专题三-毕生心理发展-4个性与社会性的发展

专题三

毕生心理的发展个性与社会性的发展第一节：胎儿第三节：幼儿毕生个性与社会性的发展专题三毕生个性与社会性的发展第四节：儿童第五节：青少年第六节：成年期第二节：婴儿婴儿期三、婴儿的依恋二、婴儿情绪的社会化一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应：微笑、兴趣、厌恶、伤心、惊奇婴儿期个性与社会性发展一、最初的情绪反应婴儿期个性与社会性发展■脑成像的研究表明，2-3个月的婴儿尚未形成对情绪性语言加工敏感的脑区；7个月，婴儿语音加工脑区的激活模式才与成年人相似。■一般认为，婴儿5-6周出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；

3-4个月出现愤怒和悲伤；

6-8个月出现对最熟悉、亲近者的依恋，同时产生对陌生人的焦虑；

18个月(1.5岁)，各种最初的情绪反应不断分化；

19-23个月,出现尴尬情绪；

27个月，出现自豪情绪；

28个月，出现内疚情绪

29-30个月，出现羞耻情绪；

自我意识情绪二、婴儿情绪的社会化婴儿期个性与社会性发展■婴儿社会性微笑通常用来鉴别婴儿是否患有孤独症。

婴儿5周-3.5个月时的微笑是不加区分的，对不同的人，不同的面部表情都报以微笑。

从3.5个月-4个月开始，出现有差别和选择性的微笑。对熟悉的人比不熟悉的人更多微笑，对主要抚养者微笑最多，对陌生人有警惕性的注意。

面对面交流对社会性微笑的产生具有促进作用。

(一)婴儿的社会性微笑二、婴儿情绪的社会化婴儿期个性与社会性发展■定义：当陌生人靠近时，婴儿会非常紧张，眼睛在陌生人和母亲之间来回观望，突然大哭。当陌生人离开后，婴儿会慢慢平静下来，如果陌生人又回来，婴儿又会大哭，这种反应叫“陌生人焦虑”。

其通常发生在儿童出生后6个月左右，8～12个月达到高峰，15个月后逐渐消失。

(二)陌生人焦虑二、婴儿情绪的社会化婴儿期个性与社会性发展■定义：即婴儿与某个人产生亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离等情况。

发生在儿童出生后6-7个月左右。

■产生的影响因素：(1)与三方面的认知能力发展有关：记忆的提取能力、比较过去和现在的能力、预期在近期可能发生事件的能力。(2)与婴儿应付情境的能力有关。(3)与婴儿和母亲分离时的即时情境有关。

(三)分离焦虑二、婴儿情绪的社会化婴儿期个性与社会性发展■定义：当婴儿处于陌生的、不能肯定时的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。

情绪的社会性参照能帮助婴儿来确定他人内在的心理状态和偏好。(四)情绪的社会性参照三、婴儿的依恋婴儿期个性与社会性发展■定义：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的主要标志。■表现：与母亲在一起时开心、舒适，与母亲分离时表现出焦虑痛苦。母亲能给孩子在陌生环境下的安全感。在饥饿、受委屈时首先寻求母亲的帮助三、婴儿的依恋婴儿期个性与社会性发展

1、无差别的社会反应阶段（出生-3个月）

婴儿对所有人的反应几乎是一样的，无差别的。

2、有差别的社会反应阶段（3个月-6个月）

有差别的反应，对母亲更为偏爱，对母亲与熟悉的人及陌生人反应不同。3、特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）

更愿意跟母亲在一起，分离时会苦恼。对陌生人会紧张、恐惧和大哭4.目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)

把母亲视为交往伙伴，能理解母亲的情感，母亲分开时也不会哭闹，相信母亲会回来的。(一)依恋的发展阶段三、婴儿的依恋婴儿期个性与社会性发展

1、安全型依恋：这类婴儿将母亲视为安全基地,母亲在场使儿童感到足够的安全,能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。积极、安全型

2、回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋婴儿。这类婴儿占少数。消极、不安全型

3、反抗型依恋：这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲同来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这种类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。消极、不安全型

(二)依恋的类型安德沃斯“安回反”三、婴儿的依恋婴儿期个性与社会性发展依恋的类型是否会变？一般是较稳定的，但也会受到家庭环境及与母亲交往方式的变化。近期的研究表明：不少婴儿在12-19个月改变了依恋的类型。有的在7个月以前是不安全型依恋，19个月后变为安全型依恋；有的在1岁时为安全型依恋，7个月后转变为不安全型依恋。(二)依恋的类型三、婴儿的依恋婴儿期个性与社会性发展安德沃斯的陌生情境实验(三)依恋的测量步骤事件依恋行为1主试把母婴带到游戏室，然后离开。半分钟2母坐下，婴儿玩玩具。3分钟父母成为安全基地3陌生人进来，坐下，与母谈话。3分钟对陌生成人的反应4母离开房间。陌生人对婴儿作出反应，如果婴儿悲伤，就安慰。3分钟分离焦虑

5

母返回，问候婴儿，必要时进行安慰。陌生人离开房间。3分钟对团圆的反应

6

母再次离开房间。3分钟分离焦虑

7陌生人走进房间，安慰婴儿。3分钟被陌生人安慰的能力8

母返回，必要时问候婴儿，并试图用玩具让婴儿高兴。3分钟对团圆的反应幼儿期(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为：最早出现与婴儿期幼儿个性和社会性发展1.

定义

2.

理论

3.

性别差异

4.影响攻击行为的社会因素

5.攻击行为的控制

(二)亲社会行为1.

定义

2.

理论

3.

发展

4.训练(一)攻击行为1.攻击行为的定义：攻击行为又称为侵犯行为，是指有目的地侮辱或伤害他人而受害者试图回避的行为。可以是身体\语言\权利的攻击与侵犯2.攻击行为的两个基本特点：(1)受害者知觉为不友好的、消极的行为；(2)攻击者有意实施生理或心理的伤害。3.攻击行为的分类：(1)工具性攻击：以获取物品为目的的攻击(2)敌意性攻击：以人为定向，旨在伤害他人（身体、情感或自尊等）

三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展2.攻击行为的理论（即人为什么会有攻击行为？）

攻击行为的理论（1）精神分析理论（2）生态学理论（3）新行为主义理论—受挫的结果（4）社会学习理论（5）社会信息加工理论(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（1）精神分析理论

代表人物：弗洛伊德主要观点：弗洛伊德认为，人生来具有两种本能即“生的本能”和“死的本能”。死的本能追求生命的终止，从事各种暴力或破坏活动。

(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（2）生态学理论

代表人物：洛伦茨主要观点：人有基本的攻击本能，攻击本能是进化的结果，它保证了物种的生存和繁衍。动物攻击是为了维度其地位，人的攻击行为会受到社会经验的影响。

(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（3）新行为主义即挫折—侵犯理论代表人物：新行为主义者主要观点：人的攻击行为是源于受到了挫折，攻击行为可以减少挫折带来的痛苦。实验研究：玩具实验（勒温，1941）

实验组：把孩子们带到一个全是玩具的房间前，孩子们非常想期待玩那些玩具，但是实验者只允许他们从窗外观看，不许他们进去玩。在经历漫长而痛苦的等待之后，这些孩子最终才有机会玩那些玩具。控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。结果发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将玩具摔在地上，往墙上砸，或是踩踏玩具。(3)对挫折-侵犯理论的修正（1）侵犯线索侵犯线索(aggressioncue)：挫折引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及被个体标定是“愤怒”的情绪状态；只有当环境中出现能引发侵犯的适当线索时，侵犯才会出现。侵犯线索具有个体差异性，只有当个体将某个事物与侵犯行为联系在一起时，线索才具有引发侵犯的作用。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（2）武器效应武器＝有效的侵犯线索伯克维茨和李•佩奇（Berkowitz&LePage,1967）的实验实验助手故意制造挫折情境，激怒被试，然后使被试有机会对实验助手实施电击。实验条件a：桌子上除了放有电击设备外，还有一杆.12口径的猎枪和一支.38口径的左轮手枪（武器条件）。实验条件b：在电击设备旁边放置两副羽毛球拍。

结果表明，当被试愤怒时，他们在武器条件下，比在羽毛球拍条件下对实验助手实施了更多电击。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（4）社会学习理论代表人物：班杜拉主要观点：攻击行为是直接强化或观察学习的结果。实验研究：

BOBO玩偶实验攻击行为的原因：(1)攻击行为具有工具性价值，达到其他目的的有效手段；(2)攻击行为得到了社会强化；(3)攻击行为是自我保护的手段；(4)攻击者的自我强化。(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性和社会性发展（5）社会信息加工理论代表人物：主要观点：强调认知在攻击行为中的作用。该理论认为受挫不一定导致攻击行为，

攻击行为的发生依赖于个体如何加工和解释这一信息。(一)攻击行为三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展（5）社会信息加工理论代表人物：主要观点：强调认知在攻击行为中的作用。该理论认为受挫不一定导致攻击行为，

攻击行为的发生依赖于个体如何加工和解释这一信息。3.攻击行为的性别差异：总体来说，到了儿童中期，一方面受到父母和老师的教导，另一方面儿童经验的积累，解决问题懂得协商、谈判等方法，因此其攻击行为减少了。

但是，就性别而言，男孩的攻击行为总体上高于女孩，但女孩的间接攻击行为多于女孩。男孩无论是身体攻击还是言语攻击上都比女孩多。2-2.5岁表现出了攻击行为的差异。同时，男孩对攻击行为的反击是女孩的两倍。三、攻击行为和亲社会行为(一)攻击行为幼儿个性与社会性发展3.攻击行为的性别差异：原因有四(1)几乎所有男性都比女性富有攻击性；(2)性别差异出现早，很难归因于社会学习或育儿经验；(3)在与人类相近的物种中，也存在性别差异；(4)有研究表明雄性激素与攻击行为有关。

三、攻击行为和亲社会行为(一)攻击行为幼儿个性与社会性发展4.影响攻击行为的社会因素：(1)文化：文化影响侵犯不是决定侵犯行为是否发生，而是文化规范了侵犯行为的表达方向。(2)家庭环境：充满矛盾的家庭和高压统治家庭。(3)父母教养方式：放任型的教养方式，使攻击行为合法化。(4)大众媒体：视频游戏。三、攻击行为和亲社会行为(一)攻击行为幼儿个性与社会性发展5.攻击行为的控制：(1)消除对攻击行为的奖赏与关注(2)榜样和认知训练策略(3)移情训练:

移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情绪状态，并产生共鸣。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感。家长和老师可以通过培养儿童的移情能力降低其侵犯性。(4)创造减少冲突的环境三、攻击行为和亲社会行为(一)攻击行为幼儿个性与社会性发展1.亲社会行为的定义：亲社会行为是指任何符合社会期望而对他人、群体和社会有益的行为及趋向。亲社会行为又称为向社会行为或利他行为。亲社会行为的分类：(1)自主的利他行为：出于对他人的关心(2)规范的利他行为:期待个人报偿或避免批评。三、攻击行为和亲社会行为(一)亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为2.亲社会行为的理论：即人为什么会做亲社会行为(1)社会生物学观点代表人物：卡贝尔、霍夫曼、弗洛伊德主要观点：坎贝尔认为亲社会行为来自遗传；

霍夫曼：遗传因素是移情能力和共感能力分享和体验他人情感的能力

弗洛伊德：利他原则内化为理想自我的一部分，儿童就会努力去帮助别人，以免受到良心的谴责。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(1)社会生物学观点(2)社会学习理论(3)认知发展理论(4)社会规范理论(二)亲社会行为2.亲社会行为的理论：(2)社会学习理论代表人物：班杜拉主要观点：亲和会行为是和学习和强化的结果，尽管强化不都是有形的奖励(自尊，自我价值的表现，自我肯定等)。亲社会行为的习得有三条路径:(1)移情反应的条件化：使人愉悦减轻痛苦(2)直接训练：亲社会行为与奖赏(3)观察学习—社会榜样三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为2.亲社会行为的理论：(3)认知发展理论代表人物：主要观点：随着智力的发展，儿童获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为动机的认识。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为2.亲社会行为的理论：(4)社会规范理论代表人物：主要观点：社会规范是个体社会行为的价值标准，对人的亲社会行为有引导作用。三种重要的社会规范：回报、社会责任、公平三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为3.亲社会行为的发展：一般来说，亲社会行为在幼儿期随着年龄的增长而增加。但亲社会行为表现出年龄和数量的差异。年幼儿童比年长儿童提供的帮助行为更少，可能与他们对社会信息加工能力的差异有关。同时，有较多同情和利他行为的幼儿能提供更多的帮助。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为3.亲社会行为的训练方法有四：(1)角色扮演训练(2)行为强化训练：表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等。(3)自我概念训练：自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关。(4)榜样示范：(5)文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(二)亲社会行为3.亲社会行为的训练方法有四：(1)角色扮演训练(2)行为强化训练：表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等。(3)自我概念训练：自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关。(4)榜样示范：(5)文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等。三、攻击行为和亲社会行为幼儿个性与社会性发展(一)性别角色认同的一般概念1.性别认同(genderidentity)定义：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知与接受。包括:正确使用性别标签；理解性别的稳定性；理解性别的坚定性；

理解性别的发生学基础。四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展(一)性别角色认同的一般概念2.性别角色标准社会成员工人的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反应了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。例如：女性：玩芭比玩具、穿粉红色、温柔体贴、主内

男性：玩枪、玩汽车、穿黑蓝色衣服、刚毅、主外四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展(一)性别角色认同的一般概念3.性别角色认同

性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。

中国文化下：男性果断、独立；女性富于感情、温柔。意外：娘炮、女汉子四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展(一)性别角色认同的一般概念4.性别角色偏爱

性别角色偏爱是指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。性别角色偏爱主要与三种因素相关：(1)自己的能力越接近某一性别标准，越偏爱为其成员；(2)对同性别的父母越喜欢，越偏爱成为同性别的成员；(3)决定性的因素是社会环境中存在的关于某一性别的价值观通过家庭、同伴、其他对儿童有影响的成人或媒体传授给儿童。四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展(二)性别化的发展四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展1.性别认同的发展2岁儿童能对照片上的人贴上男性或女性标签，但还不能确定自己的性别。2.5-5岁的儿童能正确说出自己是男孩和女孩，但不能理解性别的稳定性。5岁前儿童对性别刻板印象的信念变的越来越来强烈。5-6岁的儿童开始明确性别是永久的，也开始寻求男孩和女孩应该如何表现的行为准则。(二)性别化的发展四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展1.性别认同的发展趣味小故事有一位公安局长在路边同一位老人闲谈，这时一个小孩跑过来，慌慌张张地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”

老人问：“这孩子是你什么人？”

公安局长说：“是我儿子。”

那么现在请回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？

例如，家庭主妇(家庭主夫)、男耕女织、男护士

一般人会认为：工人豪爽，农民质朴，军人雷厉风行，知识分子文质彬彬，商人较为精明提到赛车手，会想到男性，提到保姆，会想到女性找个“阿姨”帮忙带孩子，很少有人说找个“大爷”帮忙带孩子(二)性别化的发展四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展2.性别角色标准的获得(1)父母传递给孩子(2)学校教育(教师、书本等)(3)同伴(4)大众媒体(二)性别化的发展四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展3.性别化行为的发展儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，女孩喜欢毛绒玩具等。18-24个月的孩子即使没有其他玩具，也会拒绝异性玩具；4-9岁的幼儿对性别角色标准有了更多的了解。(三)性别化的理论四、性别角色认同和性别化幼儿个性与社会性发展(1)精神分析理论：儿童对同性别父母产生的认同。(2)性别角色的图式理论：儿童会建构一种自我性别图式。(3)社会学习理论：直接训练和观察学习，父母强化了儿童相应的与性别相同的行为。(4)认知理论：儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展。(5)社会生物学理论：出生前的生理发展是人们判定一个孩子的性别并依照性别采取教养方式

的主要依据。儿童期二、小学儿童的社会性认知社会认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。小学儿童个性和社会性的发展儿童社会认知的发展趋势：(1)从表面内部，即从外部特征内在品质特征；(2)从简单复杂，即从看到问题的个别方面多方面、多维度；(3)从呆板灵活；(4)从关心个人及即时利益关心他人利益和长远利益；(5)从具体抽象思维；(6)从弥散性、间接性想法系统的、有组织的综合性思想。二、小学儿童的社会性认知小学儿童个性和社会性的发展角色采择能力的定义：也称之为观点采择能力，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。研究表明：(1)6岁左右的儿童开始克服自我中心主义，初步认识到个人对于某事的观点取决于特定的情境

信息，但不能推断他人的观点。(2)6-10岁为社会观点采择能力迅速发展时期；(3)10岁的儿童能够根据有关信息推断他人的观点，基本具备观点采择能力；(4)10岁以后，社会观点采择能力处于一个相对稳定阶段。(一)角色采择能力二、小学儿童的社会性认知小学儿童个性和社会性的发展塞尔曼(Selman,1980)认为，儿童的角色采择能力的发展表现出五个阶段：阶段0：自我中心的或无差别的观点(3-6岁)：儿童不能认识到他人观点与自己的不同。阶段1：社会—信息角色采择(6-8岁)：认识到他人有不同的观点，但不能理解差异的原因阶段2：自我反省角色采择(8-10岁)：理解即使相同的信息自己和他人可能持有不同的观点阶段3：相互角色采择(10-12岁)：儿童能理解自己和他人的观点，并认为他人也可能会这样做。阶段4：社会和习俗系统的角色替换(12-15岁)：儿童开始使用社会系统和信息来分析、比较、

评价自己和他人的观点。(一)角色采择能力青少年期一、情绪特点(一)情绪表现的两极性青少年个性与社会性的发展1.强烈、狂暴性和温和、细腻性共存2.情绪的可变性和固执性共存3.内向性和表现性共存一、情绪特点(二)心境的变化青少年个性与社会性的发展心境：是一种比较微弱而持久的、使人的所有情感体验都感染上某种色彩的情绪状态心境的变化1.烦恼突然增多2.孤独心理断乳期，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们

的依恋，逐渐成长为独立的个体。心理断乳期：常用来指青少年从家庭里获得独立的过程；与生理性断乳是相对而言的。断乳前所形成的适当且必要的习惯、已与新的需要、冲动、行动不适应并发生矛盾，因此，这一时期的亲子冲突较多。（背诵）

3.压抑—当需要和愿望得不到满足时的一种心理体验。生理和心理的需要得不到满足。1.不知道应该以何种姿态出现于公众面前2.与父母关系出现裂痕3.不知如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。一、情绪特点(三)反抗心理逆反心理（原因+表现）青少年个性与社会性的发展1.反抗心理：反抗心理又称为逆反心理，是青少年普遍存在的一种心理，这种心理特征表现为对一切外在的力量予以排斥的意识和行为倾向。个体发展过程中的两个反抗期：第一次反抗期出现在婴儿期：2-4岁，几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠。这个时期的儿童反抗主要指向身体方面，即反对父母对身体的约束。第二次反抗期出现在青春期：11、12-17、18岁，这个时期的反抗主要指向心理方面，即希望成人能尊重他们，承认他们的独立人格。一、情绪特点(三)反抗心理逆反心理（原因+表现）青少年个性与社会性的发展2.反抗心理的原因：第一、自我意识的突然高涨；第二、中枢神经系统的兴奋性过强；第三、独立意识的发展。（1）个体因素青少年时期思维的发展和逆向思维的形成，为逆反心理的形成提供了心理基础和可能。青少年的好奇心理和对立心理，使得他们开始喜欢争论，对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视。

青少年个性与社会性的发展（2）家庭因素“望子成龙，望女成凤”

青少年个性与社会性的发展（2）家庭的影响缺乏对孩子的尊重

青少年个性与社会性的发展（3）学校的因素简单的教育方式。尚未改变”一支粉笔，一块黑板，一本教材“的教书方式，”灌输式、填鸭式“的教育方法，教学从内容到形式的照本宣科、代办乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。教育过程中的民主化程度低。有的教师在施教过程中，不尊重学生，不估计他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在学生的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们对教师的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。对学生的评价方式还是”分数至上“。教育部门虽然要求全面评价学生，但在教育的实际过程中，不少教师过分注重分数，忽视对学生性格、能力等方面的客观评价，对学生的一点小错就揪住不放，使得学生产生”老师对自己失去信心“的想法，在情感上与老师对立，背离甚至反其道而行之。

青少年个性与社会性的发展（4）社会的负面影响

青少年个性与社会性的发展2.家庭因素1.个人因素逆反心理产生的原因4.社会负面影响3.学校因素一、情绪特点(三)反抗心理逆反心理（原因+表现）青少年个性与社会性的发展3.青少年在以下情境下会表现出反抗行为：第一、独立意识受到阻碍；青少年自我感觉成人，但父母还以儿童时期的方式对待。第二、自主性被忽视或受到妨碍；父母不听取青少年的意见。第三、个性伸展受到阻碍。第四、成人强迫青少年接受某种观点。不要早恋，初中以学习为主，考学有好前程，什么好姑娘都有。二、情绪特点(三)反抗心理逆反心理（原因+表现）青少年个性与社会性的发展4.反抗心理的表现：第一、态度强硬、举止粗暴；第二、漠不关心、冷淡相对；第三、反抗的迁移。反抗迁移是指当某个人在某一方面引发青少年的反感，青少年会将这种反感迁移到这个

人的方方面面，对这个人全盘否定。补充：青春期的典型心理现象除了“叛逆”，还有“自我中心”：不能明确区分他人关注的焦点与自己关注的焦点的不同。

（1）假想的观众：感觉自己处于“生活舞台”的中心，周围的人都是其观众，自己的一举一动都被“观众”看到并不断议论。（2）独特的自我：认为只有自己才能体验到“独特”的情绪。青少年