利用信息技术构建乡村小学课堂“1235”教学模式的探索

摘要：乡村小学课堂教学要实现有效教学，就应该与时俱进，灵活运用信息技术。基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式以学生为主体，以信息技术为支撑，兼顾乡村小学实际及学生个体差异，能够让乡村小学的学生在课堂上充分发挥学习主动性，从而有效提高乡村小学课堂教学效率。关键词：“1235”教学模式；乡村小学；教育信息化；融合教学中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，强调“促进信息技术与教育教学融合应用……加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学”。进入教育信息化时代，乡村小学课堂教学迎来新的发展契机，充分利用信息技术提高乡村小学课堂教学质量是时代发展的必然要求。笔者所在的学校2018年获评为贵港市基础教育信息化应用典型示范案例学校，2021年被教育部评为网络学习空间应用普及活动优秀学校。在此背景下，学校开展了一系列信息技术应用能力建设工作，其中包括利用现代信息技术推进课堂教学改革。笔者与团队立足本校学情和乡村学生的特点，以学生为主体，以信息技术为支撑，充分发挥学生的学习主动性和积极性，探索构建了基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式，有效提高了乡村小学的课堂教学效率，取得了一定的成效。一、乡村小学课堂“1235”教学模式的主体框架《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“重点加强农村学校信息基础建设，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”2021年全国教育信息化工作会议强调：“要进一步强化加快推进教育信息化的政治担当，以教育信息化推动教育高质量发展。”［1］当前，针对信息技术环境下的乡村小学课堂教学改革仍处于探索阶段，不少乡村小学教师对信息技术与课堂教学该如何融合仍处于迷茫状态，部分乡村小学教师尤其是年龄偏大的教师对于使用信息技术存在畏惧、抗拒心理，“不愿用、不会用、用不好”的现象普遍存在，导致不少乡村小学的课堂教学仍然沿袭传统的教学模式，“填鸭式”“满堂灌”问题突出，学生处于被动学习状态。针对这些问题，笔者与团队着力探索信息技术环境下的乡村小学课堂教学改革，突出学生、教材、新技术的地位与作用，形成了如图1所示的基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式。由上页图1可知，该教学模式突出学生的主體地位及信息技术的支撑，发挥教师的主导作用。“1”是一个主题，即每一节课都要围绕一个教学主题展开课堂教学。“2”是两个“为主”，即教师为主导，学生为主体。“3”是每一节课至少三次利用信息技术推进课堂教学，包括用规定的PPT模板制作课件、用信息技术导入课堂、利用信息技术进行课堂互动或展评。“5”是每一节课要有“导”“学”“互”“展”“升”五个环节：“导”即教师创境导入新课，引出问题；“学”即教师根据问题引导学生学习探究新知、习得方法；“互”是学习交流互动，包括师生互动、生生互动；“展”即展示结果，解决问题；“升”即实践应用，设计练习，巩固提升。基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式符合《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”要求，灵活运用信息技术对传统课堂教学模式进行改革，致力于转变乡村教师的课堂教学理念，优化课堂教学结构，改善教与学的效果，把学生从枯燥的课堂中解放出来，最终提高课堂教学效率，达到减负增效的目的。二、乡村小学课堂“1235”教学模式的具体应用具体实践中，教师要在全面把握教材的基础上，按照“1235”教学模式推进课堂教学：把握好所要教的知识要点，明确一个教学主题；根据教学目标、教学重难点做好教学设计，以学生为中心设计和组织教学，教师自始至终做课堂教学的组织者、引导者，把课堂还给学生，让学生成为学习主体；至少三次利用信息技术与学科教学融合，灵活将多媒体中的图、文、声、像等融为一体，促使教与学高效进行，实现教学相长；优化“导”“学”“互”“展”“升”五个环节。下面，笔者以统编教材道德与法治五年级上册第四单元第9课《古代科技耀我中华》第一课时教学为例，重点介绍该教学模式中“5”（五个环节）的操作要点。（一）“导”：设计问题，情境导入所谓“好的开始是成功的一半”，课堂导入未尝不是如此。在“导”这一环节，教师要围绕教学目标及教学重难点，创设有利于激发学生学习热情的问题情境，让学生能较快进入学习状态。例如，在执教《古代科技耀我中华》时，笔者团队中的一名老师是这样导入的：播放事先准备好的展示我国古代科技成就的视频，并在白板上出示如图2所示的问题导入清单，要求学生认真观看视频，边看边想。这样导入，能让学生带着问题进行探究学习，把自己置身于探索和发现的过程中，可以有效激发学生的学习兴趣，从而顺利进入本课教学主题。这一环节，需要灵活运用多媒体、电子白板插件、自动纠错等功能。（二）“学”：学习新知，掌握方法古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”与“问”相结合，学生的学习思维往往是从“问”开始的。“学”这一环节要求教师根据问题引导学生学习新知、掌握方法，做发现问题、解决问题的主人。在执教《古代科技耀我中华》时，笔者运用了教材“阅读角”原图以及我国古代科学家张衡、祖冲之、李时珍等人的故事，制作成课件和音频（张衡、祖冲之的配音故事），并设计了如图3所示的“引学单”。学生带着问题边听边想，从科学家的故事中寻找答案。例如，关于东汉科学家张衡的音频，大概内容如下：地震给当时的百姓生活带来各种损失与不安定，张衡看到百姓生活不安稳，决心制造一种能预测地震的仪器，帮助百姓提前做好防灾减灾的准备。他经过日夜努力、反复推敲、不断研究，最终功夫不负有心人，研究出世界上最早预测地震的仪器——地动仪。听了这个故事后，教师引导学生根据“引学单”的提示进行汇报、交流、总结，让学生最终明白了“一项科技发明凝聚着科学家的努力、汗水与智慧，只有艰辛付出才会有收获”的道理。同法可学，融会贯通。教师此时可以放手让学生运用以上方法学习其他两位科学家祖冲之（亲自实践、不畏艰辛、不厌其烦）、李时珍（立志救死扶伤、虚心请教）的故事，直观感受我国古代科学家取得的不朽成就，明白科学探索的不易及我国古代科技取得的伟大成就，培养正确的情感态度和价值观，增进中华民族价值认同和文化自信。这一环节，需要灵活运用希沃白板、PPT展示、多媒体播放等功能。（三）“互”：搭建平台，交流互动“互”是交流互动，由教师搭建平台，引导师生、生生互动。课堂教学活动是一个由教师与学生构建的双向活动，课堂互动能对教学效果产生积极的作用。在这一环节，教师应以信息技术为支撑，促进教与学双向互动，让学生在学习过程中的主体地位得到体现，为提升学习效率提供保障。实践证明，教学互动需要教师和学生同时发挥作用，教师有效引导，学生有效参与。需要注意的是，无论是师生互动还是生生互动，都应基于实际内容互动，切忌流于表面。具体操作时，教师可根据“学”的环节所设的问题与学生互动。例如，在执教《古代科技耀我中华》这一课时，教师可通过“科学家厉害在哪？你们发现了吗？”“你还想说什么呢？怎样才能取得这样的成就？”等话语与学生互动。针对互动过程中的难点、关键点，教师应进行适当点拨，引导学生自己解决问题、得出结论。基于有效互动，教师可以掌握具体学情，及时调整教学策略，实现因材施教、对症下药，从而让“教”更有针对性、“学”更有目的性，有利于提高课堂教学效率。这一环节，需要用到希沃白板中PPT展示、人机交互等功能。（四）“展”：大胆表达，展示成果“展”旨在将学生内化的知识、能力充分地外显出来，形成思维冲突，通过评价、反思不断地补充、调整，达到思维提升的目的［2］。在这一环节，同样需要教师引导学生进行正确表达，如笔者在执教《古代科技耀我中华》这一课的时候，先让学生回顾视频中展现出来的科学家的伟大成就，再趁机引导：“哪个小组从哪位科学家身上受到了什么启发？哪个小组学到了什么？请展示自己的学习成果。”各小组代表踊跃举手，大胆交流本组的学习成果和感悟。从某种程度上说，“展”这一环节其实是“互”环节的延伸。比如：在展示交流时，教师可以引导学生就自己感兴趣的某个问题提出看法，互相启发，以打开思路，获取更广博的知识；当发言组所提出的看法不准确或不全面时，可由其他组补充，要求展示时提出自己的参考性意见或建议，由此提高学生的参与度。这一环节，需要用到希沃白板、PPT展示、人机交互等功能。（五）“升”：实践应用，巩固提升“升”主要为实践应用，巩固提升。教师应积极创新教学模式，以问题为导向，以练习促提升，努力提高课堂教学效率［3］。这一环节一般通过设计练习的方式，要求学生依据前面几个环节学到的知识，完成教师在电子白板上呈现的练习。例如，在《古代科技耀我中华》课堂末尾，笔者设计了如表1所示的巩固练习。教师通过电子白板出示上述巩固练习后，可以先请其中一个小组填一填，给其他小组提供参考、做出榜样。经过引导和点拨，第一个被点名的小组很快就完成了与科学家张衡相关的练习，教师及时给予肯定，接着提问“还有那个小组要尝试”，其他几个小组代表积极回应。笔者通过点名的方式，很快就完成了这一巩固练习，课堂教学一直处于高效状态。设计这样的巩固练习，一方面可以培养学生的思维能力，深化学生对知识的理解，另一方面教师可通过练习了解学生的知识掌握情况，为下一节课改进和加强辅导提供依据。如果说“导”是成功的一半，那么巩固提升就起到画龙点睛的作用，让学生习得的知识与方法得以巩固。这一环节，主要运用希沃白板、PPT展示、自动纠错等功能。三、利用信息技术构建乡村小学课堂“1235”教学模式取得的成效在构建乡村小学课堂“1235”教学模式的过程中，笔者与团队尝试在语文、数学、英语、道德与法治、信息科技等学科课堂教学中运用这一模式，经过上课、听课、研讨、改进、总结、再改进，不断实践和研究，取得了一定的成效。（一）发展了学生的核心素养通过实施基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式，我校的多个学科在课堂上确立了学生的主体地位，我校学生的自主学习意识得到增强，将“要我学”变为“我要学”，学生的自主学习能力得到提高。在各学科课堂上，学生积极思考、探索、发现、互动，培养了抽象思维能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的创新能力不断提高。近年来，我校学生余国贤、黄官添、陈明昊等8人参加贵港市中小学生创客和电脑机器人项目竞赛小学组EnjoyAi-夏季运动会项目分别获6个一等奖、2个二等奖，其中2人推荐参加自治区比赛获二等奖，展现了我校学生较高的综合素质。这一成绩对于乡村小学来说实属不易。（二）提高了教师的专业技能基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式让教师运用信息技术辅助教学的能力得到进一步提升。实际运用过程中，我校教师一边教学一边总结，在发现问题、讨论交流、解决问题的过程中，教师的教学经验、专业技能、综合素质都得到了提升。目前，我校教师的教研整体水平较高，初步完成教研论文近20篇，制作基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式录像课例及相关教案、课件13份。该教学模式课题组成员用理论指导实践，写出了有一定价值的研究论文，其中有5名成员的论文在自治区级以上刊物发表，5名成员成为市级C类骨干教师。（三）扩大了学校的办学影响力我校通过构建基于信息技术的乡村小学课堂“1235”教学模式，教育教学质量稳步提高。在2022、2023年桂平市教学质量监测中，数学学科获三等奖；在2023年桂平市教学质量监测中，英语学科获一等奖；在2023年桂平市教学监测中，我校荣获综合二等奖。目前，我校把这一教学模式向周边学校辐射推广，收到了较好的效果。例如，石咀镇罗洪小学尝试运用该教学模式后，学校教育教学质量稳步提升，在2023年6月全市期末监测中数学学科荣获桂平市三等獎，成为同类学校中的佼佼者。目前，我校正向辖区内