农村初中家校社协同育人的问题及对策

摘要：家庭、学校、社会三位一体、协同育人，共同促进学生的全面发展。以玉林市博白县博白镇第一初级中学为例，针对当前家校社协同育人存在家长教育观念存在偏差、学校忽视家校沟通的双向性、社会教育资源分配不均衡等问题，提出完善家长委员会制度、加强家庭教育指导、打造家校社协同育人共同体、重视家校社协同育人过程同管等对策。关键词：农村初中；家校社协同育人；家校合作近年来，国家积极推进家校社协同育人，继2022年1月正式实施《中华人民共和国家庭教育促进法》以后，2023年1月教育部等13部门联合发布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》。为促进我区义务教育学校不断提升治理水平和教育教学质量，2023年4月，广西壮族自治区教育厅印发《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定（2023年版）》，对学校常规管理内容作了进一步完善，新增了党建管理、家校社协同管理、评价管理等三方面内容，其中家校社协同管理在构建家校社新型关系、建立健全家校社协同育人机制、加强家庭教育指导服务等方面做出了明确的规定。教育是以家庭为起点、学校为阵地、社会为平台的系统工程，玉林市博白县博白镇第一初级中学（以下简称博白镇一中）为全面落实立德树人根本任务，以家校合作精细化管理、教育教学质量提升、学生个性特长发展等为抓手，积极探索家校社协同育人工作。一、家校社协同育人的基本内涵和理论依据家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的性格形成和学习能力发展具有重要影响。学校是学生成长的主阵地，学生在学校接受德智体美劳各个方面的系统教育，在专属的育人环境中学习成长。社会教育更加广泛，既可以是学生通过社会实践接受社会的教育，也可以是社会上发生的事件对学生发展产生一定的影响。教育不能靠学校的单打独斗，必须强化家庭教育的基础作用，释放社会育人的活力，实现家校社互融互通，三者教育力量的动态互补是实现教育效果整体优化的保证。家校社协同育人并不是家庭、学校和社会三者教育的简单相加，而是强调三者之间高质量地相互融合与协调，使学生在不同环境中接受步调一致的教育。因此，家校社协同育人不能简单地理解为加强学校教育教学常规管理，也不能单一地改进家庭教育和社会教育，而是三者之间的协调发展［1］。家校社协同育人的理论依据是协同效应。协同效应理论认为，在现代社会中，个体生活的外部环境是一个复杂系统，系统中各要素之间相互联系、相互关联、不断变化，共同作用于个体的发展，系统中每个要素的变化都会直接或间接影响个体，教育工作者必须协同系统中的每个要素共同对个体施加影响，才能保证个体获得的外部信息整体一致与及时有效，最终实现整体优化的教育效果［2］。家校社协同育人主要强调在现代教育理念的指导下，通过学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力，对教育对象实施同步教育，以求实现教育效果整体优化。二、当前家校社协同育人面临的普遍问题（一）家长教育观念存在偏差，对家校合作重视不足很多家长没有认识到自己是家庭教育的实施主体，家庭教育职责不清晰，对学校教育的配合度、协同度不高，对教育规律缺乏科学认知。一方面，部分家长缺乏家校合作的意识，影响其参与家校互动的程度；另一方面，部分家长有自己的家庭教育观念，学校指导学生明确方向，家长却偏要求孩子反其道而行，这种相反的教育目标明显与家校共育的初衷相违背［3］。家庭教育与学校教育之间的不同步，不利于学生的健康成长、全面发展。另外，部分家长对教育的理解太过片面，过分强调分数的重要性，以单一标准评价孩子，忽视了孩子正确行为、道德品质、心理健康的培育，导致家庭教育与学校教育有所偏失，影响家校合作。（二）学校忽视家校沟通的双向性，对家庭教育指导不力家校合作的双向性是指家庭与学校之间的合作建立在双方相互信任与双向交流的基础之上，双方的合作是自觉自愿的，是相辅相成的，也是长期稳定的。但是，在家校合作中，多数教师会下意识地将自己置于主导地位，大部分家长则囿于自身学识的限制或是专业的差异，选择服从教师的安排，从而使家长缺乏主动参与家校合作的意识和能力。学校对家庭教育指导不力，家庭教育课程质量不高，缺乏统筹协调机制和规范管理制度，家长学校、家长委员会工作内容和职责界定不清晰，学校与家庭之间没有建立起深层的合作伙伴关系。（三）社会教育资源分配不均衡，家校社协同育人机制尚未建立健全当前家校社协同育人的进程并不顺利，主要是社会教育资源分配不均衡。虽然国家智慧教育平台等一系列优质数字教育资源已经实现了资源共享，但是，由于人力、物力和財力的差别，不同地区和不同学校之间的差距还是比较明显，尤其是经济欠发达地区教育资源的贫乏，无论是学校资源还是社区资源在数量和质量上都难以满足教育的需要。此外，家校社协同育人机制尚未建立健全，制度和计划还不够完善、缺乏相关培训课程等，导致社会各部门参与育人工作的动力不足、责任不清，协同、落实不到位，家校社无法实现各司其职、同频共振。三、提升家校社协同育人实效的主要措施（一）制定家长学校管理办法，完善家长委员会制度协同育人重在建立起学校与家长之间沟通、协商、反馈的工作机制。传统的学校管理制度重视教师因素和学生因素，建立了教职工代表大会和学生会，但是忽视了家长的作用，缺乏必要的家长参与学校管理的组织机构。建立家长委员会，就是要重视家长的作用，吸纳家长教育资源，充分发挥家长在教育改革发展中的积极作用。但在实践中，家长委员会似乎成了单方面帮助学校做好事的公益组织，家长没有参与学校管理的机会，家长委员会就没有了持续发展的动力。为解决这一问题，博白镇一中研究制定家长学校管理办法，完善家长委员会制度，提高家长在学校管理中的参与度，形成育人合力。第一，学校除了建立三级、二级家长委员会组织，还建立指导家长委员会工作的机构。例如，学校建立家长委员会工作领导小组，负责协调、指导校内的各级家长委员会开展工作。第二，建立规范家长委员会的工作制度。例如，学校建立和完善家校联席会议制度和家校联系沟通制度，建立顺畅的家校交流、对话的渠道和机制，家长委员会或家长代表参与评校评教工作，参与讨论学校发展重大决策，及时反映学生、家长存在的困难或困惑。学校主动倾听、回应家长及社会的意见和需求，寻求家长、社会对学校的理解、支持和帮助。第三，建立和完善家长义工制度、志愿者服务制度。学校利用家长资源和社会资源，解决办学过程中遇到的实际问题和困难，家长对学校教育教学和管理工作予以支持、配合。第四，建立和完善家长委员会工作监督制度。家长委员会对学校教育教学活动进行监督，帮助学校改进工作；对学校的安全工作进行监督，与学校共同做好保障学生安全工作。学校充分发挥家长委员会在家校社协同育人中衔接联系、凝聚合力、整合资源的重要作用，让家长成为学校发展的助力者、家庭教育的引领者、家校共育的协调者。（二）加强家庭教育指导，推送家校共育课程家庭是孩子最早接受教育的地方，家庭教育是孩子教育的基础。家长是孩子成长过程中的重要指引者，家长要时时处处身体力行，自觉做到言传身教，给孩子树立学习榜样，使孩子从小养成良好习惯，端正世界观、价值观和人生观，为健康成长打下坚实基础。建立家校社协同育人机制，学校应加强对家庭教育的指导，为家长推送家校共育课程，帮助提高家庭教育的质量。家校共育课程可以为家长和学校提供一个共同的平台，促进双方的合作与沟通。家长通过参与共育课程，可以更深入地了解学校的教育理念和教学方法，与教师建立更紧密的联系，共同关注学生的发展需求。博白镇一中在家庭教育指导方面有如下具体措施。一是学校组织家长培训班，向家长传授家庭教育的知识和技巧，引导家长注重言传身教、注重传承良好家风家教、弘扬向上向善的美德等，提高家长对家庭教育重要性的认识，提高家长的教育水平和能力。二是教师定期进行家访活动，了解学生的家庭环境和教育需求，与家长面对面交流，共同制订家庭教育计划。三是学校组织家长开展家庭教育沙龙活动，为家长提供一个交流与分享的平台，促进家长之间的交流和学习。四是学校开发家庭教育公共服务平台，创建学校微信公众号、班级微信群等，推送家校共育课程。家校共育课程可以为家长提供专业的家庭教育指导和支持。学校通过公共服务平台，分享教育知识和经验，提供实用的教育方法和策略，帮助家长更好地履行教育责任，培养孩子良好的习惯和品德，帮助孩子树立正确的价值观和人生观，培养社会责任感。教师与家长互动合作，根据学生的个性和兴趣进行个性化的教育，促进学生在学习、生活、社交等方面的发展。（三）构建家校社新型关系，打造家校社协同育人共同体学校要构建共谋、共建、共育的家校社新型关系，与家长、社区保持密切联系，积极争取家长资源和社会力量，共同支持学校的改革发展。打造家校社协同育人共同体，可以促进家长、学校、社会三方的合作与沟通，实现共育共治。家长可以深入了解学校的教育理念和教学方法，与教师建立紧密的联系，共同关注学生的发展需求。学校可以充分利用家长资源、社会资源，为学生提供更广泛的学习机会和实践活动，促进学生的全面发展。学校是家校社协同育人的主导力量。学校应根据学生的实际情况、家长的教育需求，定期开展专题研究、主题沙龙等活动，及时发现家庭教育、学校教育中的“痛点”“堵点”，集众智聚众力，共同寻求解决问题的思路，不断增强协同育人的科学性、针对性、实效性［4］。例如，博白镇一中针对如何化解农村初中“留守学生”的问题就起到了主导作用。首先，由学校牵头，就“留守学生”教育的突出问题和突出矛盾进行调研，形成相对客观真实的调研报告，征求家长和社会的意见，充分酝酿后就相关管理策略形成主题讨论稿；其次，由学校组织家长代表和社会相关部门代表，就调研报告和主题讨论稿进行讨论研究，提出建议，形成初步可行性实施方案；再次，学校听取“留守学生”的真实想法，将学生的需求有机地融入方案之中；最后，家校社三方依据共同制订的实施方案，明确各自的育人思路，对标对表，共同为“留守学生”的教育管理贡献力量。学校及时、准确地了解学生的情况，积极与家长沟通学生在校期间的思想状态、学业状况、行为表现和身心发展等情况，建立定期家访和日常家长联系管理制度，确保育人过程的有效性。家长是家校社协同育人的责任主体。家长要认真学习家庭教育的知识和技巧，主动配合学校教育，积极参加学校组织的家庭教育活动，主动与学校沟通学生情况，保持信息对称和良性互动。家长积极支持、配合学校和社会组织机构的工作，是理解学校教育理念、達成育人共识的有效途径。博白镇一中的“家庭才艺展示”“明礼仪、怀感恩、行孝道”等活动都得到了家长的大力支持，取得了良好的家校协同育人效果。例如，学校开展礼仪教育课程、感恩心得分享、孝道主题班会等“明礼仪、怀感恩、行孝道”活动，教导学生尊重师长、感恩社会、孝敬父母。家长和学生一起参加学校的礼仪表演活动、参与社会公益活动，家校合作共同培养学生良好的社交礼仪、行为规范和道德品质。社会是家校社协同育人的服务保障。一方面，社会组织机构应结合部门优势为家长、学校育人提供政策和人力、物力、财力等方面的支持；另一方面，社区要统筹好各类社会资源，面向学生积极开展各种公益性课外实践活动，拓宽实践育人的途径，为学生的全面发展保驾护航。例如，博白县青少年学习实践与发展中心将县域自然资源和文化资源有效转化为实践育人的课程活动，组织学生开展思想道德、文化创意、科技创新、体育健康、劳动和社会实践等丰富多彩的校外教育实践活动，为学生提供了多元化的学习发展机会，进一步促进学生德智体美劳全面发展和个性成长。（四）重视家校社协同育人过程同管，推进“五项管理”常态化实施学校管理由学校单方主导，家长和社会只能配合与支持，这使得学校、家庭和社会很难形成教育共识，难以产生育人合力。只有学校与家长、社会多方沟通协作，明确责任意识和社会分工，运用恰当、适切的方法，对家校社协同育人过程进行全方位、立体式的管理和调控，才能达成促进学生更好地发展这个共同的育人目标。在抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理“五项管理”中，學校应发挥主渠道、主阵地作用，家庭和社会主动配合学校教育，培养学生良好的学习生活习惯与责任意识，切实提高家校社协同管理的精细化水平。为促进“五项管理”落地生根，博白镇一中召开落实“五项管理”工作家长座谈会。校长对学校的“五项管理”工作进行了详细解读，向参加座谈会的家长阐明了“五项管理”的目的和意义，剖析“五项管理”的本质属性、责任主体等，讨论家庭、学校和社会在“五项管理”中的具体分工及过程同管。例如，手机管理不是没收手机，而是学校、教师、家长、学