部编版七年级语文上册课堂实录

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第一课《春》课堂实录

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物

的方法。

二、朗读、背诵

教学时数:两教时。

教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，

绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描

绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵："两个黄鹤鸣翠柳，

一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。王安石在《泊船瓜州》中又是怎

样描绘的？（同学背诵："京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时

照我还？"）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵："春阳垂野

草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。"）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》

写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说,

春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、

色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

1.提出预习中不能解决的问题。

2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什

么。

注意正音：

巢ChaoM应和he酝酉良yunni》ng晕yUn

第一节迎接春天。（第一段）

第2至7节描绘春天。（第二段）

第8至10节歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会：

1.第一段：迎春

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

"盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

"近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个"着"，两个"了"，给我们以非常柔和、亲

切的感觉。

第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概

括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼"。

"一切"说明什么？没有一个例外。

"然"，是词尾，表示状态，样子的意思。

(2)朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽•"朗润"是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语

课发的《Lookandsay)里第140幅“hi11”这幅画，那个山，就是润泽的

样子.

水涨Zhang

"朗润""涨""红"，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第2节。

(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

"钻"，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

(4)第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨zh吉

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？"闹""红杏枝头春意闹"的"闹"。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中：没有明写太阳，但

太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句："古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨

柳风。"

写风的"抚摸"，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴秦叫朋反，引伙伴，短笛的瞭亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春

天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

(6)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形

态讲出来。

"细"和"密"。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第6节，开展想象。

"绿得发亮""青得通你的眼"，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。"逼"

什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。"两山排阈送青来"，

两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

(7)第2至U6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，

老老小小都写到了。

一年之计在于春："计"，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

（8）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说,

写草的生命力，用"钻”；写热烈的气氛，用"闹J写小草的青，用"逼”。细致的描绘来源于

什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就

会形象生动了。

3.第三段：颂春。

（1）朗读8、9、10节。

⑵在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后

喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描

绘得十分动人。

五、作业：

1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎

样从笔端流淌出来的。

2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命

题。

板书设计

总写一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉.白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春分写风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春生意盎然千姿百态青春活力

教学后记

教后：

1,接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力

于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3.兼带教"百花争艳""繁花似锦""芬芳黎郁""大地回春""万象更新""红杏枝头春意闹"等问句。

4.比较"买、卖""胀、涨"。

5.有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条

的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特

点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是

平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处

也甩掉。（教案略）

又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香

山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了

设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺

少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧

夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们

祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出

不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵

读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给

学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些

词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。

学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）

第二课《济南的冬天》课堂实录

一、学

1.导入新课。

师：春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们

的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便??但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人

向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受"济南的冬天"。（板书

课题，济南两字写大，突出一下）。

2.检查预习。

师：课前同学们已经充分预习了课文，现在互改一下自学练习题，可以通过查相关资料来纠

错。

生：学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。

师：有同学们不能解决的问题吗？

生：（有说有有说没有的）

师：嗯，老师发现有的小组还在争论，有疑问的可以提出来，大家一起讨论。生："发髻"

的"髻"字怎么记忆？

师：有同学能帮助他吗？、

生：我能。（一生举手）

师:好,请你来。

生：老师曾告诉我们：发髻的髻的上面一部分与鬓角的鬓，美髯的髯一样，表义，都与毛发

有关，下面一部分是吉祥的吉，表音。

（板书：发髻、美髯、鬓角）

师：很好！这位同学不仅掌握了这个字，而且掌握了一组字。运用这种归类识字的方法很好,

我们其他同学可以向他学习。

师：还有不能解决的问题吗？

生：没有。

师：同学们做的练习，我大体上看了，大家做得非常好。不过我有几个词还想强调一下。第

一个是"镶嵌"的"镶"是金字旁，"贮蓄"的"贮"，右面一边下面是一横，不是两横。师：请同

学们把预习题齐读一遍.

生：齐读。（大声）

（2）各学习小组向全班汇报自主学习课文的初步感受；展示收集并阅读的与课文相关的文

章以及读书笔记。

3.圈点批注。

（1）明确本节课的学习任务：

师：同学们，通过预习我们已经了解了老舍其人和写作背景，下面我们就来学习课文的主要

内容。请同学们用圈点批注法，再把课文默读一遍并思考这样几个问题。

【出示幻灯片】

1、济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？

2、文中老舍先生采用中国山水画"以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓

住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形

式进行概括。

3、你能感受到作者对济南的冬天怎样的情感？那些词句向你传达了作者的情感？

4、标题可否换为"冬天的济南"？

（2）自主阅读，圈点批注：

师：请学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情，并根据学习任务自学课文，用规

定符号进行圈点批注。

师：请一位同学把批注要点一起读一遍。

【出示幻灯片】

批注要点

1）重点词语用框框线

2）关键语句（或写得好的语句）用波浪

3）有疑问的地方，用括号再加问号

4）用双竖线和单竖线划分文章层次

5）在书页的空白处写批注

（生读批注要点）

师：下面就请同学们用圈点批注法自学课文。

（教师在学生个体阅读时巡视）

师：注意圈点批注符号的规范。

4.小组合作

师：在充分自学的基础上，全班学生们前后四人为一小组，交流学习成果，进行合作学习，

并列出探究中的疑难问题，以便在班内交流。。

（同学们在认真默读课文后，有些同学埋头思考1有些学生小声的讨论。）、

（5分钟以后，同学们已经完成了老师布置的任务）

二、导

1.班内探究，老师适时精讲点拨。

师：同学们，下面让我们一起来交流一下你们合作探究的情况。

【出示幻灯片】

1、济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？

2、文中老舍先生采用中国山水画"以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓

住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形

式进行概括。

3、你能感受到作者对济南的冬天怎样的情感？那些词句向你传达了作者的情感？

4、标题可否换为"冬天的济南"？

师：请同学们汇报各小组代表探讨结果。

（1）济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？

生：济南的冬天给作者的总印象是“温晴。"作者是运用对比的手法写出来的。师：你回答

的很准确。

师：我们来看一下对比的作用。

【出示幻灯片】）对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的

表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下,

使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有

利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好

坏、辨别是非。

师：文中怎样运用对比来体现"温晴”的？

生：文中是通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮作对比，写济南冬天无风

声、无重雾、无毒日的"奇迹""怪事"，突出它独有的"温晴”美景，赞赏它是个"宝地"。画面

中"寒"与"暖"、"暗"与"明"、"热"与"温"的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形

象。

师：那作者这样写，有什么作用？

生：在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

【出示幻灯片】

济南的冬天给作者的总印象是"有温晴的天气，真得算个宝地"。这是作者通过把济南与北

平、伦敦和热带对比写出来的。

（板书）

济南的冬天

北平（有大风）无风声伦敦（有浓雾）响晴"宝地"对比突出济南冬天的独特：温晴

热带（日光毒）温晴

师：下面请同学来回答第二个问题。

【出示幻灯片】

1、济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？

2、文中老舍先生采用中国山水画"以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓

住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形

式进行概括。

3、你能感受到作者对济南的冬天怎样的情感？那些词句向你传达了作者的情感？

4、标题可否换为"冬天的济南”？

师:回答这个问题，我们可以先概括一下课文2-5小节分别写了什么？

生：课文2-4小节写了济南冬天的山，第五小节写了济南冬天的水。

生：第二小节写了阳光朗照下的山；

第三小节写了薄雪覆盖下的山；

第四小节写了城外远山。

第五小节写了冬天的水色。

师：作者写的这些景物具有什么特点呢？

生：课文第二小节用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适"的"理想境界"，给人以济南冬天的

总体感觉。

生：第三小节写出了小雪后小山的秀气。

生：第五小节写济南冬天的水，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、

水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

师：作者用充满赞美之情的笔触，写了济南冬天的山和水。你们能结合景物的特点，也用饱

含赞美、喜爱之情的语句来概括吗？

生：温暖的小山、薄雪覆小山、空灵蓝水晶

生：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

（板书：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图）

师：好，接下来我们看第三题：你能感受到作者对济南怎样的情感？从那些词句感受到的？

师：首先请同学们找出文中体现作者感情的语句，并体会其中蕴含的思想感情。生："济南

真得算个宝地。"这一句表现作者对济南的赞美之情。

生："这一圈小山在冬天特别可爱。”这一句也体现了作者对小山的喜爱、赞美之情。生："就

是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。"这一句用商量的语气，说怕小山被

大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南的小山的秀美。

生："请闭上眼睛，？?这是不是一个理想的境界？”烘托出舒适温暖的意境，表达作者赞美的

真情。

生："山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”这一句也体现了作者的喜爱、赞美之情，"银边"

读的时候应该读成儿化音。

师：那你来试试。

生：饱含赞美之情地读。

师：很好。这一句没有直接体现作者感情的词语，但这位同学却在读的过程中体会了其中蕴

含的感情。叶圣陶先生说过："朗读可以把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动

转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者的思想感

情。”我们在语文学习中，一定要多朗读。

师：其他还有体现作者感情的语句吗？

生："最妙的是下点小雪呀。"

??

师：同学们说得真好。我们一起来回顾一下。请看大屏幕.

【出示幻灯片】

A直接抒发感情。

如"济南真得算个宝地。""这一圈小山在冬天特别可爱。""最妙的是下点小雪呀。""那些小山

太秀气。"

B通过创设美好意境，流露作者深情。

如"请闭上眼睛，？?这是不是一个理想的境界？”烘托出舒适温暖的意境，表达作者赞美的真

情。

C虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

如"树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。""山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。"

师：下面我想请同学读一下这几个句子，语调要柔和，语气要亲切，读出作者对济南冬天的

喜爱之情。

师：谁来试一试？

（有的不好意思，低下了头。

有几个很羞怯地举起了手。）

师：我们的胆子要大一些，要敢于尝试，不断地锻炼自己。

（举手的同学多了几个）

师：好，那就请这位同学来读一下。

生：有感情的朗读句子。

师：我们再一次的随作者去济南感受了一下“温晴"的冬天，我们来看一下第四题。

【出示幻灯片】

1、济南的冬天给作者的总印象是什么？作者是运用什么方法写出来的？

2、文中老舍先生采用中国山水画"以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓

住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形

式进行概括。

3、你能感受到作者对济南的冬天怎样的情感？那些词句向你传达了作者的情感？

4、标题可否换为“冬天的济南”？

生：不能。这两个短语的的字数一样，字也一样，结构也一样，但"济南的冬天”重心是

"冬天"，"济南"是修饰"冬天"的，而"冬天的济南"重心是"济南"，"冬天"是修饰"济南"的。

生：课文虽然写了济南的山和水，但是是为了突出济南冬天的"温晴"的特点的，应该用“济

南的冬天"。

师：分析得很好。

师：我也认为不可以。因为"济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；"冬天的

济南"目的在于赞美"冬天"这个特定时令的济南。

师：同学们对课文已经有了初步的了解，现在朗读，一点能更加准确把握作者在文中时刻流

露出来的对济南冬天的喜爱之情，请大家选择自己喜欢的方式朗读。

（教师巡回，及时了解同学的朗读情况，并且观察有无朗读投入、感情把握到位的同学）师：

下面我请同学代表来朗诵自己喜欢的一节，其他同学一边听一边闭起眼睛来想象感受。

（一生读课文）

师：请大家来评价一下他的朗读。

生：他的声音很洪亮。

生：有的地方感情没读出来，比如："请闭上眼睛，？?这是不是一个理想的境界？"应该缓和

一些。

师：评价很到位。我们再复习一下朗读的要求。

【出示幻灯片】

朗读要求：

声音响亮、语速适中，

能让听众感受到对美丽景色的赞美、喜爱之情）

师：齐读一遍。

生：齐读朗读要求。

师：这一节课我们随老舍去济南兜了一圈，领略了作者所喜爱的济南冬天特有景象，课后请

大家再去搜集一下有关济南的资料，去更深的了解济南。

师：下面是本课作业，请看大屏幕：

【出示幻灯片】

1.涵咏积累。

（1）当堂熟背课本中要求背诵的部分。

（2）抄写文中优美词句

2、假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。（此

题设计让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天"一文为参照，查找济南的相关资料，介绍

冬季的美景、设计行程。

导游词的写作注意点：要有礼貌用语，用第二人称，在导游过程中能够运用丰富的修辞引起

游客的遐想。）

生：背诵第三小节。

??

（下课铃响了下课。）

第二课时

课堂实录：

一、检查预习：

1.交流导游词

师：在初步学习《济南的冬天》的基础上，大家课后找了许多有关济南冬天的资料，经过一

番整理、筛选，完成了一篇介绍冬天的济南的导游词，现在就让我们来当一回小导游吧！师:

同学先在大组内交流自己的导游词，要求人人参与，组长负责安排发言顺序和组织点评，每

组推荐一篇佳作在全班进行交流。

生：大家好！今天我向大家介绍济南冬天的景色，济南自古素有"泉城"之美称，具有2000

多年的历史，是世界闻名的史前文化尤山的发祥地，山灵水秀，人才辈出，历代文人墨客多

聚于此。

济南的冬景可美啊！更美的是冬天的水色，这里的水不但不结冰，反而能映衬出水里的水藻

更加绿，天越晴水藻越绿，水边还有许多柳树，柳枝倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了，

天空倒映在清凌凌的河水里显得更蓝了，白云倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。一眼望

去，一片蓝绿相接的景色，是多么的迷人。

生：各位团友大家好，欢迎大家来到美丽的济南，曾有一位研究老舍的著名专家这样说过："老

舍成就了济南，济南也成就了老舍。"1930年，而立之年的老舍来到了济南，任教于齐鲁大

学，从此他开始了与济南四年半的缘分。2006年，斯人己逝四十载。沧桑风雨，他梦中的

济南是否还是那副模样？让我们慢慢走近

济南自然风光秀丽，自古素有"泉城"之美称。尤以狗突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名

泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂杨"之誉。济南拥有的泉水之多，流量之大，景色

之美，独步天下.这些泉，纵横分布，错落有致，既有的突、黑虎、珍珠、五龙潭四大泉群,

又有郊区泉群，誉称72名泉.狗突泉为72名泉之首，泉水分三股而淌。泉北有宋代建筑“派

源堂”，西南是明代建筑"观澜亭"，池东为"来鹤桥"，桥南立木牌楼，横额上书"洞天福地"、

“蓬山旧迹"。清高宗乾隆南下游览，观晌突泉后大为兴奋，当即题"游湍"，封"天下第一泉”,

留《狗突泉游记》石刻碑文。的突泉东北侧有金线泉。泉中金线忽隐忽现，弯曲多变，明

亮有光，奇妙有致。金线泉以东为漱玉泉，绿柳飘指，清水碧波，金鱼戏水，十分优美。泉

北，有幽雅恬适、翠竹婆娑的"李清照纪念堂”。漱玉泉东北，峡壁下奇石峭立中，马跑、浅

井、洗钵泉等，似绿带携为一体。黑虎泉在金线泉东，深凹如洞穴，泉水汩汩上涌，幽深清

澈，绿如翡翠，清似琼浆，叮咚过洞前石雕虎头三个，飞溅于方池。附近有琵琶泉，常年流

水淙淙，似琵琶乐声不断，又有九天泉，似九天仙女梳洗，花莲泉，似亭亭玉立出水芙蓉等

14处美泉。72名泉，千百年来，有的新生，有的湮没，众泉如翡翠，济南大绿毯上镶嵌，

日夜叮咚，光彩闪耀。众泉汇流成的大明湖周围千佛山、五峰山、灵岩寺云山等构成了"一

城山色半城湖”的独特风光。山光水色在这里得到了最好的结合，这就是有"泉城"之称的济

南。

生：尊敬的各位游客：您好！欢迎来到风光秀丽的"泉城"济南观光游览，我是来自济南市

中旅的导游员，下面我将带领您走进这个神奇的泉的世界…

“若到济南行乐处，城西泉上最关情"。的确，泉水是济南的象征、济南的标志，是济南的财

富，更是济南的灵魂！走进济南，就仿佛走进了一个神奇的泉的世界?？晌突泉，位居济南

72名泉之首，风流的乾隆皇帝被的突泉的美丽所感染，御笔亲封"天下第一泉"。进入跑突

泉公园，还未到泉边，那狗突喷涌的声音就会响彻耳畔，来到泉边，泉池中央那三股吊桶粗

的泉水喷涌而出，势如鼎沸，声若雷鸣，蔚为壮观，元代著名画家、诗人赵孟^盛赞它为"云

雾润蒸华不注，波涛声震大明湖"。您看，泉池中金色的鲤鱼悠然自得的穿行其

间，像片片红云落入水中，又像朵朵红花飘在水面，正像著名作家老舍写的那样：看那三

个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉得自然的伟大,

使你再不敢正眼去看、永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲

乏，永不退缩，只有自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿

的长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。

师：同学们的导游词写得很有创意，结合了导游词的写作注意点，有礼貌用语，用了第二人

称。有很多同学课后充分的收集了资料，并且运用到了自己的导游词中。同学们的导游词还

注意了先介绍济南的历史、地理位置、气候特点，还引用了一些名人名句吸引游客。

2.自批预习题：

师：课前同学们还根据课案，体味了老舍亲切的文笔，同学们完成的情况也比较好，下面看

一下大屏幕，老师的答案供大家参考，同学们可作适当的修改：

【出示幻灯片】

a."请闭上眼睛想??这是不是个理想的境界？"循循善诱，一点没有强加于人的语势。b."真

的，济南的人们在冬天是面上含笑的。"这是流露真情，惟恐读者不信的口气。c."最妙的

是下点小雪呀。看吧??"以情动人，令人如同身临其境。

d."就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！"由于对济南，对娇媚得似乎

弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。

e."对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。"又是思索，又是猜测，又是同读者

的商讨。

f."看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??"最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读

者。

（自批预习题，共同纠偏解疑）

3.自主阅读

师：文章中描绘了三种情况下的山，作者自己认为写得最精妙的是薄雪覆盖下的山，让我们

跟随老舍先生的目光一起去感受"四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南冬天里那山那雪

特有的魅力吧。

师：下面请同学们诵读课文，自主学习本课任务。

【出示幻灯片】

A精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

1.诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

投影：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的层次划分是：

（3）全段写"小雪"之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

（4）文中的动词用得好，如：

（5）文中的色彩词用得好，如：

（6）文中是怎样化静为动的呢？

（7）主要运用了什么修辞方法？

（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会

B揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、

传达情韵的。

师：请大家以最快的速度思考大屏幕上的问题，两分钟后，用抢答的方式来展示你的答案。

（大约2-3分钟后）

师：现在我来提问，谁的手举得最快，我就喊谁？

师：全段的中心句是

（有人举手，有的已经大声喊出答案）

师：注意抢答纪律啊，举手回答。

师：有谁来说？

生：最妙是下点小雪呀。

师：对吗？

生：对！（很大声）

师：全段的层次划分应该怎样划分？

生：第一层到“最妙的是下点小雪呀。"

第二层到“微微露出点粉色。”

第三层到这一小节的最后。

师：为什么这样划分？

生：第一句是中心句。第二层按照从上到下的顺序写了薄雪覆盖下的小山的景象。第三层,

用商量的语气抒发了作者对小山的喜爱和赞美之情。

师：从上到下的顺序，你从哪儿看出？

生：山尖、山坡、山腰，这几个词看出的。

师：很好，请坐。

师：第三题，全段写"小雪"之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是？生：

矮松山尖草色

师：还有吗？

生补充：还有阳光。

师：文中的动词用得好，请举例并说明。

生："看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。"中的"顶"

用得好。

师：说明一下

生："顶”准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状。

师：很好。还有吗？请完整的回答。

生：山尖用"镶"很好，形象地写出了白色的山尖连接蓝天，就象是一道银边围在蓝天边缘的

景象。

生：写山腰用"露"很好，巧妙地写出了日落时阳光斜射下薄雪娇羞的情态。

师：分析得很到位，还有吗？

生：还有"穿"用得好，准确的表现了雪、草覆盖的状态，又引起了“带水纹的花衣"的比喻。

师：还有用得好的动词吗？

生：？？

师：文中用了那些色彩词呢？

生：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色

师：好，现在看第六题。文中是怎样化静为动的呢？

生：化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

师：很好，那文中那几句用个比喻的修辞手法，哪几句用了拟人的修辞手法？

生：看吧，山上的青松??看护妇。运用了比喻的修辞手法。

生：等到快落山??微微露出点粉色。运用了拟人的修辞手法。

生：，一道儿白，一道儿暗黄??更美的山的肌肤。这句运用了比喻的修辞手法。生：这一句

还运用了拟人的修辞的修辞手法。

师：看第八题

生：朗读中要把文中的描写部分表现的美感读出来。

生：首尾两句，其中的"最""呀""就""吧""太"是充分凝聚了作者情感的，要把感情读出来。

师：好，我们再来读一下第三小节，注意朗读出美感和作者的情感。

生：读课文第三小节。

师：下面我们再一次的揣摩课文优美语句，品析写景艺术，领悟文章思想感情。

师：请同学们默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是

如何写意情状、传达情韵的。

师：下面请学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，我们可以采用

"替换法"即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。请同学们看投影。

【出示幻灯片】：

⑴组：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声

说："你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

⑵组：

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点

粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

⑶组：

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要

在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

师：我们再来回忆一下比喻拟人的作用，请一位同学读一遍。

【出示幻灯片】比喻的作用主要有两个：一是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动

具体，给人留下鲜明深刻的印象；二是用浅显的或人们熟悉的事物对深奥难懂的的事物加以

说明，便于人们深入理解。

拟人的主要作用：在于使事物获得人的属性,便于抒发感情，使人感到亲切、易受感染。拟人,

还可使抽象的事物具体化，使无生命的东西活跃起来，这就使语言的形象性、生动性、感染力。

生：？？

师：好，我们就屏幕上的几句来进行品析，请同学们大胆的说出自己的看法。

生：第一组甲句运用了拟人的修辞手法，把小山写得象母亲一样。

生：母亲的怀抱是很温暖的、温馨的。第一组甲句写出济南冬天的温晴。

生：第二组甲句把薄雪比拟成少女，"害羞"写出了暴雪的娇美。

生：这一句还写出了在黄昏阳光下小雪的特有的色彩，很富有美感。

生：第三组甲句赋予了水人的思想感情，充满爱意。

生：第三组甲句对垂柳也进行了拟人化，一位爱美的少女。

师：同学们能大胆发表自己对优美语句的见解，而且能用美的语言点评美的语言老师很高兴。

同学们驾驭文字的能力有了很大的提高。

【出示幻灯片】

(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作"小摇篮"，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显

出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况

山们还"低声地"哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个"理想境界"的温暖、舒适的特点。而乙

句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽,

情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东

西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用"不忍得"写水不仅有生命的质感，而且还有一

副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却

让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一"倒映"所不及的。

师：通过这两节课的学习，你能说一说老舍笔下济南的冬天的景色为什么会如此动人呢？生:

文中运用了大量的修辞手法。

生：在描写中融入了作者的思想感情。

生：作者抓住了济南冬天的特征。

师：当然还离不开作者对景物的细致观察，并且合理安排写作顺序。

【出示幻灯片】

a细致观察b.抓住特征c.安排顺序（角度）d.运用修辞e.情景交融

3、训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

师：学习了作者的精妙修辞之后，我们一定对如何写好景物有了新的认识，必要的修辞能够

让我们笔下的景色更加优美，能够引起人们的想象，起到让人"如在画中游"的效果。请同学

们润色、修改自己的导游词，有意识地运用这些修辞句。

生：修改导游词

师：巡回查看，及时理解同学运用修辞手法的情况。

生：朗读自己修改的导游词

师：请同学们回忆一下朱自清《春》，比较一下这两篇文章，《济南的冬天》在写法上与朱自

清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？

【出示幻灯片】

深度探究题：

《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说

出理由。

生：四人小组探究

师：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征，分别描绘了那几幅画面。

生：《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画

面。

《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的

水等画图。

师：分别表现了什么特点？

生：《春》体现了春的"新、美、力”的特点。《济南的冬天》表现济南冬天"温晴"的特点。

参考答案】

都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。

《春》还从多种感官角度来描写。

师：通过这两课的学习，我们走近老舍的心灵，观赏济南冬天特有的景色，学习了作者的写

作技巧。

师：下面请同学们完成课堂检测题。

生：完成课案中的"课堂检测题"

师：由于时间有限，老师将答案显示在屏幕上，同学们可以自己对照一下，如自己答案有欠

缺的，请用红笔修改。

【出示幻灯片】

【参考答案】

1.春天来临后满山的花草。

2.商量娇柔、秀美（或小山的秀美小巧）表现了作者对小山的怜爱之情。

3.拟人描画出济南周围群山雪后的美景。

4“顶’,字有形象感，而"盖"字只是客观叙述。

（铃声响）

《古代诗歌四首》教学设计

教材分析：

《古代诗歌四首》是人教版语文七年级上册第三单元第五篇课文。本课所选的四

首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔;

有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣，值得好好品味。同时都是

中考考察篇目，因此设计4课时学情分析：七年级学生对于古诗的学习有一定

的基础，但是不够系统。教师应明确地告诉学生需要学习那些内容，掌握到什么

程度。教学目标：知识与能力：

1、了解古代诗歌体裁的有关知识及作者2、掌握诗歌四首表达的思想感情

3、准确朗读并默写，培养学生朗读古代诗歌的节奏感

4、品味语言，体味诗词意境，学会赏析名句的方法，增强古诗文修养5、了解

诗歌情景交融的特点

过程与方法：朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染教

学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容教学方法：

1.朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会

诗的内涵，品出诗的情味

2.联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，

鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点课

时安排：4课时教学过程：

第一课时《观沧海》

一、导语设计

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？

（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度,

以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍

炙人口的诗篇（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）

二、自主学习（提前布置，学生课上小组展示）1、作者：曹操（155——220）,

字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮

见称。

2、写作背景：汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五

月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登

过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮

丽的诗篇诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

3、文体知识：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的，乐府诗

原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是

诗的附文，跟诗的内容没有联系。

三、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节

拍，如：东临/碣石，以观/沧海

2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要

求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

四、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划

出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句

①水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海：以，表目的连词

山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟：形容风吹树木的声音

幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中：若，像

其，它，指沧海

②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文

字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;

不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均

若出于沧海之中”又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊

惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”

五、师生共同探究：

1、全诗以哪个字展开来写的？写了几层意思？具体描绘了哪些所见实景和

所想虚景？（点出虚实结合、动静结合的写法）

2、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（教师明确赏析名句

的方法，点出借景抒情的写法）

3、概括主题

4、写作特点：1、动静结合2、虚实结合3、借景抒情

六、背诵全文

七、中考链接

1、这首诗以“”字总领，全诗借景抒情，表达了诗

人0（主旨）

2、请你展开合理的想象，用生动形象的语言把“秋风萧瑟，洪波涌起”所表现

的画面描述出来。（意境）

3、按要求填写原诗中的语句。（积累）①诗人登临碣石山的目的是：②实写

诗人所见之景的句子是：③虚写诗人所想之景的句子是：

4、请根据你的阅读感受，说说本诗的情感基调。（主旨）

5、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“”写的是动景，

"”写的是静景。（表现手法）

6、后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。（赏字）

7、这首诗描写了大海的辽阔壮美，具体描绘了哪些所见实景和所想虚景？（意

象）8、在这些山水景物的描绘中，你感觉出这是一位怎样的诗人形象？（分

析）

板书设计：

观一水、岛、树、鸟

感一一日月、星汉

第二课时《次北固山下》

一、自主学习（提前布置，学生课上小组展示）

1、作者简介及解题（多媒体出示）

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，唐代

诗人2、写作背景及解题

王湾，洛阳人公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿

运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行

去苏州，此诗当于此时写成。次，这里是停泊的意思二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握五言诗的诵读节奏

提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一

或二一二如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年2、教

师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读，要求准

确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划

出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句四、师生共同探究：

1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2、哪些诗句直接表

达了思乡之情？提示：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车

到别处，暗含旅途奔波之劳颔联：船上所见景色“潮平”，两岸才显得宽阔；“风

正”，帆才有悬空的态势“潮平”又为“江春”作铺垫颈联：既写景又点明了

时令“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，

旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，诗人已来，少有此句尾联：诗人离家

已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了这首五言律诗四联

之间，相为因果，浑然一体

②尾联直接表达思乡之情全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪

3、“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了怎样一幅景象？

提示：“阔”是“潮平”的结果春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与

岸平了船上的人视野也因之开阔此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩“悬”

是端端直直高挂着的样子诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还

不足以保证“一帆悬”，风虽顺，去I1很猛，那帆就鼓成弧形了只有既是顺风，又

是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容可见写景极为传

神全诗和谐优美

4、说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解

“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说

它跟诗人的乡愁有关“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样

匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将

驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬不仅写

景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、

向上的艺术鼓舞力量跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一

些5、概括主题

五、学生背诵诗歌

六、中考链接：

六、1、这首诗借景抒情，融情于景，抒发了作者的情

怀。2、全诗共有四联，选取你最喜欢的一联，说说它好在哪里。

七、答：

3、“风正一帆悬”以“一帆悬”之小景，写出了之

大景的神韵，为后人所称道。

八、4、最后两句表现了作者的思想感情。5、“海日

生残夜，江春入旧年”历来得到人们的好评，请选一个角度，作简要赏析。板

书设计：

九、次/青山、绿水\北见一岸阔、帆

悬一乡固\海日、江春/

思山愁下

行----乡书、归雁

第三课时《钱清湖春行》

一、自主学习（提前布置，学生课上小组展示）1、作者简介

白居易（772〜846）,字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中

创作最多的一个著有《白氏长庆集》七十一卷2、写作背景：《钱塘湖春行》是

白居易任杭州刺史时写的钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光,

抒发了诗人喜悦的感情。

二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏

提示：七言诗句的节拍有XX/XX/XX/X,XX/义X/X/XX如孤山/寺北/

贾亭/西，水面/初平/云脚/低几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥诵读时，

每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声

调2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由朗读,

要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划

出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句

四、师生共同探究：

1、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色？

提示：首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色“初平”，

写春水初生，略与堤平“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮

颔联：写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是

春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势

颈联：写花草，着重表现诗人的感受马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，

眼前一片姓紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉尾联：直抒胸臆，表达

诗人喜悦的心情“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返2、尾联表达了

诗人什么样的思想感情？

“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中

了，表达了他对西湖景色的喜爱之情。

3、赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句

用早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱：树上

的黄莺一大早就忙着抢占最先见到阳光的“暖树”，生怕一会儿就会赶不上了。

一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也

正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似

乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着

春的活力与生机。4、概括主题

五、学生背诵诗歌六、中考链接：

1、找出诗中体现初春特点的词语（任选两个），并加以品析。

2、在钱塘湖所有的景致中，作者最迷恋的是"

3、这首诗的第二联和第三联分别从怎样的角度来描写钱塘湖初春景色？

4、诗歌第二联中“几处”“谁家”用得极其精妙，换作“处处”“家家”就没有

这种效果。联系全诗，说说为什么。

板书设计：

/水、云、莺、燕'钱见、花、

草、杨、白堤/

赞塘美

湖喜

爱口行

春

感一一最爱行不足

第四课时《天净沙秋思》

一、自主学习（提前布置，学生课上小组展示）

1、作者简介：

马致远，号东篱，元代著名散曲家他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大

家所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种在他的作品中，

更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德

清誉之为“秋思之祖”2、文体知识及解题

元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就

是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙•秋思》就是散曲中的小令。“天净沙”

是曲牌名，“秋思”是题目

二、朗读

1、多媒体显示诵读节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/

天涯。2、教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）3、学生自由

朗读，要求准确富有感情，有节奏感4、学生展示朗读，其他学生评价，教师

点拨。

三、小组合作学习：学生以小组为单位借助注释，疏通诗歌内容，不会的诗句划

出来，全班解决。教师点出需要掌握的字词句四、师生共同探究：

1、这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？（点

出白描）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一

字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称

之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，

使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色

笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。2、体会篇末所写的：“断肠

人”应是怎样的人？

独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯

漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来,

肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含

义，至于游子为什么漂泊到这里？

他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

3、说说这首小令表现了作者怎样的情思、？其“情景交融”的特点是怎样在文中

得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽

象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画

得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，

这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通

之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。4、概括主题五、学生背诵

诗歌六、中考链接：

1、这首元曲的作者是—????（人名）。（1分）

2、下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是（2分）…

[???]

?A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

?B.乡书何处达？归雁洛阳边。

?C.海内存知己，天涯若比邻。

?D.烽火连三月，家书抵万金。

3、简要分析“夕阳西下”一句的表达作用。（3分）

板书设计：天

净景一一凄凉冷

清游沙

子

思秋情一一断肠人在天涯乡思

窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录

教学预设：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活；

探究“我俩”的好好儿活；

思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思考

读出韵味

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校

友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候,

突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，

儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了

什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早

早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊