培养小学生习作评改能力的研究

培养小学生习作评改能力的研究摘要：受传统习作评改模式的影响，学生对自己的习作几乎是没有评改机会的，老师一直在习作评改舞台上唱“独角戏”。教师应创新评改模式，从明确要求、示范指导、小组合作、自主修改、分享交流五个步骤入手，让学生成为习作评改的主人，全面提升学生的习作水平，让学生在习作舞台绽放光彩。关键词：习作评改创新模式明确要求示范指导小组合作自主修改分享交流每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。叶圣陶教授清楚地表示：“‘修改’与‘创作’的联系紧密，‘修改’的优先权应归作者本人所有。”然而，在长期的习作教学过程中，我们大部分教师仍然坚持学生写作，教师修改的传统评估方式，学生几乎没有机会对自己的作文进行评价和修改，教师始终在作文评价的舞台上扮演“孤军奋战”的角色，学生的作文水平提升并不明显。因此，教师应创新习作评改模式，按照以下五个步骤，让学生充分参与到习作评改中来，让学生成为习作评改的主人，全面提升学生的习作水平。一、明确要求让评改有标准在学生评改习作之前，首先得明确习作要求，要让学生明确评什么，改什么，这样才能在评改时有据可依。因此在每一次习作指导课上，教师要引导学生认真阅读习作内容，明确本次习作要点，包括文章内容、表达形式、材料选择、语句表达、书写标点等。唯有如此，学生才能将评估和修改的焦点集中在特定的方面，确立评估和修改的准则，实现内心的“一杆秤”。例如，《多彩的活动》是六年级上册第二单元的一篇习作，学生需要描述自己参与的一次活动，并与同伴分享活动的经验。在习作指导课上，首先引导学生明确本次习作的写作范围：所有的文体活动、社会公益活动等都可以是本次习作的对象。其次明确一下本次习作内容应该是写“一次活动”，不能写成多次活动。最后再细化本次习作重点、写作技巧等方面的要求，以帮助学生写出一篇比较精彩的习作，同时，这也是帮助学生明确本次习作的评改标准。教师可以引导学生依据本次习作要求设置相应的星级标准，让学生进行习作评改有依据（如下图）。二、示范指导让评改有方法在学生完成习作初稿后，教师可选择一篇学生例文进行示范评改，指导学生怎样按照习作要求和评改标准评改习作。一般来说，应选择那些语句比较通顺，但习作要求未达到标准的，具有代表性的习作进行集体评改。教师应指导学生对照评改标准逐条进行示范评改，这样，学生在老师的示范评改中，能明确地知道究竟应该怎样做才能达到评改“要求”，由此学生也能从中悟出评改方法。比如六年级上册第八单元习作《有你，真好》，要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这次习作是要求让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感，写作难点是捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。在示范评改时，教师可将精选的学生例文投影在大屏幕上，让学生朗读习作，边读边指导学生如何对照评改标准来找这篇习作优缺点。重点指导学生评一评这篇习作是否做到了“通过对印象深刻场景进行描述，把事情写具体”，是否做到了“情感表达要真挚”。其次，教师还应针对本次习作中出现的一些共性问题，指导学生如何进行有效修改。比如针对“场景描写不够具体”这个问题，教师可以指导学生如何抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面，把场景写具体。再如针对“抒发感情较为空洞”这个问题，教师可以指导学生如何将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，这样文章才能打动人。当然这是一个循序渐进的学习过程，需要教师对学生多指导，多训练。三、小组合作让评改有互动教师可根据学生习作水平、学习特点、兴趣差异分成几个评改小组，让学生在小组内进行自评、互评。这样，学生的习作不仅可以通过自评发现问题，还能在小组中通过互评发现自己没发现的习作毛病，学生们互相学习，扬长避短。教师则在巡视过程中，针对学生在评改时出现的共性问题进行集体指导。通过小组合作这样的评改方式，也能使学生接触到不同的写作风格和表达方式，在互动交流中激发学生思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。如评改六年级下册第二单元习作《写作品梗概》时，在小组评改中，学生针对评改标准中的一大重点：“筛选概括，合并成段。保留‘主干’，去除‘枝叶’。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。”进行了很热烈的争论。有的虽然阅读了相同的课外书籍，写出的作品梗概却并不同，各有侧重点，于是教师引导学生就某一作品中哪些是“主干”哪些是“枝叶”进行了讨论，最终得出结论：写作品梗概要整体把握作品内容，语言要简练。这样评改，不仅遵循了新课标提出的“自主、合作、探究”的理念，为学生营造了和谐、民主的氛围，让他们有了施展自己想法的平台，培养了容纳别人的胸怀，感受到了互助合作的快乐，从中学到更多的写作技巧和经验。四、自主修改让评改有提升经过小组合作评改后，习作再次回到学生自己手里，这时就可以开始进行自主修改了，最终形成一篇比较成功的习作。在这一环节中学生需根据修改意见再次修改，深入思考习作中的不足之处，包括习作内容、层次结构、文字表达，标点符号等。如果有不懂的地方，可以当面和提建议的人沟通。这样，习作既能保持学生自身的特点，又能融会贯通他人的长处，使学生的习作水平和修改能力达到一个新的高度。如六年级上册第七单元习作《我的拿手好戏》，要求学生学习列习作提纲，通过一些具体的事例来呈现自己拿手的方面，能把自己的感受、看法写出来，即要写出真情实感。在学生进行自主修改时，教师发现大多学生能根据小组修改意见进行更完善的修改，比如错别字，语句不够通顺的地方，标点符号等。但更多的学生习作问题在于描述的事例不够凸显自己的拿手方面，描写也不够具体，这时老师提醒学生可与提建议的同学交流进行讨教，这样互相学习改进，思考如何修改自己的习作。通过再次自改习作，不仅使学生能赏析别人写得好的地方，取长补短，还使学生的习作水平得到更好的提升。五、分享交流让评改有评价每一次习作评改活动结束后，教师应组织学生对本次习作评改进行分享交流：通过本次习作评改，你有什么收获？还有哪些不足之处？引导学生明确自身习作的优势和不足，并提出改进的方向和方法。可重点交流学到了哪些评改方法，教师及时进行总结，激励学生在下次习作评改中进行运用和提升。比如六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》，当学生交流自己学到了哪些写作技巧和方法时，有的说“我觉得可以运用比喻、对比、排比、设问等修辞手法，使自己的文章更加生动真切。”有的说“写文章时，要把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，这就是让真情实感自然流露。”有的说“要想让真情自然流露就需要把情感融入到具体的人、事或景物之中进行描写。”有的说“还可以运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情，这样也能使文章内容更具体，感情更真挚。”学生收获满满，写作自信心倍增。最后，教师设置星级评价标准，对个人和小组参与习作评改情况进行星级评价，以此激发学生习作评改的兴趣，提高学生习作评改的积极性。“文章不厌百