学前儿童社会教育-讲义-第一章

学前儿童社会教育概述重点提示：学前儿童社会教育的研究对象、内涵和价值。难点提示：学前儿童社会教育的专业准备。学前儿童社会教育的研究对象一、学前儿童社会教育的概念与学科性质1.概念学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。2.学科性质学前儿童社会教育的研究历史较短，是一门较为年轻的、介于学前心理学与学前教育学之间的、具有边缘性质的学科，主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律、方法、教育与训练。它不仅是一门理论学科，更是一门具有很强的应用性和实践性的综合学科。二、学前儿童社会教育的研究对象根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，学前儿童社会教育的目的是促进学前儿童在社会领域的学习与发展，其实质就在于通过人际交往，培养学前儿童的社会适应能力，推动其社会化的进程，从而为学前儿童社会性和健康个性的发展奠定基础。因此学前儿童社会教育的研究对象主要包括社会化、社会性、个性三个方面的基本内容。1.社会化社会化就是个体在特定的社会环境中，通过与环境的相互作用，逐渐形成适应于特定社会所认可的行为方式，由自然人发展成为社会人的过程。学前儿童的社会化，主要是指学前儿童在一定社会体系下根据社会要求不断地调控自身行为，并逐渐掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应该社会生活的心理发展过程。社会化包括两个过程，一个是社会对个体进行教化的过程，另一个是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。这两个过程是相辅相成的。个体社会化过程的特点（1）主动性和被动性的统一。每个人对社会现实的反映都有一定的选择性和必然性，其社会化的过程既是一个主动的，也是一个被动的过程。（2）连续性、终身性和阶段性的统一。个体社会化的过程是一种连续性、终身性的过程，表现在个体社会化过程的发展，往往以先前的状况为基础，对先前社会活动进行一定程度的继承和发展。社会化过程也不是一次性完成的，而是一个连续的过程，从出生开始，贯穿每个人的童年期、少年期、青春期、老年期，是一个终身性的过程。同时，个体社会化的过程也是一个阶段性的过程。在不同的发展阶段里，个体所进行的社会化过程也是有差异的，每个阶段会有其主要的社会化任务。（3）共同性和个别性的统一。一方面，特定的社会、地域、民族，其社会成员的思想、行为、文化等都会呈现一些趋同的心理特征。另一方面，即使在同一社会中，由于个人特点和所处具体环境不同，个体社会化也不可能完全一样。（4）生物性和社会性的统一。生物性主要指个体的遗传素质。遗传素质是个体发展的物质基础和前提，没有这个前提，个体的发展是不可能实现社会化的。另一方面，社会性的“遗传”也是必不可少的，二者共同起作用，才能实现社会化的过程。个体社会化的主要途径人际交往和社会适应是学前儿童社会化的基本内容，也是两个主要的途径。（1）人际交往的目标包括：幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心、尊重他人。《3~6岁儿童学习与发展指南》认为，通过学前儿童的人际交往这一途径，可以帮助他们理论人际关系，学会主动适应社会，完成社会化的过程，形成良好的社会性与健康的个性。因此，人际交往不仅是学前儿童社会发展的重要途径，也是学前儿童社会领域学习与发展的基本内容，更是学前儿童社会教育研究的重要对象。学前儿童通过人际交往，能够增加他们对社会关系的理解，增进对自我和他人的认知，实现信息交流的需要，学会沟通合作与自我调控，形成与他人健康的信任关系，提升相关的能力素养，从而推动社会化的进程。（2）学前儿童社会适应的目标包括：幼儿喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。要求学前儿童通过人际交往等社会活动，与社会环境、社会个体、社会群体建立正确的认知关系，并能够根据不同的社会个体的特点与群体环境的特点正确地定位自我，适应社会角色的不断变化，调节自身的行为，提高对角色的认知能力和对规则的理解与接受能力，与群体建立和谐的关系，并在此过程中获得归属感，实现个体的精神需要。2.社会性社会性是指人类社会中的个体再起社会化的过程中为适应特定社会生活所表现出来的心理和行为特征。3.个性个性指一个人的整体的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。学前儿童个性发展的心理结构主要包括自我调控、个性倾向性和个性心理特征三个系统，是个体在社会化过程中发展起来的。（1）自我调控是个性形成、发展的前提和动力基础，能够对个体的心理和行为进行及时有效的调节，朝着预期的方向发展。（2）个性倾向性是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观等。个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向的选择。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。价值观是个性倾向性的最高层次，它制约和调节人的需要、动机等个性倾向性的成分。（3）个性心理特征是个体心理特征的独特的组合，集中反映了个体精神面貌的稳定的类型差异。能力、气质、性格统称为个性心理特征。学前儿童社会教育的价值一、学前儿童社会教育有利于促进个体的社会化，实现个体的社会需要。马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分成生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五类，依次由较低层次到较高层次排列。五种需要可以分为两级，其中生理的需要、安全的需要和归属与爱的需要都属于低级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级的需要，它们是要通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但是每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度会大大降低。研究表明，学前儿童的高级需要往往来自于他们在人际交往和社会适应认为中的直接感受和体验。如果学前儿童所处的群体温暖、安全、健康、和谐、充满信任和尊重，那么，他们就能产生积极的社会情感和态度，喜欢与人交往，喜欢群体生活，充满尊重和自尊，逐渐产生较强的归属感。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极的教育环境与适当引导的原理与方法，让学前儿童在参与社会生活的过程中，通过人际交往和社会适应，逐渐掌握社会交往的技能，形成符合社会要求的愿望、情感和态度，愿意并积极与他人交往、适应社会群体，能够按照社会规范做出恰当的行为，逐渐了解自己所处的社会的特征，懂得个体与社会的关系、个体与集体的关系、社会中人与人之间的关系，在社会教育活动的实践中理解并逐步掌握交往的基本规则、人际规范，从而不断习得符合社会要求的社会属性，为将来适应社会，成为一个合格的社会成员做好铺垫。学前儿童社会教育有利于促进个体的社会化，实现个体的社会需要。研究表明，学前儿童的高级需要往往来自于他们在人际交往和社会适应行为中的直接感受和体验。如果学前儿童所处的群体温暖、安全、健康、和谐。充满信任和尊重，那么，他们就能产生积极的社会情感和态度，喜欢与人交往，喜欢群体生活，充满尊重和自尊，逐渐产生较强的归属感。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极的教育环境与适当引导的原理与方法，让学前儿童在参与社会生活的过程中，通过人际交往和社会适应，逐渐掌握社会交往的技能，形成符合社会要求的愿望、情感和态度，愿意并积极与他人交往、适应社会群体，能够按照社会规范做出恰当的行为，逐渐了解自己所处的社会的特征，懂得个体与社会的关系、个体与集体的关系、社会中人与人之间的关系，在社会教育活动的实践中理解并逐步掌握交往的基本规则、人际规范，从而不断习得符合社会要求的社会属性，为将来适应社会，成为一个合格的社会成员做好铺垫。二、学前儿童社会教育有利于促进个体人格的养成，形成健康的个性。人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，包含个体特有的稳定而统一的心理品质。开展学前儿童社会教育，可以让学前儿童在关心、尊重的环境中获得安全感，产生自尊、自爱等高级的社会情感，克服自我中心的思维，遵从社会规范，完善个体的人格。社会教育活动能够帮助儿童学会在社会活动中保持积极、愉快的情绪，从别人对自己的反映中认识自我，克服自我中心的心理特征，学会认识和理解他人，学会自尊、同情、真诚、增加自我的认同感和群体的归属感，发展自信心，逐步从被动到主动地把各种社会规范要求变成自身的人格与个性素养。三、学前儿童社会教育有利于促进儿童在各领域协调发展，帮助个体全面发展。学前儿童社会教育有利于丰富个体健康发展的内涵，使学前教育蕴含生命教育和灵魂教育，使科学教育兼顾了科学伦理道德教育和可持续发展的内涵，使艺术教育不仅具有美的形式，还诠释了美的实质，使之不满足于“形式美”。如果没有社会教育领域活动，要想实现儿童的全面发展是不可想象的。四、学前儿童社会教育有利于促进个体的社会认同，为社会培养合格公民。一方面，学前儿童社会教育的过程是儿童通过不断学习和实践，获得被认同的特定社会属性，以便于适应社会生活需要的社会化过程，是个体的进化过程；同时，这样的社会教育也是社会延续的一种手段，也是一个特定社会秉持的社会属性不断地通过培养一代又一代合格的社会成员而得以延续、传递和发展的过程，是社会的群体进化过程。另一方面，学前儿童社会教育的过程也是社会认同的形成过程。社会认同是社会成员共同拥有的信仰、价值和行动取向的集中体现。学前儿童通过活动认识到他属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。学前儿童社会教育可促使儿童在社会认知交往活动中逐渐获得社会认同，成为合格的公民。学前儿童社会教育对幼儿园教师的要求一、做好关于学前儿童社会教育的理论铺垫。要做好学前儿童的社会教育工作，应学好关于学前儿童发展和教育的基本理论，包括理解学前儿童社会教育的基本原理，掌握学前儿童生理、心理发展的水平和特点，了解社会教育的理论知识。二、树立正确的学前儿童社会教育观。（一）树立师幼平等的儿童观在幼儿园中，坚持师幼平等是创设良好精神环境的重要组成部分，而幼儿只有处在平等的精神环境中才能愉快地生活。只有在平等的关系中，儿童才可能懂得尊重与自尊，琮琤良好的社会性。（二）注重情感交流在社会教育中，情感交流是学前儿童社会性发展的重要途径。教师的热情、真情和激情等丰富的情感来自于教师对教师职业的道德责任和对学生的爱，是熏陶、激发儿童情感、传达社会要求的有效因素。（三）树立科学的自我教育观教师一方面应对学前儿童社会有深刻的领悟，不断地自我反思和自我教育，才能更好的促进学前儿童社会性的发展。另一方面，学前儿童社会教育是高度专业化的、技术性很强的工作，因此需要每个教师不断地自我教育，以提高自己的创新智慧和培养他人创新智慧的能力，通过自我教育不断提升自己的精神境界和专业水平。三、加强自身的品德建构，提高综合能力。 幼儿园教师的责任不能仅仅是传道、授业、解惑，而是有更高的人格上的要求，因为从思想到生活，从言行到举止，从心灵到外表，都应体现教师应有的品德和精神面貌，都会对学前儿童的社会性发展产生不可估量的影响。所以，要成为一名合格的从事学前儿童社会教育的教师，必须养成尊重与爱护孩子、坚忍、耐心与细致、自制与勤奋等良好的品德修养。教师还需要具备良好的言语表达能力、较高的教育创新能力和教育研究能力、较强的组织能力、敏锐的观察能力等综合能力，才能更好地为学前儿童社会性的发展服务。本章小结学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼