【原始物理问题在初中物理教学中的应用探究（论文）15000字】

原始物理问题在初中物理教学中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u17120绪论 2296731初中物理教学中原始物理问题的概述 32561.1原始物理问题的概念 3220351.2原始物理问题的类型 328171.3原始物理问题的教学理论基础 551722原始物理问题在初中物理教学中的应用原则 6295252.1原始物理问题在初中物理教学中的应用原则 6198932.2初中物理中的原始物理问题的归纳 7244423原始物理问题在初中物理教学中的实践 11284013.1教学实践一：水的沸腾 11153362.能根据实验数据作出液体沸腾的图像。 1117886（二）过程与方法 1127802（三）情感态度与价值观 1194753.2教学实践二：安全用电 1618082（一）教材分析 16202603.3质量与密度习题教学片段 2217327（一）、引入环节（3分钟） 2231051（二）提问环节（1分钟） 229837（三）思考、讨论环节（4分钟） 2324085（四）、教师引导分析环节（7分钟） 23161593.3.3质量与密度教学反思 2329806总结 24摘要其教学理论基础对原始物理问题的学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。【关键词】绪论长期以来在初中物理实际教学过程中，对物理概念进行巩固和熟练运用公式，重视演算和推理，更愿意将物理问题分解或抽象成一定的模型后再提交给学生，这常常会使得学生没有能力去解决一些实际问题，同时考察同一物理知识的模式千篇一律，无法促进学生思维的发展。原始物理问题因为其背景是自然界及社会生产、生活、科研中客观存在的、能够反应物理概念、规律且未被加工的典型物理现象和物理事实，所以对于原始物理问题的学习可以让学生从不同的角度去解决同一个物理问题，培养学生的开放性思维，同时也能创设真实的物理情境，让学生感受复杂问题的解决过程，锻炼学生解决实际问题的能力，因此在物理教学中加强对原始物理问题的训练，可以让学生从单纯的接受物理知识转化为可以运用所学的物理知识解决实际问题。在美国高中物理教材<<Physics:PrinciplesandProblems>>中就有一些贴合生活实际或者就是日常生活中的物理问题，学生必须找出其中所蕴含的物理规律和原理才能解决这些问题。在新西兰的大部分中学物理习题是根据生活中的日常现象为素材编写的，比如，以“人在浴室内唱歌”为例考察波的谐振，以“打台球”为例考察碰撞问题等[2]。在国外有些物理教育杂志比如<<PhysicsEducation>>和<<Journalofphysics>>，其中也有很多涉及原始物理问题的文章。[1]除此之外在赴美物理研究生考试中，他们也会利用原始物理问题作为题目来进行选拔学生。[3]这同时从侧面验证了美国对物理学科知识在生活中的渗透的重视。从文献资料来看，“原始物理问题”这一思想最早是由赵凯华老师较早提出[4]，在赵凯华先生观点的基础上，在<<谈“原始问题”与能力培养>>一文中于克明对“原始问题”作出准确定义，并详细分析原始物理问题的特点。[5]除此之外首都大学邢红军教授对原始物理问题给出一个不同的定义，他认为;原始物理问题，是指对社会生产、生活及自然界中未被加工且客观存在的物理现象的描述。[6]同时在《论原始物理问题的教育价值及其启示》中提出以原始物理问题教学作为整个物理教育方法和教育思想改革突破口的观点。[7]在《初中原始物理问题测量工具：编制与研究》中编制了初中原始物理问题测量工具，提供了一种有效的方式来评价初中学生的物理问题解决的能力。[8]熊宏华在《洞悉原始物理问题培育科学思维能力》中基于杨振宁教授“物理学的根源是物理现象”的观点，把原始物理问题定义为对物理现象的描述。[9]石尧、何平在《关于原始物理问题的理论探索》中进一步归纳出原始物理问题的取材来源和编制原则。[10]李梦梦在《基于课程标准的原始物理问题教学策略研究》中提到原始物理问题对于学生的思维品质、建模能力、综合分析能力、解决问题能力有很好的促进作用。[11]其教学理论基础原始物理问题在中学生的物理教学过程中占据极其重要的作用，对原始物理问题的学习有利于培养学生的创新思维，所以在以后的初中物理教学过程中我们应该要善于运用原始物理问题进行教学。1初中物理教学中原始物理问题的概述1.1原始物理问题的概念原始物理问题，指自然界及社会生产、生活、科研中客观存在的、能够反应物理概念、规律且未被加工的典型物理现象和物理事实。[6]未被加工的物理问题，也可以称作实际问题。其实生活中存在的“原汁原味的真实而有价值的问题”就可以被称作原始物理问题。在原始物理问题中一般不会给出明确的已知量、未知量和确定的解答方法，而是要解答者从自己的生活经验中提取或自己设定问题解决需要的条件，在这个过程中“灵感”和“顿悟”等非逻辑思维的参与也是非常重要的，因此，同一个问题如果是不同的学生可能会从不同的角度去思考和解决，从而出现多种解决问题的思路和方法。1.2原始物理问题的类型根据初中物理的不同课的类型如理论课、实验课、习题课，可以大致把原始物理问题分为三类：（1）理论课中的原始物理问题：从物理教学的角度来看，理论课教学是各种类型课的基础。因为物理基础知识的重要组成部分是物理概念，除此之外建立物理公式、完善物理理论构成物理规律的基础和前提也是物理概念，它还是进行物理实验的起因和结果。通常理论新课的教学设计大体可分为四个阶段：理论的引入、理论的导出、理论的明确和理论的巩固。理论的引入可以以原始物理问题引入，使学生感受到原来物理概念就在生活中，从而提高学生学习兴趣，培养学生注意观察身边事物的良好习惯。理论的导出可以利用学生学过的方法来导出概念，针对全体学生的总体水平循序渐进。在导出理论之后可以用简洁严谨的数学公式或语言表达出已经获得的关于反映现象和过程的本质属性。最后理论的巩固仍可通过一道原始物理问题来把学生所建立的物理概念牢牢保持在记忆里并能顺利应用概念分析和解决物理问题。如在学习“声音的产生与传播”一节中可用例题：很多地区正式施行禁止燃放烟花爆竹的条例。燃放爆竹产生的噪音是怎么产生的呢？来进行理论的引入。（2）实验课中的原始物理问题：实验是我们研究自然界中的一些现象最好的方法，在实验过程中我们能够认识到人与各个事物之间的联系和各个事物之间的相互联系。课程标准指出:义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，在这个阶段的物理课程应该要让学生自己体验科学实验探究过程，学习科学知识和科学方法，提高分析及解决问题的能力。在这次实习过程中我也发现初中生对实验非常感兴趣，而且在实验过程中让学生自己动手，通过实验结果与书上的结论之间偏差可以引发学生的思考，引起学生的探索欲望，从而培养学生解决实际问题的能力。而这些实验大都可以与现实生活存在的现象相互联系，例如“水的沸腾”的实验，“探究平面镜成像规律”的实验，“测量固体和液体密度”的实验。在实验过程中教师提出问题，学生自己找到解决问题的方法，小组之间互相交流合作得出实验结论，在实验教学中原始物理问题的应用让学生完成了自己的学习任务，教师完成了自己的教学任务，有利于师生关系的和谐发展。（3）习题课中的原始物理问题：物理习题课与新课不同，它在物理学习过程中能够发挥承上启下的用处，在习题课中运用原始物理问题可以促进学生对物理概念的理解和加深对物理公式的熟练度。如：“小明在北京旅游时看到矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑，被它的宏伟与壮观所震慑，好奇的想这块碑到底有多重，于是他开始查阅资料得知碑身高37.94m，由413块花岗岩石块砌成。碑心石是一块整的花岗岩，长14.7m、宽2.9m、厚1.0m，你能帮他算一下碑的质量吗”。这道练习题是在复习质量和密度一章中出现的，把这道题放在习题课中讲解，不仅要求学生要熟练掌握质量和密度的概念，还要求学生能够运用密度的公式解决实际问题。在期末复习的习题课上，多讲解一些原始物理问题，能让复习工作事半功倍。1.3原始物理问题的教学理论基础1.3.1教育生态学教育生态学是一种将生态学与教育学渗透交融，运用生态学的方法来研究教育的科学。教育学是通过对教育现象，教育问题的研究来揭示教育的一般规律的社会性科学。生态学以生物个体和它周围的生物环境为研究对象，目的是为了研究生物体和周围的生物环境之间的作用规律。教育生态学专注于教育活动的普遍适用性和可应用性而且是在真实的情境中来探讨教育规律和学生的心里活动规律，所以通过建立有效的教育生态环境可以提升教育的效益，加快人才的培养。[10]

​在原始物理问题的教学中，通过借鉴教育生态学的观点，使物理题目显现出生态化特点，也就是物理现象要和物理题有机地融合在一起，进而将学生放置到真实的物理生态环境中去培养、训练和考察。而这恰恰是传统物理习题所没有的。1.3.2建构主义理论皮亚杰和维果茨基等人最先提出的建构主义理论。它的教学思想认为:学习不是教师简单的把知识传递给学生，而是学生通过学习自己对知识建构的一个过程。[12]在这个过程中学生要对提供的学习信息根据自己的生活经验进行分析和处理，而教师要激发学生的积极主动性起到引导、促进的作用。

​在现实生活中的物理教学过程，很多教师都是直接讲授给学生解题的经验和针对中考考点来具体讲解，使得学生仅仅只是被动的接受了这些知识点，当遇到现实生活中实际存在的物理问题的时候就不知道该如何去运用所学的知识去解决了。而原始物理问题来源于生活实际，从学习者已有的经验出发，可调动学生的主动性、创造性，不能靠直接的知识应用来解决问题，其解决过程就是知识的一个外化建构过程，因此原始物理问题可以帮助学生进行知识的外化建构。1.3.3杜威的经验组织原则和传统的经验论相比，杜威对经验一词的解释也有不同，并不完全像一般经验主义者强调的“纯粹是指个人的认知”。他认为除了认知的意义之外还有其他的性质例如我们人所感受到的喜悦、苦痛、作为等。在他看来经验自身并不是价值所在，经验的可贵在于能够替我们解决生活上的实际问题，增进我们的生活经验，提供我们生活的便利。而经验又分为两类，一类是直接经验人通过观察学习获得的，一类是间接经验是已有的、准确的、科学的信息。杜威认为教育即生活，他反对传统教育直接把间接经验灌输给儿童而不考虑儿童本身是否能够接受。杜威主张“教材心理化”。这种心理化就是把间接经验转化为直接经验，即直接经验化，这个过程实际上就是杜威反复强调的经验组织原则。[9]

在杜威的经验组织原则的理论支持下，在初中物理的教学过程中进行原始物理的教学来实习直接经验系统化的过程是可行的且有利于学生持续发展的。如在进行“水的沸腾”的实验教学中，学生已有的直接经验就是在日常生活中烧水时的沸腾现象及温度感觉，通过“水的沸腾”的实验得出书本上有关沸点以及沸腾条件的物理知识，可以达成学生的直接经验与间接经验的转化。2原始物理问题在初中物理教学中的应用原则2.1原始物理问题在初中物理教学中的应用原则2.1.1开放性原则原始物理问题还有一个明显的特征就是具有开放性，一是因为它的取材是从学生的现实生活中出发，题中的情境也是真实存在的，这就要求学生要有一定的想象力，可以从不同的角度思考问题，二是在设置问题的时候具有开放性，如“假如失去重力，将会出现的现象是”此题开放性极强，学生可以充分发挥自己的想象力，最后的答案也具有开放性。三是解决问题的方法具有开放性，也就是并不局限于同一种方法。如在“质量与密度”一章的习题中就常常会涉及到多种解法。但是原始物理问题具有开放性并不意味着可以毫无原则的盲目开放，题目中涉及的物理知识应与教材相关联，用词、事例也需谨慎，这不仅是因为物理学本身就是一门严谨的科学，还因为这样可以使的学生的思维既可以发散，又不至于思维奔逸，答非所问。2.1.2探索性原则探索性原则是指原始物理问题的题面表现出来的只是事物的表象，要想找到它的物理本质，学生需要不断潜心挖掘这些特征背后的物理原理，同时原始物理问题的解决很难找到可以直接效仿的原型，学生通过独立思考，不断尝试不同的方法来探索问题的答案。[8]这同时也是一个学习探究的过程，在面对复杂的信息时，运用科学的方法，提出假设、检验假设、修改假设，建立物理模型，再进行推理，解决问题。在这个过程中可以不断的刺激学生的思维，提升学生独立探索的能力和兴趣，所以原始物理问题的教学可以引导学生走上物理问题解决的探索之旅。如在“水的沸腾”的实验过程中通过一个“油锅捞物”的视频激发学生的探索欲望。2.1.3科学性原则科学性原则是指首先编制原始物理问题的语言要具有科学性，其次题目中的事例不能脱离生活实际，要符合客观性，因为物理学本身是一个严谨、科学的学科，所以原始物理问题不能一味的追求新颖，导致问题夸大事实，有失真实。如2009年3月，某地小报上报道“一宇航员在太空中远远地看到星体爆炸，感到其声震耳欲聋”这一原始物理问题的编制就不符合科学性原则，因为根据声的传播条件可知，真空不能传声。2.1.4趣味性原则原始物理问题因为是来源于现实生活中所以相比于传统的物理习题要生动有趣​，学生自己对题目产生好奇心，继而有了学习兴趣，虽然原始物理问题比起传统的物理习题难度要大一些，但解答出一道原始物理问题远比解答出一道传统的物理习题所获得的成就感要大。当学生一步步解决问题，并将它运用到实际生活中让学生体验到成功后的开心和解决问题的快乐。但同时也是因为原始物理问题难度较大，所以当学生遇到困难的时候，可能会出现沮丧、难过设置想要放弃的心理状态，这时候教师需要给予学生鼓励，让学生能够坚持下去，因此原始物理问题要具有趣味性原则，但同时在解题过程中和解题成功之后也需要老师鼓励和夸奖。如在学习“蒸发”这一节内容的时候，可以用在诊所打针时，医生用酒精涂抹手背后，出现清凉的感觉这一原始物理问题来激发学生的学习兴趣。2.1.5适度性原则原始物理问题的背景是真实的生活环境，可以激发学生的好奇心，引起学生的探索欲望，但并不是所有原始物理问题都可以在课堂上应用，所以我们教师在选择原始物理问题的时候要根据教学目标、教学环境和学生自身的知识水平来选定。在选择原始物理问题的时候我们首先要考虑这个问题是否与我们当前正在学习的内容有关，让学生运用自己刚刚所学的知识去解决，其次问题的设置要能够让大部分人解答出来，太难会让学生丧失信心，太简单会让学生无法获得成就感且盲目自信。所以问题的设置要有梯度性和探索性。如在刚学习完电压一节之后，不能马上让学生做一道计算题算出电压的大小，因为这个是要在我们学习了下一章的欧姆定律之后才能计算的。2.2初中物理中的原始物理问题的归纳依据原始物理问题的类型，本文针对人教版初中物理教科书的内容整理归纳了一些初中物理原始物理问题的例题。2.2.1八年级上册知识点及原始物理问题的归纳表1理论课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题汽化和液化打针时，医生用酒精擦拭皮肤感觉到清凉沙滩取淡水声能传递能量1、发声扬声器旁的烛焰超声波清洗机平面镜的应用1、演员对着镜子画脸谱2、塔式太阳能电站表2实验课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题声音的传播需要介质真空罩中的闹钟一个同学轻敲桌子，另一个同学把耳朵贴在桌面上沸点纸锅烧水2、油锅捞物不被烫伤光在同种均匀介质中沿直线传播1、激光引导掘进方向2、手影表3习题课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题长度的测量1、一枚硬币的长度约为2厘米初中《科学》课本的估测值与真实值最接近的是长度约为26厘米质量与密度鉴别王冠是否是纯金制成勘探人员常用物质密度鉴别矿石种类透镜成像宇航员王亚平太空授课时，脸离水球球心的距离为20厘米，水球焦距为8厘米近视眼的小张戴的眼镜是凹透镜2.2.2九年级物理知识点及原始物理问题归纳表4理论课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题比热容人体内水的比例很高，有助于调节体温，以免温度变化太快对身体造成伤害海边昼夜温度变化比沙漠中小，适于居住热机摩托车使用汽油机挖土机使用柴油机摩擦起电冬天脱毛衣时能够听到“刺啦刺啦”的电流声2、塑料梳子梳完头发能吸起纸屑表5实验课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题分子间的作用力将两个铅柱底面削平，然后压在一起2、测力计的示数发生变化发电机手摇发电机现代水力发电厂中的发电机组电磁波的产生高高耸立的中央电视塔上的天线时断时续的电流能够产生电磁波表6习题课中知识点及其原始物理问题的举例知识点原始物理问题电压起电机的高压放电电鳐

它可以产生200

V左右的电压，用来自卫家庭电路中电流过大的原因用电器的总功率过大绝缘皮破损容易造成短路电磁铁1、磁悬浮列车3原始物理问题在初中物理教学中的实践3.1教学实践一：水的沸腾3.1.1水的沸腾教学设计一、教学分析（一）教材分析本节课是八年级上册第三章第三节汽化和液化中探究水的“沸腾”的一节实验课，本节课通过科学实验探究的形式，以实验探究模式为主导的教学理念，本节课是热学教学中与生活实际联系最多的一节课，本节课的教学模式主要是通过学生观察实验及自主探究设计实验验证“蒸发”的特点，使物理教学体现出以实验为基础的基本理念，通过这节课的教学,培养学生的科学探究能力及自主探索能力.让学生亲身经历探究过程，发现水的沸腾是剧烈的汽化现象.培养学生合作、交流的能力，在学生探究发现的基础上，引出沸点的知识和自然界中的一些现象。（二）学情分析沸腾是学生生活中经常见到的现象之一，学生已经产生了比较丰富的感性认识，了解沸腾特点对于学生来说不是很困难的事情，但在这过程中更要注重对学生科学探究能力的培养。学生通过前两节课的学习，已经熟练的掌握了温度计的使用和仪器的组装方法，引导学生设计实验表格、分析论证，锻炼学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体作用。二、教学目标（一）知识与技能1.通过实验探究水沸腾的过程，能描述其前后情景并找出其温度变化的特点，理解沸腾条件。2.能根据实验数据作出液体沸腾的图像。（二）过程与方法1、培养使用基本工具和仪器进行测量的实验技能、科学探究的初步能力。2、在实验中融入原始物理问题的教学提升学生应用所学知识分析解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观1、通过学生自己亲身体验实验过程培养学生严谨的科学态度激发学生对科学的求知欲望。三、重难点重点：探究沸腾现象产生的条件及特点。难点：液体沸腾时要继续吸热，且温度保持不变；在实验探究过程中融入原始物理问题的教学。四、教学思路本节课是一节探究“水的沸腾”的实验课，与学生的生活场景相联系起来，在实验过程中我首先用一个影视剧中常会出现的人从油锅中捞东西，手却没有被烫伤的场景为原始物理问题的背景引起学生的兴趣，接着提出问题，让学生根据自己的生活经验进行猜想，激发学生探索科学的兴趣，然后让学生自己动手设计实验，因为大家在生活中或多或少都烧过水，所以学生自己设计实验并不困难，在此过程中我也会给予适当的指导，培养学生的发现物理问题的能力和动手能力，再组织学生对实验结果进行总结和分析，对实验过程中的新发现和遇到的问题进行讨论，将学生的生活经验转化成物理知识，达成了直接经验和间接经验的相互转化，培养了学生的综合能力，也进一步提高了学生科学素养，然后设置一个补充实验解答课堂开始时提出的那个“烧开的油锅里捞东西”表演者却不被烫伤的原始物理问题，让学生直观地体会到物理知识在生活中的妙用，接着通过对“有经验的师傅拿馒头之前在手上蘸水”这一原始物理问题的解答巩固实验得出的结论，提升学生解决实际问题的能力，最后展示一张高压锅的图片，让学生猜想高压锅的工作原理，拓宽学生知识面的同时，也能让学生了解到物理知识在生活中发挥的作用，促进学生对物理知识学习的兴趣。五、教学方法讲授法、实验探究法六、教学设计过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入视频:油锅捞物录像。提问：大家在看电视的时候有没有看到过这个场景啊，为什么他把手伸进油锅里没有被烫伤呢？今天我们借用对水的沸腾的研究来擦亮我们的双眼认清他们的真面目。回忆自己看过的影视剧是否有这个场景并思考问题的答案。借用影视剧中常会出现的一个油锅捞物的场景设置一道原始物理问题激发学生的学习兴趣和探究欲望。实验探究提出问题水沸腾时有什么特征？水沸腾后继续加热，温度是不是会越来越高？（三）设计实验让学生以小组为单位进行讨论，并利用手中的实验器材设计实验证明自己的猜想在学生设计实验过程中引导学生解决下列问题倒入烧杯中的水要适量且是温水正确使用温度计和酒精灯当水温接近90摄氏度时才开始记录数据（四）进行实验教师巡视指导学生实验、观察（二）猜想学生根据自己的生活经验做出猜想。（三）设计实验学生自己阅读实验指导卡，合作交流设计实验，明确实验事项。安装器材从暖瓶中倒入30ml的水，点燃酒精灯实验时小组分工合作，一人读出温度值并记录在表格中，一人观察实验现象当水温接近90摄氏度时每隔0.5min记录一次温度，观察水中是否产生气泡，画出气泡的简图在坐标纸上描点，画出水沸腾时温度和时间关系的图像（四）进行实验学生动手操作让学生将物理现象与生活经验相联系。让学生自己设计水的沸腾的实验过程，培养学生的创造性思维和实事求是的作风，增强合作意识。学生亲自动手做水的沸腾的实验，体会一下与自己在家中烧水有什么不同，在自我体会中学习达成了直接经验和间接经验的相互转化，提高了学生学习物理的兴趣。分析总结实验现象教师组织学生分析实验现象、实验数据、总结出实验结论，展示实验结果引导学生逐个分析下面问题根据观察气泡沸腾发生在水的什么位置？指导学生分析图像，水沸腾时温度不变，但是酒精灯要持续加热，若停止加热，沸腾就停止，说明了什么？沸腾需要什么条件？分析实验现象、实验数据、总结实验结论思考并回答问题，根据教师的引导一步步得出结论：沸腾是在一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象沸腾的条件：达到沸点且继续吸热实验完成后让学生自己根据实验现象总结实验结论，培养学生的分析能力、处理数据能力和总结能力。在教师的引导过程中，让学生自己得出实验结论，提升学生的成就感和归纳总结的能力。评估组织学生交流与评估，反思实验中出现的问题总结小组实验情况，说出新的发现培养学生在实验中发现问题、解决问题的能力。补充实验课堂开始的时候我们播放的视频中的表演者为什么从油锅中捞东西不会烫伤呢？我们来做一个演示实验：这是一个装了油的烧杯，除此之外老师还在里面加了一些别的物质，现在把它加热至沸腾，请一个同学来测量一下它沸腾时的温度。请同学们查阅资料得出我在油中加了什么物质为什么加了这种物质之后表演者就不会被烫伤了呢？测量出沸腾时的温度为60摄氏度左右查阅几种液体的沸点的资料猜测油中加的物质是醋酸在油中加多一些的醋，油在吸热升温过程中主要从醋中吸热，由于醋的沸点较低，当沸腾时不再升温，致使油的温度也不高，所以表演者是安全的。回顾课堂引入的问题，做一个补充实验，让课堂衔接更加顺畅。通过实验对“徒手从油锅捞东西毫发无损”这一原始物理问题的解答，让学生更加直观地体会到生活中的物理知识的妙用。巩固提升在我们的生活中有什么地方可以用到我们今天这个实验所学到的知识呢?提问：有经验的师傅拿馒头的时候手上要蘸水，原因是什么？回答：水在遇到高温的时候会汽化，需要吸收很大的热量，新出笼的馒头所带有的热量大部分被水吸收用于汽化，手部相对的受到的热量就少些。通过对拿馒头之前要蘸水这一原始物理的解答，让学生将实验中所学到的物理知识与生活相联系，提高了学生解决实际问题的能力。拓展展示高压锅的图片提问：家里常常会用高压锅来煮比较难熟的食物，大家知道是为什么吗？高压锅内气压高于标准大气压，所以高压锅内水的沸点高于100摄氏度，高原上的气压低于标准大气压，食物很难煮熟，这时候就需要高压锅的帮忙了根据这节课所学知识进行猜想展示生活常用的高压锅图片，以此为原始物理问题的背景，拓宽学生知识面的同时，也能让学生意识到物理对生活的实用性和重要性。3.1.2水的沸腾教学反思在实验过程中我首先通过一个“油锅捞物，表演者毫发无伤”的视频进行课堂引入，因为此视频与学生的认知相矛盾，所以可以引起学生的好奇心和探究欲望，接着引入今天的实验内容探究“水的沸腾”，学生自主设计实验过程，分析实验现象，总结实验结论，培养学生的动手能力、分析问题能力及总结能力，然后通过一个补充实验对课堂开始时提出的原始物理问题“油锅捞物，表演者毫发无伤”的问题进行解答，让学生直观的感受到物理知识在生活中的妙用，同时将原始物理问题与科学实验有机地结合起来，做到了物理走向生活，让学生能够亲身体会物理知识对生活的的实用性和重要性3.2教学实践二：安全用电3.2.1安全用电教学设计一、教学分析（一）教材分析本节是人教版九年级第十九章第三节安全用电的内容。在学习这一节内容之前我们已经学习过电路计算和家庭电路的电压了。在这节课中所学习的对人体的安全电压、常见的触电事故都要用到前面所学知识。面对电气化普及社会，安全用电知识能够在以后的生产、生活中发挥很大的作用。通过对本堂课的学习,学生能在以后的生活中规范日常用电行为，提高安全用电意识。安全用电的知识具有较强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的知识，让学生掌握安全用电常识，提高安全用电的意识,具有实际意义。本节的内容不同于前面规律性知识的学习，注重的是科学技术在生活中的应用。​（二）​学情分析

​九年级的学生已经有了一定的电学知识和一定的生活经验，对于安全用电已经有了一定的理性知识上的准备，加上本节内容与生活实际联系密切，所以学生对于节知识的学习并不感到困难。

二、教学目标

（一）​知识与技能

​1.知道电压越高越危险。

2.了解触电的原因和类型，知道安全用电的原则。3.了解雷电的危害及避雷针的作用。

（二）​过程与方法

1.通过多媒体资料，使学生了解触电事故的原因，养成学生的观察能力，初步的分析和概括能力。2.通过对原始物理问题的解决，让学生意识到安全用电在生活中的重要性。

（三）​情感态度与价值观

1.通过本节课的学习，使学生进一步体验安全用电的重要性,增强学生安全用电的意识。

2.通过学习本节内容,进一步激发学生对物理学习的兴趣，养成学生严谨的科学态度。三、重难点重点:认识安全用电的重要性和原则。

难点：了解触电事故的原因和类型以及原始物理问题在教学过程中的渗透。四、教学思路本节课是《安全用电》这一节的理论教学课，在教学环节中运用原始物理问题对知识点进行分析，在教学过程中让学生做到理论与实际相联系，体现物理走进生活、走进社会这一教学理念。本节课将以一则乘客爬到列车顶不慎碰到高压线触电身亡的视频为课堂引入激发学生学习此节知识的热情，带着强烈的求知欲开始本节课的学习，同时以此为原始物理问题的背景，让学生分析电流通过对人体造成伤害的原因，推进课堂教学的进程，在教学过程中让学生自己查阅资料得出电对人体的伤害程度与通过人体电流的大小及持续时间有关的结论，增强了物理与生活实际的联系，利用物理知识解释生活现象，培养学生分析问题、总结的能力。再以图片的形式展现几道关于生活中常见的几种触电事故类型的原始物理问题，丰富学生关于安全用电方面的生活常识，知道安全用电的原则，并能在生活中灵活运用。以生活中建筑物上的针状金属物的图片，引出雷电也是一种剧烈的放电现象并能造成极大的危害，引导学生主导思考在雷雨天气应该怎么做？将物理知识与生活实际联系起来，让学生树立防雷意识。最后让解答一道男孩触电，奶奶想去救他，结果祖孙双亡的原始物理问题，在巩固所学知识的同时，可以提高学生解决实际问题的能力，同时让学生知道触电时该怎么自救，该怎么救他人，将物理知识运用到实际生活之中。教学方法讲授法、讨论法、读书指导法六、教学设计过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入播放视频,一位乘客爬到列车顶上不慎碰到了上面的高压线不幸触电身亡，全身燃烧倒了下来。我们生活在电的时代，电给我们的生活带来了极大的便利，但用电不当也会给人们带来灾难。所以“安全用电”非常有必要，本节课我们就来学习有关知识。观看视频，思考事故发生的原因利用视频中惨烈的触电伤亡事故设置原始物理问题分析电流通过对人体造成伤害的原因，引起学生探究事故发生的好奇心，激发学生的安全用电的意识，并感受安全用电的必要性,

激发学生学习此节知识的热情。带着强烈的求知欲开始本节课的学习。推进新课刚才视频中我们看到的乘客爬到了列车顶部接触到上面的高压线，是因为乘客成为合电路中的一部分，有电流通过人体。

提出问题：那么有电流经过人体就会造成伤害?

亲身体验：我们现场也让一位同学来感受一下。学生两手分别接触一节干电池的两极，感受是否有触电的感觉。提出问题：为什么没有触电的感觉呢？答案点拨：因为电池的电压比较低，人体的电阻比较大，所以通过人体的电流比较小，不会让人体有感觉。学生积极参与，感受是否有触电的感觉，并思考问题的答案由视频中的原始物理问题进一步推进让学生思考只要有电流通过就会对人体造成伤害吗？设置一个生活中常会遇到的场景，通过学生在现场的亲身体验，认识到电流通过人体不一定会造成伤害，现象直观明了，更具说服力。（一）电压越高越危险阅读书本113页思考下列问题:

1.电对人体的伤害程度与哪些因素有关?

2.结合自己所查资料，说人对不同电流的不同反应。

3.为什么电压越高越危险?人心跳停止。

补充：人体是导体，在不同情况下电阻也不同，身体干燥时电阻较大，潮湿时电阻较小

学生阅读课本，思考问题，可以适当讨论后回答：

1.电对人体的伤害程度与通过人体电流的大小及持续时间有关。2.人对100~200微安的电流毫无反应;电流达到1毫安左右会引起麻的感觉;不超过10毫安时人尚可摆脱电流;超过30毫安时，就会感到剧痛、神经麻痹、呼吸困难有生命危险;当达到50毫安时，很短时间使人心跳停止。

3.根据欧姆定律，在人体电阻不变时，电压越高，流过人体的电流越大，越危险。由上文原始物理问题的提出，学生思考查阅资料得出电对人体的伤害程度与通过人体电流的大小及持续时间有关的结论。增强了物理与生活实际的联系。利用物理知识解释生活现象。培养学生分析问题、总结的能力。（二）常见的触电事故展示图片，让学生猜想图中行为的后果：场景1:站在地面上，一只手触碰火线。

场景2：站在椅子上，一只手线触碰火线，一只手触碰零线。场景3：一个人用手接触高压输电线。场景4：当高压输电线掉落在地上，人经过这个区域。提问：触电又分为哪几种类型呢？学生观看图片进行猜想与讨论，得出结论：会发生触电事故回答问题：一种低压触电如场景1、2，一种高压触电如场景3、4用原始物理问题的形式展示生活中常见的几种触电事故的类型的图片，让学生自己总结出触电的两种类型，易于学生的理解，丰富学生生活常识，体现了从物理走向生活的理念。（三）安全用电的原则提问：在生活中哪些行为会引发这些触电事故呢？采用竞赛模式将学生分为两组，轮流出题，答错了机会就转给下一队。出示ppt图:说说下面的行为对吗?说出你的理由。(小组讨论)

行为一:用湿手插或拔插头

行为二:路上有电线掉落，伸手去捡电线

行为三:用金属插进插孔

行为三:电灯泡坏了，没有关闸刀的情况下更换灯泡。

行为五:家电坏了，自己修理。提问：所以在日常生活中为了确保用电安全，我们要怎么做呢？观察图片，积极讨论，回答问题。阅读书本，结合实际回答安全用电的原则：(1)不触摸低压带电体,不走近高压带电体;

(2)更换灯泡、搬动电器前应断开电源开关;

(3)不弄湿用电器,不损坏绝缘层;

(4)保险装置、插座、导线、家用电器等达到使用寿命应及时更换通过学生对安全用电中原始物理问题的解答，使其对安全用电的原则印像更深刻，认识到生活中用电的不安全因素，提高安全用电意识（四）注意防雷大家在生活中有没有注意观察一些高大建筑物的顶端都有针状的金属物？阅读书本知道雷电是大气中一种剧烈的放电现象，能够立即致人死亡，破坏树木和建筑物提问:如果在外面遇到雷雨天气我们应该怎么做呢？回忆生活中的场景结合书本知识知道针状的金属物叫做避雷针，意识到雷电的伤害性回答：雷雨时，人在开阔地行走，不要举着雨伞或肩扛长的金属物，最好在低洼处，双脚并拢蹲下。在山区遇到雷雨时，最好进入山洞避雨，但不要触及洞壁，同时双脚并拢，避免接触电压和跨步电压之害。在山区旅游时，遇雷雨躲入旅游车厢内最安全，但进入车厢时不要接触金属部分。通过一道原始物理问题引出有关雷电的知识，树立学生的防雷意识，同时让学生知道以后遇到雷雨天气知道怎么做，将物理知识与生活实际联系起来，提升学生解决实际问题的能力巩固提升一岁的男孩触电了，他的奶奶想去救他，用手拉他，最后祖孙双亡。你觉得奶奶救孙子的方法对吗?那怎样才是正确地方法呢?回答问题：如果发现有人触电应先切断电源。如果找不到切断电源的闸刀或开关，就在附近找干木棍将电线拨开。解开衣服，进行人工呼吸。快速拨打120。让学生在解答原始物理问题的过程中进一步加深对安全用电的理解，了解触电急救的知识，在以后的生活中如果遇到类似情况知道怎么做，让物理走进学生的生活小结回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点1、电压越高越危险2、常见的触电事故安全用电原则注意防雷巩固本节课所学知识3.2.2安全用电教学反思《安全用电》这节课在课堂导入中，通过乘客爬到列车顶，不慎碰到高压线触电身亡的视频为原始物理问题的背景，让学生分析电流通过对人体造成伤害的原因，让物理知识与实际生活联系起来，让学生自己查阅资料得出电对人体的伤害程度的因素，在教学过程中通过几个触电事故的例子和雷雨天气的防护，丰富学生安全用电的生活常识，树立防雷意识，最后通过触电急救的问题提高学生解决实际问题的能力，在课堂教学过程中由于原始物理问题的引入，在学