画教学活动中支持行为的现状，总结其特点。最后，在对前期观察与访谈所搜集资料的整理、分析的基础上，探讨幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为存在的问题，并为促进幼儿园教师支持的发展提供相应的建议。3.研究目的本研究从三个方面来确定研究目的:一是通过对幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为的现状调查,真实的呈现教师支持行为的现状,并揭示它的特征;二是探讨教师支持行为存在的问题,并分析其中的影响因素;三是针对幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为的现状和存在问题,提出相应的建议以及改进策略。4.研究方法本研究主要使用质性研究的方法，通过观察法与访谈法结合展开调查。4.1观察法本研究采用事件取样法在不影响绘画活动的前提下对幼儿教师的支持行为进行现场观察并记录。在正式观察之前,需要做一些准备工作。首先,确保研究者与教师和幼儿都比较熟悉,尽可能避免因为陌生人在场而导致教师和幼儿表现得不自然,减缓教师因为不熟悉而产生的戒备心理,同时了解并掌握教师和幼儿的基本情况;其次,向研究对象介绍本次研究的观察目的,请教师像平时一样进行组织与开展绘画教学活动,保持观察资料的真实性和自然性。本研究中，教师的支持行为是指在中班绘画教学活动中，为了提升幼儿的绘画兴趣记忆提高幼儿的绘画创作的技能，教师通过运用语言、动作、表情等行为方式来支持幼儿的绘画创作与技能。因此，本研究需要需要关记录的内容是每一次绘画教学活动中教师支持行为事件发生的过程，以及事件发生的时间与结果等，记录要能够客观、全面。同时，研究者在观察的过程中，需要灵活变换位置来选取最佳的观察视角，尽可能将教师支持的一切都一览无余地记录下来。观察中，也关注幼儿引起支持的行为与支持后幼儿的反应，以便能够更加全面地反应教师的支持行为所产生的影响与效果。为了能够更全面、真实地记录,研究者在教师同意的情况下对其绘画教学活动过程进行记录,采用事件取样法记录下绘画教学活动中教师进行支持的完整过程(观察记录表见附录一)，并且教师的支持行为可能出现在绘画教学活动中的任意环节，研究者采用非参与式观察法,以旁观者身份进行观察研究.附录一:幼儿园中班绘画教学活动中教师支持行为的观察记录表编号:教师姓名:班级:活动名称:教龄:序号教师支持对象发生时的活动环节引发支持的幼儿行为支持时间教师支持行为的具体表现支持后幼儿的反应4.2访谈法本研究拟采用非正式访谈法，是观察法的重要补充.在观察幼儿教师的绘画教学活动后，结合访谈提纲与实际案例(访谈提纲见附录二)，对教师进行访谈,询问教师对支持的原因、在实施支持行为的过程中存在哪些问题与困惑等以深入了解教师对支持行为的理解。为了避免信息遗漏,研究者在征得被访者同意后对访谈过程进行全程录音.附录二:访谈提纲幼儿园中班教师支持行为访谈提纲访谈日期:访谈对象:姓名:性别:教龄:学历:访谈目的:了解教师对支持行为的理解访谈问题请谈谈您的从教经历和班级情况?请谈谈目前工作的感受?请您谈谈对幼儿绘画的理解?您认为在绘画教学活动中教师的作用是什么?您在什么情况下会介入幼儿的学习活动?您是如何理解教师的支持行为的?幼儿的哪些行为会引起你的支持?您是如何支持幼儿的?可以根据绘画教学活动举个例子吗?您觉得您的支持行为对幼儿产生哪些影响?您观察过支持后幼儿的反应吗?您觉得好的教师支持行为是什么样的?中班绘画教学活动中教师支持行为的现状研究者在X园中选取中班教师5名，在征求教师同意后，将教师的绘画教学活动用视频的方式记录下来，每名教师观察2次绘画教学活动，共记录到10次绘画教学活动，教学活动时长大约300分钟，共150次教师支持行为，并按观察记录表进行了整理。从发生时的活动环节、引发支持的幼儿行为、支持时间、教师支持的具体表现、支持后幼儿的反应这五个维度来观察幼儿教师的支持行为。统计结果如表2。表2教师支持行为频率统计表支持行为数量（次）次/绘画教学活动次/分钟150150.5由表2可知，在300分钟的时间中共出现150次教师支持行为，每次绘画教学活动中平均出现15次支持行为，平均每分钟出现0.5次支持行为。（一）发生时的活动环节绘画教学活动的过程大致分为三个环节：开始环节即教师集体教学的过程、基本环节即幼儿自主绘画的过程、结束环节即交流分享的过程。在开始环节，教师会采用多种形式，如欣赏图片、迁移经验、故事讲述等方法引出绘画主题，让幼儿能够初步感受美，引起幼儿创作的兴趣，并教给幼儿基本的绘画方式与技巧。在基本环节，教师可以在幼儿动手绘画的过程中，观察幼儿的绘画策略与技巧，分析他的发展水平，并进行适当的指导。在结束环节，教师指导幼儿收拾整理材料，并给予幼儿机会去展示、分享、交流自己的作品，积极评价他人的作品等。支持行为发生的不同活动环节情况如下表3。表3不同活动环节中教师支持行为的数量和百分比情况数量百分比开始环节4731.33%基本环节6946%结束环节3422.67%合计150100%由表3可知，在X幼儿园中班绘画教学活动中，教师支持行为在开始环节、基本环节、结束环节分别出现47次、69次、34次。这说明，教师在基本环节对幼儿的支持行为最多，教师最为关注幼儿的自主作画的过程。然而，很多教师对于绘画教学活动的时间安排不当，开始集体教学环节与幼儿自主绘画环节占用了大量的时间，会采用大量时间给幼儿欣赏作品、讲解作画技巧、激发创作兴趣，然而最后结束环节就匆匆带过，导致幼儿没缺乏表达自己体验的机会，也就失去了内化经验的过程。因此，研究者发现在不同的活动环节，教师支持行为也就存在了显著的差异。（二）支持时间研究者把教师支持行为的支持时间分为幼儿寻求的与教师自主施加的两种。幼儿寻求的是指教师的支持行为是幼儿主动开启的，想要获得教师的支持。教师自主的是指教师在绘画教学活动中通过细致的观察，发现幼儿的问题或良好行为，主动开启的支持行为。在这方面，共观察到幼儿寻求的支持行为次，教师自主施加的支持行为次。集体情况如下表4。表4教师支持时间的分析次数百分比幼儿寻求9462.67%教师自主施加5637.33%总计150100%由表4可以发现，教师在中班绘画教学活动中大部分支持行为都是幼儿主动寻求的，幼儿希望得到教师关注与支持，然而教师也会及时给予回应。而教师自主施加的支持行为较少，这对教师的要求更高，教师需要细致的观察，不仅需要抓住介入时机，还需要正确把握介入深度。研究者在活动结束以后与教师A的访谈中，当问道“您觉得好的教师的支持行为是什么样的？”时，教师A回答道“好的支持行为一定是从幼儿的需求出发的，支持行为是一门学问，这取决于教师是否拥有敏锐的观察力以及好的教育机智。教师应当对幼儿的活动进行解读，在适当的时机和情况下，提供适宜的支持。好的支持行为最难的就是把握适宜二字。（三）支持对象支持对象可分为对幼儿个人与幼儿集体的支持。对幼儿个人的表扬又可分为对女幼儿与男幼儿的支持。在支持对象方面，观察到对于幼儿个人的128次，其中女幼儿49次，男幼儿79次。对幼儿集体22次。具体情况如下表5。表5支持对象的分析次数百分比对集体2214.67%对幼儿个人男幼儿7952.66%对幼儿个人女幼儿4932.67%总计150100%由表5可知，教师在中班绘画教学活动中对集体与个人的支持存在较大的差异，对于幼儿个人的支持占比较大，原因可能是对幼儿个人的支持更加灵活，也更有针对性。对于幼儿集体的支持较少，原因可能是对于集体的支持需要在某些情景下才会发生，如小组合作、结束环节等等。根据数据显示，教师支持男幼儿多于女幼儿，教师的支持也存在性别差异。研究者在观察中发现，教师往往更容易将注意力放在表达能力强、情商高、动手能力不是很强的男幼儿身上，也更容易支持这些幼儿，然而在绘画教学活动中，反而较少关注那些安静、乖巧的女幼儿。案例1：粗粗的柳条在绘画教学活动《柳树》中，教师E带领幼儿去校园里观察过柳树，当教师出示完多张柳树照片与柳树的绘画作品以后，请幼儿说一说柳树的特征，并自己动手画一画柳树。许多女孩子都画的非常认真，画的也非常漂亮。但同同把柳条画得很粗很粗，同同笑着说：“老师，快来看看我画的柳树漂不漂亮！”教师E没有批评，而是说：“同同的柳条画的长长的，真不错，要是能画的细细的就更好了！”听了教师E的话，同同立马答应了，笑着继续画画，果然把柳条画的细细的。（四）引发支持的幼儿行为在观察后发现，能够引发教师支持的幼儿行为主要包括三个方面：幼儿绘画偏离主题、幼儿绘画完成的较好、幼儿绘画遇到困难进行不下去。在引发教师支持行为方面，共观察到由于幼儿绘画偏离主题59次；由于幼儿绘画完成的较好23次；由于幼儿绘画遇到困难进行不下去68次。具体情况如下表6。表6引发支持行为的情况分析次数百分比幼儿绘画偏离主题5939.33%幼儿绘画完成的较好2315.33%幼儿绘画遇到困难进行不下去6845.34%总计150100%由表6可知，中班绘画教学活动中，在引发教师支持的幼儿行为方面，幼儿绘画遇到困难进行不下去占比较大，原因可能是许多幼儿遇到问题会不动手作画东张西望；其次是幼儿绘画偏离主题也占有一定比重，但幼儿绘画完成较好所占比重较小，原因可能是教师更多关注的是能力比较弱的幼儿并给予支持，而对于能力强、作画能力较好的幼儿恰恰会给予较少的支持。在与教师访谈中，当问道“您在什么情况下会介入幼儿的学习活动？”时，教师D回答道“第一，当幼儿思维脱离学习目标的时候，如在绘画教学活动中，幼儿绘画偏离主题；第二，当幼儿学习时出现长时间停顿，如在绘画教学活动中，幼儿一张白纸一直空着；第三，存在安全隐患或意外发生时。”由此可见，幼儿教师在绘画教学活动中更偏向于在幼儿绘画活动出现困难时介入。研究者经观察发现，教师还会在幼儿绘画出现思维定势时，给予支持，从而打破幼儿的惯性思维和认知的固定倾向，从而引导幼儿用创造性思维去思考、分析问题。案例2：不一样的房子在绘画教学活动《漂亮的房子》中，教师C先出示了许多房子的图片，以及一些房子的绘画作品，随后幼儿开始自由绘画。在作画过程中，大部分幼儿整幅画上的房子都是一样的，画出来的房子都是一个正方形加一个三角形。教师C说：“你们看一看窗户外面幼儿园的房子是什么样子的？他们都是三角形的屋顶和正方形的身体吗？”教师说完后，有个别幼儿就开始尝试画出不一样的房子。在绘画教学活动结束以后，教师C带领幼儿去散步时，主要观察了幼儿园周围高低错落的房子，让幼儿直接感知和体验，丰富他们的生活经验，打破原有的视觉效果和思维定势，引导幼儿去用创造性思维去绘画不一样的房子。（五）支持方式支持方式可以分为语言支持、动作支持与物质支持。在观察中发现动作支持以用手势描绘事物形象等居多，其中表扬和鼓励行为以大拇指、抚摩幼儿头部、鼓掌居多；物质支持以提供图片、实物等居多，其中表扬和鼓励行为以贴纸居多。在支持方式方面，共观察到语言支持68次，动作支持38次，物质支持44次。具体情况如下表7。表7支持方式的分析次数百分比语言支持6845.33%动作支持3825.33%物质支持4429.34%总计150100%由表7可知，在中班绘画教学活动中，教师的语言支持占比较大，动作支持和物质支持较少，存在差异。经研究者观察发现教师的语言支持贯穿于绘画教学活动的开始环节、基础环节、结束环节全过程。物质支持主要发生在开始环节，大部分教师都会提供图片或实物来吸引幼儿的兴趣，并引导幼儿观察绘画主题，认识他的主要特征，从而激发幼儿的创作热情。动作支持主要指教师用动作的方式来暗示、描绘事物形象，主要发生在幼儿自主作画过程中，教师巡回观察并指导的时候。在与教师B的访谈中，当问道“您是如何支持幼儿的？”，教师B回答道“以美术活动《美丽的花朵》为例。第一，是环境与物质的支持：营造和谐宽松的环境，给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿自己根据现实中的花朵，进行自主探索绘画；第二，语言支持：如‘我们换一个颜色试试看呢？’‘把这两种颜色混起来试试？’等这些语言提醒、暗示幼儿，帮助幼儿提取经验；第三，非语言支持：包括肢体语言和帮助性动作。肢体语言，如拍拍肩膀、点头、微笑等。帮助性动作，如把黄色颜色放入调色盘、用笔把两种颜色混合起来等。”研究者经观察发现，教师的支持行为可以是通过语言、动作传递概念、经验等知识性内容的支持，也可以是环境、材料等物质支持，甚至可以是通过表情眼神等情绪情感等精神支持，但都是为了促进幼儿的全面发展，教师应当以充分的准备支持幼儿无限的可能。（六）支持后幼儿的反应从表情、语言与动作三个方面来观察幼儿被支持以后的反应，在每一次教师支持以后，都对被支持的幼儿进行了详细的记录。研究者在观察中发现幼儿在受到支持以后大部分情况会出现看着老师、露出微笑等积极的反应。在支持后幼儿的反应方面，共观察到表现出愉悦的情绪或轻微动作变化次，出现认真作画等积极的行为表现次，无明显反应次。具体情况如下表8。表8被支持后幼儿的反应次数百分比表现出愉悦的情绪或轻微动作变化8657.33%出现认真作画等积极的行为表现4832%无明显的反应1610.67%总计150100%观察发现，教师的支持能使大部分被支持的幼儿产生积极愉悦的情绪反应，提高专注力，强化良好的行为，只有少数幼儿在支持以后没有明显的反应。在访谈中了解到，教师在适当的时机介入并提供适宜的支持，幼儿可以根据教师的语言与动作行为得到经验，从而根据自己的经验进行活动，有的幼儿甚至会发出惊讶的声音，从教师的支持中得到启发。教师的支持行为往往会促进幼儿更好的完成自己的任务，在这样的过程以后，幼儿能够获得极大的满足感、自豪感、荣誉感，并形成了初步的自信，同时也会增强师幼之间的情感联系。（七）支持类型研究者对30次绘画教学活动中记录到的教师支持行为进行了归类汇总。具体情况如下表9。表9十种教师支持行为类型分布情况次数百分比倾听149.33%询问1610.67%允许2013.33%讨论32%理由53.33%表扬5536.67%鼓励64%回应2114%暗示85.33%陈述21.34%总计150100%研究者经观察发现，教师的支持行为可以分为倾听、询问、允许、讨论、理由、表扬、鼓励、回应、暗示、陈述十种。倾听指教师倾听幼儿；询问指教师询问幼儿的需求；允许指教师允许幼儿按照自己的方式做事；讨论指教师给幼儿自由讨论的时间；理由指教师提供幼儿行动的理由；表扬指教师对幼儿良好的行为给予积极的反馈；鼓励指教师提供幼儿鼓励；暗示指教师给幼儿提醒或提示；回应指教师对于幼儿的问题给予反馈；陈述指教师向幼儿传递相关问题的观点和思路。由表9可知，教师的支持行为主要表现在教师表扬幼儿作为对他们信息的反馈、教师回应和幼儿提出的问题和教师允许幼儿按自己的方式做事上，而教师给幼儿讨论时间、教师提供幼儿行动的理由、教师给幼儿提供鼓励出现的次数较少。教师表扬幼儿出现的次数最多有55次，而教师给幼儿讨论的时间和教师对幼儿传递相关问题观点的陈述出现次数最少分别有3次和2次。由此可见，在中班绘画教学活动中，教师不同的支持行为存在巨大差异。在访谈中了解到，教师支持行为就是通过直接或间接的各种方式给予幼儿帮助，使幼儿的经验能力都可以得到提升。教师通过不同类型的支持，引导幼儿欣赏，鼓励幼儿大胆想象，用不同的艺术表现手法进行创作，最后给予适当和积极的评价。中班绘画教学活动中教师支持行为的问题（一）支持对象不全面马斯洛的需要层次理论指出人有着生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现等方面的需要，教师的支持应当能满足幼儿尊重与认可、爱、安全等方面的需要。观察发现教师的支持大多都能带给幼儿愉悦的情绪体验。因此教育就应当为了每位幼儿的发展，要面向全体幼儿，教师应本着公平公正的态度看待每一个幼儿，以保证每位幼儿的闪光点、进步都能得到关注，促进幼儿的充分发展。但研究者发现，首先在性格方面，性格活泼开朗，情商高，在绘画教学活动中表现积极或能力较弱的幼儿更容易得到教师的关注和支持，而往往会忽视那些性格内向、少言寡语、安静乖巧的幼儿。研究者在观察中发现，女幼儿诺诺性格内向，绘画能力较强，但很少被教师关注到。但研究者将这一发现与教师E交流以后，教师E说：“诺诺不爱说话，是一个很安静的女孩子，也很少举手发言，有时候叫他起来回答问题他经常会不说话。”“在活动中，我们确实更容易把注意力放在表现好或者特别调皮的孩子身上。”其次，在性别方面，男幼儿比女幼儿更容易引发教师的支持行为，其原因可能是男幼儿更活泼好动吸引教师注意，并且专注力差，绘画能力较弱，更加需要教师的支持。因此，在绘画教学活动中，教师应当尽量避免因为性别、性格或外貌因素而忽视一些边缘化幼儿。（二）支持形式单一支持的形式主要包括语言支持、动作支持、物质支持等，然而多样化的支持形式能够给幼儿带来不一样的体验，更加能够使幼儿的经验得到提升与内化。教师要避免出现模式化的支持形式，例如在绘画教学活动开始时，出示图片等物质支持，因此在活动开始部分，教师应当采用多样的支持形式激发幼儿创作的兴趣。在观察中发现教师最常用的支持方式为语言支持，而语言支持最多用来回应。在回应幼儿时，教师对于幼儿问题的反馈过于笼统、简单、不够详细。在绘画教学活动中，教师经常用一些简短的、不明确的语言来回应幼儿的回答，如“嗯”“好的”“对”“我知道了”等。例如，在绘画教学活动《小兔子的家》中，揩揩喊着：“老师老师，你看我画的房子！”教师只是回答道：“我看到了。”这些无益于帮助幼儿明确努力的方向，发挥支持的作用，将会导致幼儿不知道自己做的好的地方在哪里，甚至会认为自己做的不好才没有得到教师积极的回应，挫伤幼儿的积极性。教师的语言支持经常会没有经过自己的加工，成为了一种条件反射式的行为，同样的语言支持反复出现，出现模式化现象。此外，在幼儿自主绘画过程中，教师的支持行为较多的是直接支持，如直接用语言告诉幼儿应当是什么样子，可以是什么样子，或者是直接用动作甚至拿起幼儿的笔直接勾勒事物的形象，这种支持虽然节省了大量时间直接达到了教育目的，却让幼儿丧失了自己思考、自己探索，发现经验、内化经验的过程，可以说是无效的支持行为。在访谈中了解到，教师应当是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，为幼儿提供丰富的生活经验，丰富幼儿的想象认知。而教师的支持行为是为了促进幼儿更好地完成自主性学习，进而形成主动学习的习惯，并且好的支持行为应当是自然发生的，能够助推幼儿的绘画活动的，但不是包办代替。支持目的更侧重于达到教学目的，忽视幼儿经验的内化与提升在观察中了解到，许多教师支持的目的更偏向于让幼儿能够绘画出教师想让他画的，而不是让幼儿能够通过绘画教学活动，掌握相关的绘画技能和绘画技巧，在经验上得到提升。在绘画教学活动中，教师经常会催促那些画画较慢的幼儿，或者给予直接支持，通过语言告诉幼儿，通过手指勾勒事物的形象。虽然，教师通过这种支持行为达到了教学目的，却剥夺了幼儿自我思考、探索的权利，相当于把答案直接告诉给幼儿，从中幼儿并没有学会什么。因此，教师应当要给予幼儿充分的时间，让他能够在自由的练习中得到愉悦的情绪体验和丰富的经验与能力。正如行为主义心理学家所说，良好的行为是通过不断的试误习得的。教师就要让幼儿自己去做、去思考，让每一个孩子的潜能都能得到自我发展的自由。中班绘画教学活动中教师支持行为的影响因素（一）教师自身方面1.幼儿教师的支持理念与实际情况存在偏差，缺乏对支持的教学机智幼儿教师的支持理念会直接影响到他们的支持行为，在于教师的访谈中，当问道“您认为好的教师支持行为是什么样的？”时，教师B回答道“好的支持行为是可以帮助幼儿得到提高并且能进行延伸的。”教师C回答道“好的支持行为一定是从幼儿的需求出发的，支持行为是一门学问，这取决于教师是否具有敏锐的观察力以及好的教育机智。教师应当对幼儿的活动进行解读，在适宜的时间、适宜的情况下，提供适宜的支持。而好的支持行为最难的就是把握适宜二字。”教师D回答道“好的支持行为是以幼儿为主导地位，找准一个介入时机，把握介入的深度。”在绘画教学活动中，教师会经常使用支持，他们认为支持不仅能够给幼儿带来愉快的情绪情感，也能强化幼儿良好的行为，调动幼儿创作积极性，培养幼儿的自主能力。在于教师的访谈中，可以发现教师对支持的相关理论是有一定正确认知的。但在实际活动中，教师的支持理念和其实际的支持行为并不匹配，教师会较多使用语言支持和直接支持，而忽略了在当时情况下，幼儿是否需要或是有更好的更有效的支持方式。由此可见，教师缺乏有关支持的教育机智，从而无法更好的将理论运用到实践中去。2.教师的教学教育观念、教学经验、资历等因素2.1儿童观儿童观是人们对儿童看法、观念和态度的总和。教师所持有的儿童观会直接影响对儿童的教育理念、教育方式与教育行为、研究者在观察中发现，教师的儿童观影响其支持行为的发出。在一次绘画教学活动中，研究者观察到，在活动开始部分，特别是出示了一张孩子们非常感兴趣的图片时，他们会非常积极的参与其中，有的争先恐后举手想要回答问题，有的与旁边同伴激烈的讨论。而这时候，教师只是说了一句“谁的嘴巴有声音。”于是制止了幼儿的讨论，然后象征性的喊了几名幼儿回答。教师并没有马上抓住幼儿的兴趣与好奇心，以此为切入点，让幼儿自主交流分享自己的想法，从中提升经验，并锻炼自己的表达能力。相反，教师让整个课堂都掌握在自己手中，并没有真正做到以幼儿为中心，关注儿童的一切需求。由此可见，这位教师的教学行为并不符合正确的儿童观的引导。教师并没有认识到儿童是主动的学习者，他们天生好奇好问，也没有认识到儿童是独一无二的个体，他们有着独特的需要。然而，幼儿教师应当让自己以给儿童搭架者身份出现，帮助幼儿完成学习计划，理解儿童的最真实的想法，给予孩子说话的机会，不能按照成人的标准去判断儿童行为的合理性，更不能控制他们的行为，让他们的学习活动处在自己的掌控之下。显然，这种不正确的儿童观会不利于教师支持行为的发出，对幼儿的学习活动势必会产生不良的影响。2.2教师观教师观指教师对自己的角色、职业特点、专业指责等方面的认知。教师所持有的教师观会直接影响其对教学工作的判断，直接影响他的教学方式、教育行为。研究者观察到，绘画教学活动的开始环节和基础环节往往占据了大量的时间，导致结束环节匆匆带过。在结束环节，教师经常会以成人的既定模式来讲评活动，直接评价幼儿的绘画作品，明确指出幼儿在活动过程中的问题，忽略了幼儿的自身经验的获得和能力的发展。教师往往讲的多，幼儿缺乏表达自己体验，分享交流绘画作品与个人感想的机会，也就失去了内化经验的过程。这种情况往往是由于教师没有树立正确的教师观导致的，教师成为了权威，在教学活动中起了控制作用，也就形成了不平等的师幼关系。在《纲要》中明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，新时代的幼儿教师应当是生活照顾者、行为观察者、课程建构者、活动指导者、资源整合者，使幼儿能够在原油经验的基础上获得经验的不断增长。2.3教师的专业素养、教学经验、资历等的差异教师自身的专业素养、专业能力、教学经验、资历等等都会影响教师对教学问题的判断，从而影响他的教学行为以及支持方式与介入时机。例如，专业能力好的教师会拥有更加丰富的教学机智，采用多样化的支持方式，不仅仅是局限于语言支持。教学经验少的教师采用的支持方法往往比较单一，会采用笼统、简短的语言来回应幼儿的问题。然而，教学经验丰富的教师A则认为笼统、简单的话语来回应幼儿，会使幼儿的内在需要无法得到满足，更加不利于幼儿的发展，支持方式应该要多样，语言支持要尽量丰富具体有针对性，要尝试用动作支持、物质支持，总而言之，好的支持行为是能够满足幼儿需要，能够给幼儿带来愉悦的情绪反应并强化幼儿的行为，激发幼儿主动性。因此，教师的专业素养、教学经验、资历等都会对教师具体的支持行为产生重要影响。3.教师的反思能力有待提升在观察中，研究者发现教师的反思能力会影响教师支持行为的改善与提升，教师应该在每一次绘画教学活动以后，就幼儿的反应、自己使用的支持方式等方面进行深入反思，从而不断改进自己的支持行为，以便幼儿能够得到更充分的发展。在访谈中了解到，教师很少有时间来观察幼儿的反应，教师会理所当然认为自己的支持行为都会给幼儿带来愉快的情绪反应，却没有关注到有一些幼儿在支持是无明显反应的。教师B也表示“我们经常会写教学反思，有时候也会会想自己在教学过程中有没有有效的支持幼儿，有没有达到教学目标，但却很少会在意自己的支持行为是否真的做到以幼儿的需求为中心。”由此可见，教师的教学反思往往被作为一项任务来完成，总是浮于表面，教师缺少对支持方式与效果的深度思考。（二）幼儿园方面在与教师的访谈中研究者了解到，幼儿园并没有专门针对教师的支持行为进行培训，只有在课程审议、周总结等会议中会提及。教师E表示“我们已经脱离理论学习很多年了，很多专业知识都逐渐淡忘，学习的时间也非常少，有时候知道自己的支持行为可能有点问题，但却不知带应该怎么做会更好。”在幼儿园缺乏对于教师支持行为的专门培训与讨论交流，幼儿园也不是很重视这一方面，导致教师自己没有意识去反思自己的支持行为，缺乏帮助教师解答支持行为疑惑的机会，从而影响了教师支持行为的有效性。（三）幼儿方面在绘画教学活动中，幼儿的表现会在一定程度上影响教师对他的方式，而幼儿的接受能力也会影响教师支持行为的效果。案例2：不一样的房子在绘画教学活动《可爱的小熊》中，教师C通过讲解示范、出示图片告诉幼儿小熊长什么样子，并引导幼儿自己说一说小熊的主要特征。在幼儿自主作画的过程中，教师C发现茂茂只是在白纸上画了一个小小的圆然后一动不动的盯着白纸，教师对茂茂说：“小熊的头是很大的圆，你想一想，小熊的头上有什么？”教师边说变用手指着自己的眼睛、鼻子、耳朵。茂茂的绘画能力较差，听了之后仍然没有明显的反应，听了几秒以后又在白纸上画了一个小小的圆，又停住了。教师发现小熊的头还是不够大，最后直接告诉了幼儿应该把小熊的头再画大，画在白纸的正上方，并且还要画上小熊的眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，教师边说着，变用手在茂茂的白纸上勾勒着小熊的样子。在案例中，教师本来是通过语言支持与动作支持，给幼儿提供暗示与提示，但由于幼儿的理解能力比较弱，也不会正确构图，最后教师只能发出控制性行为，通过直接支持来告诉幼儿如何绘画小熊。这种方式，也许茂茂最后可以按照教师的勾勒画出小熊，但并不能够真正理解并掌握绘画技能。由此可见，幼儿的能力会直接影响到教师对待他的方式，从而影响教师的支持行为，降低教师支持行为的有效性。（四）家长的教育观念方面家庭是个体接触的最初始环境，当下社会，学前教育受到普遍的关注，成为社会必不可少的一个部分，家长也越来越重视学前教育。然而不同家庭的教育方式与教育观念都会影响到教师的支持行为的发出。幼儿教师除了每天接触幼儿，在幼儿来园、离园时会接触到每个家长，家长也会根据在家中幼儿的情况对教师提出相关的教育要求。研究者在幼儿园观察期间，收集到一些家长与教师的对话。如，“老师我们家小孩太调皮了，静不下心来画画，一定要看住他。”“老师，我们家孩子在家里经常画画，还要请你多多启发他，让他自主画画。”教师一般都会尊重家长的合理意见，在教学过程中按照家长的意见行事。那些要求家长严格管好孩子的，教师则会在活动中更多的给予控制性支持。那些要求教师多多启发幼儿的，教师会更多的采用间接性支持，打开幼儿的思路，培养幼儿的自主性。因此，家长的教育观念对教师的支持行为也会产生重要的影响。五、中班绘画教学活动中教师支持行为的优化策略（一）教师自身方面1.树立科学的教育观念，提升自身的专业能力支持者只有在正确的儿童观和教师观的指引下，并不断提升自己的专业能力，才能够是自己的支持行为以幼儿的需求为出发点，并不断提升自己的支持策略。因此，教师要能够正确认识儿童，正确认识自己的职业角色。首先，教师需要用历史的眼光审视儿童观，认识到自身儿童观的糟粕部分，并有意识的认识与改造。教师要认识到儿童是全方位不断发展的人，儿童是独一无二的个体具有独特的需要。同时，儿童具有独特的文化，儿童不是小大人，儿童文化是游戏的、好奇的、探索的，因此在教学过程中，教师应当尊重儿童的好奇心和探索欲，不能用成人的眼光去判断儿童的行为，要通过游戏、活动等多样的方式提升幼儿活动的兴趣，让幼儿从中获得知识经验。然而，儿童也是有差异的存在，儿童的发展具有基本规律，但存在个别差异，教师要能够看到每个儿童的特点与个性，因材施教，平等对待每一个儿童，使他们的天赋特长获得充分的发展。其次，教师也应该树立正确的现代教师观。第一，幼儿教师是生活照顾者，因为学前儿童技能不完善、自理能力弱，需要成人的精心照料；第二，幼儿教师是行为观察者，在一日活动中，通过行为观察才能把握每个儿童的现有发展水平并提供适当经验；第三，幼儿教师是课程建构者，应该结合本班幼儿的具体情况，制定和实施工作计划，完成教育任务，从中获得经验并提升自身的价值；第四，幼儿教师是活动指导者，要根据幼儿的实际经验和兴趣，在活动过程中给予适当指导，通过支持性指导扩充幼儿的已有经验；第五，幼儿教师也是资源整合者，与家庭社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育