八年级语文上册 第五单元 21 桃花源记教案 新人教版

八年级语文上册第五单元21桃花源记教案新人教版主备人备课成员教学内容新人教版八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》。本节课主要内容是学习并理解课文《桃花源记》的故事情节、人物形象以及文章主旨。通过本节课的学习，让学生能够熟读成诵，理解课文中所使用的寓意和象征手法，体会作者对于理想生活状态的向往和追求。同时，培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高学生的文言文阅读能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体包括：

1.理解力：通过阅读和分析《桃花源记》，提高学生对文言文的理解能力，使学生能够理解课文中的寓意和象征手法。

2.鉴赏力：引导学生欣赏《桃花源记》的语言美和意境美，培养学生的文学鉴赏能力。

3.表达能力：通过讨论和写作，提高学生的表达能力和创新思维能力，使学生能够用自己的语言表达对理想生活状态的理解和追求。

4.文化意识：通过学习《桃花源记》，使学生了解中国古代文化，增强学生对中国传统文化的认识和理解。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解《桃花源记》的故事情节，把握人物形象。通过阅读和分析课文，使学生熟悉故事的发展脉络，理解人物的性格特点和心理变化。

（2）体会课文中的寓意和象征手法。引导学生发现课文中的隐喻和象征，理解作者通过这些手法所表达的理想生活状态和对现实社会的批判。

（3）欣赏《桃花源记》的语言美和意境美。通过分析课文中的优美词句和意境描绘，提高学生的文学鉴赏能力。

（4）掌握并运用文言文阅读技巧。通过对课文的阅读和翻译，使学生熟练运用文言文阅读技巧，提高文言文阅读能力。

2.教学难点：

（1）寓意和象征手法的理解。学生可能难以理解课文中的隐喻和象征，如“桃花源”象征理想社会，“渔人”象征探索者等。需要教师通过具体例子和引导讨论，帮助学生把握这些手法。

（2）文言文阅读技巧的掌握。学生可能对文言文的阅读和翻译存在困难，如句子结构、词义理解等。教师需要通过讲解、示范和练习，引导学生掌握基本的文言文阅读技巧。

（3）对课文深层含义的领悟。学生可能难以理解作者通过对理想生活状态的描绘，批判现实社会的不满。教师需要通过深入分析课文，引导学生领悟作者的写作意图。

（4）表达能力的培养。学生可能在讨论和写作中，难以清晰、准确地表达自己的观点和感受。教师需要通过启发式教学和互动讨论，提高学生的表达能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《新人教版八年级语文上册》教材，以及《桃花源记》的相关注释和译文资料，以便于学生自主学习和参考。

2.辅助材料：准备《桃花源记》的相关背景资料，如古代社会的生活图片、地图等，以帮助学生更好地理解课文背景。另外，收集一些关于理想生活状态的现代社会案例，用于课堂讨论和思考。

3.多媒体资源：制作《桃花源记》的课件，包括课文原文、重点句子、人物形象分析、寓意和象征手法的举例等。同时，准备一些与课文相关的音频、视频资料，如古文朗诵、动画版的《桃花源记》等，以增强学生对课文的理解和兴趣。

4.实验器材：本节课不涉及实验内容，无需准备实验器材。

5.教室布置：根据教学需要，将教室布置成适合小组讨论和互动的环境。设置几个小组讨论区，配备相应的桌椅和白板，以便于学生进行讨论和分享。同时，预留出足够的空间，以便于学生进行互动和活动。

6.评价工具：准备学生课堂参与评价表，包括学生的讨论发言、写作表达等方面的评价指标，以便于教师及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。教学流程1.导入新课（5分钟）

a.教师通过展示一张美丽的桃花图片，引起学生对桃花源的兴趣。

b.引导学生回顾已学过的《陶渊明诗选》中的一首诗，如《归园田居》，让学生谈论对理想生活状态的理解。

c.宣布本节课将学习《桃花源记》，激发学生对课文的好奇心和求知欲。

2.新课讲授（15分钟）

a.教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的语言美和意境美。

b.讲解课文中的重点句子和词汇，如“世外桃源”、“避世隐居”等，帮助学生理解课文内容。

c.分析课文中的寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社会，“渔人”象征探索者等，引导学生深入思考。

3.实践活动（10分钟）

a.学生分组进行角色扮演，选取课文中的一个场景进行表演，培养学生的表达能力和合作意识。

b.学生分组进行绘画创作，以“桃花源”为主题，描绘自己心目中的理想生活状态。

c.学生进行写作练习，以“我的桃花源”为题，写下自己对理想生活状态的向往和追求。

4.学生小组讨论（10分钟）

a.教师提出问题：“《桃花源记》中的理想生活状态在现实生活中是否存在？为什么？”引导学生进行思考和讨论。

b.学生分组讨论，分享自己的观点和感受，互相交流和启发。

c.每组选代表进行总结发言，分享小组的讨论成果和共识。

5.总结回顾（5分钟）

a.教师引导学生回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。

b.学生分享自己在实践活动中的收获和体验，反思自己的学习过程。

c.教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步。

总用时：45分钟知识点梳理1.《桃花源记》的作者是东晋时期的文学家陶渊明，他是我国古代田园诗的开创者，被称为“田园诗派”的代表人物。

2.课文以记叙为主，通过对桃花源的描绘，表现了作者对理想生活状态的向往和追求。

3.课文中的主要人物有渔人、桃源中人等，他们各自代表了不同的思想和价值观。

4.课文使用了寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社会，“渔人”象征探索者等，使文章具有更深层次的意义。

5.课文中的桃花源描绘了一个没有战争、没有饥饿、人们和睦相处的理想社会，体现了作者对现实社会的不满和对美好生活的向往。

6.课文以桃花源的发现和消失作为线索，展现了渔人从寻找理想社会到回归现实的过程，反映了人们对于理想与现实的矛盾心理。

7.课文中的自然环境描绘细腻生动，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，通过这些描绘，使读者仿佛置身于桃花源之中。

8.课文中的社会环境描绘也很具体，如“阡陌交通，鸡犬相闻”，“男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”，展现了桃花源中人们的生活状态和风俗习惯。

9.课文语言优美，如“山不高而秀雅，水不深而澄清”，“土地平旷，屋舍俨然”，这些词句展现了作者高超的文学造诣。

10.课文结构紧凑，以渔人的行踪为线索，穿插描绘桃花源的美景和桃源中人的生活，使文章层次清晰，易于理解。

11.课文通过对桃花源的描绘，表达了对理想生活状态的向往，同时也反映了作者对现实社会的不满和对美好生活的追求。

12.课文的结尾“后遂无问津者”，意味着桃花源只是一个美好的传说，现实中难以找到，引发人们对理想与现实的思考。

13.在学习课文的过程中，要理解并把握课文中的寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社会，“渔人”象征探索者等。

14.学生要通过阅读和分析课文，理解作者通过对理想生活状态的描绘，批判现实社会的不满。

15.学生要欣赏《桃花源记》的语言美和意境美，通过分析课文中的优美词句和意境描绘，提高文学鉴赏能力。

16.学生要掌握并运用文言文阅读技巧，通过阅读和翻译课文，提高文言文阅读能力。

17.学生要通过讨论和写作，提高表达能力和创新思维能力，能够用自己的语言表达对理想生活状态的理解和追求。

18.学生要了解中国古代文化，增强对中国传统文化的认识和理解，培养对古典文学的兴趣和热爱。课后作业1.根据课文《桃花源记》，用自己的话简要概括桃花源的特点和人们的生活状态。

答案：桃花源是一个自然环境优美、社会和谐的理想世界。那里山水秀丽，土地肥沃，人们和睦相处，黄发垂髫，并怡然自乐。

2.分析课文中的寓意和象征手法，举例说明其作用和意义。

答案：课文中的寓意和象征手法有“桃花源”象征理想社会，“渔人”象征探索者等。这些手法使文章具有更深层次的意义，表达了作者对理想生活状态的向往和对现实社会的不满。

3.课文中描绘了桃花源中的自然环境和社会环境，请举例说明这些描绘对表现文章主旨的作用。

答案：课文中对桃花源的自然环境和社会环境的描绘，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，展现了理想生活状态的的美好，与现实社会形成鲜明对比，突出了作者对理想生活的向往和对现实社会的不满。

4.请结合课文内容，谈谈你对理想生活状态的理解和追求。

答案：理想生活状态是人与自然和谐相处，人们之间互相尊重、互相帮助，没有战争、没有饥饿的世界。我们应该努力去追求这样的生活，同时也要学会在现实社会中找到属于自己的“桃花源”。

5.以《我的桃花源》为题，写一篇短文，描述自己心目中的理想生活状态。

答案：（学生根据自己的理解和想象，发挥创意，描绘自己心目中的理想生活状态。）教学反思与改进课堂上的教学活动总的来说是顺利的，学生对《桃花源记》的内容有了较为深入的理解，也能够在讨论中表达自己的观点。但是，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入新课时，虽然通过桃花的图片引起了学生的兴趣，但是导入的内容与课文内容的联系不够紧密，学生对于桃花源的期待可能与课文的内容有所偏差。下次在导入时，我可以更直接地引出课文的主题，让学生对于即将学习的内容有一个更明确的预期。

其次，在讲授课文的过程中，我发现学生在理解课文中的象征手法时存在一定的困难。虽然我通过举例进行了讲解，但部分学生仍然难以把握。针对这一点，我计划在未来的教学中增加更多象征手法的实例，并引导学生进行课后思考，以便加强学生对这一手法的理解。

再次，在实践活动环节，虽然学生参与度较高，但部分学生对