曹刿论战公开课评课稿

曹刿论战公开课评课稿曹刿论战公开课评课稿1

敬重的各位评委、老师：

大家好！我说课的课题是《曹刿论战》，（这篇课文出自人教版学校语文九班级下册第六单元）。下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

1、教材分析：

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，该篇简明完整地记录了中国战斗史上以弱胜强的一个闻名战例————齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战斗的论述，生动地说明白，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战斗的重要性。这是一篇不行多得的寓学问性与思想性于一体的课文。

2、教学目标

学问与力量：

（1）积累文言文常用的实词、虚词、特别句式。

（2）理清课文思路和结构，领悟文章剪裁精当的写法，并背诵全文

（3）分析曹刿和鲁庄公形象

（4）了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由

情感态度价值观：

（1）体会曹刿的爱国主义精神。

（2）喜爱祖国、喜爱社会，“天下兴亡，我的责任”

3、教学重、难点：

重点：

（1）积累文言文常用的实词、虚词、特别句式。

（2）行文结构脉络、人物形象分析，课文的背诵

难点：

（1）理解曹刿关于战斗问题的论述；

（2）体会课文剪裁得当的叙事特点。

本堂课我主要采纳：问题导入法、点拨法、讲解法，引导同学通过自主合作探究的学习方式，完成学习任务。

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据九班级同学已有的文言学问水平，大致能够理解。因此我预备以一得引多得的自学辅导设计进行教学，在教学中充分调动同学的乐观性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使同学动起来。

发挥同学的主体作用，指导同学通过以下方式学习本文：

（1）加强文言文的朗读。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

（2）鼓舞同学课堂争论，提出质疑、探究并解决问题。

（3）注意准时的课堂训练，检测学问的把握与运用。

老师播放古典音乐，并在课件上显示相关问题，让同学带着问题先自读课文。

1、曹刿和谁论战？谁是仆人公？——鲁庄公、曹刿

2、论的是哪一次战役？——长勺之战

3、课文三段话分别照应了战斗的哪几个阶段？——战前、战中、战后

老师以课文题目切入，连续追问同学：本文为何不以“长勺之战”为题，而已“曹刿论战”冠之？

的重点不是写“战”的过程，而在于“论”，因此，针对题目对材料进行了删减取舍，详略得当，重点突出。主要表现在，全文三段文字，一、三段文字分别围围着“何以战”和“克之故”进行具体的“论”——“问对”，而对战斗过程只是在其次段中寥寥几笔结束。这是本文的结构概括。

（这一问题的设置，主要是想让同学在关注题目中的“论”字的同时，对文章有一个初步整体的理解，这是学习本文的起点。同时通过同学与同学、同学与老师的沟通，对文章篇章结构（战前、战中、战后）及部分语句如“乃入见”、“何以战”、“可以一战”、“既可，公问其故”等有更透彻的理解，由“言”悟“文”，文与言得到较好的结合，习与教做到较好的互动。同学在读课文时，由题目中的'一个“论”字会有所体悟，理解本文的重点在“论”而非“战”。）

1、本文重点在“论”，在于庄公与曹刿的“问对”，但因历史久远，谈话中涉及的很多字词及字词背后的含义、文化意蕴同学已经不太了解，理解起来有肯定难度，这就需要老师的关心。

接下来，老师先讲解课文的相关背景学问和重点字词，有疑问的同学先分组争论、争论不得查阅参考书、实在不理解再提问老师。以此培育同学自主、合作、探究的力量。

背景学问：春秋时期是奴隶社会，贵族家里有很多奴隶，当时诸侯国没有常备军，一旦开战，由各将领将家丁、奴隶、平民组织起来作为军队，用战车进行作战，战车上由一人驾车，称为“御”，两人执长矛作战。打仗时，通常是双方排好阵，称为“对阵”，“阵”字常写作“陈”字。擂鼓，表明作战开头，战车向前冲杀；鸣金，即撤兵，收缩队伍。打仗，对于一个国家来说是大事，开战之前，必定会祭祀宗庙，求得祖宗、神灵的保佑，仪式很隆重，由国君亲自祭祀天地、祖宗，献上猪头、牛头、羊头等最好的祭品，称之为“牺牲”，作战成功后，战利品除了国君拿一部分，大部分奖赏给将领们，士卒们往往所得甚少。

这里，将文中重点字词贯穿于春秋时期的作战方式及文化背景来讲解，可以激发同学对探析文言字词和古代文化的爱好。

讲解完毕后，再播放一个春秋战国时期作战的视频，ppt呈现一张战车图，标出“轼”、“辙”的部位及战车上作战人员安排，让同学对“牺牲”“轼”“辙”“御”“帛”等字词有精确     的理解。这也是对前面所学重点字词的一个巩固。

2、从前同学已经明白了本文的重点在“论”字上，老师将文中两人“问对”的语句重新编排投影呈现出来，让同学先分角色朗读这两段，再试着翻译文中两人对答的话，留意人物语气。

乃入见。问：“何以战？”

公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

对曰：“小惠未徧，民弗从也。”

公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

对曰：“小信未孚，神弗福也。”

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”

对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

既克，公问其故。对曰：“夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭；彼竭我盈，故克之。夫大

国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

3、这两段文字是本文的重点，更是关于“论”的战斗思想的体现。在同学大致了解了这两段文字的意思后，引导同学思索：从两人战前、战后的对答中，你能看出二人思想区分何在吗？

这一问题是试图让同学在理解文字的基础上感悟文字背后的内容。以言品文，通过师生沟通，让同学理解曹刿通过逐步否定庄公的回答“民弗从也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引导他明白“取信于民，人心向背对于战斗的打算作用”以及“把握好作战时机，才能取得战斗成功”的道理。至此，本课教学完成了对史传所告知后人的关于战斗的战略与战术思想。

本文选自《春秋左氏传》，简称《左传》。《左传》是一部史学名著，是协作《春秋》写的编年史，通俗地说，是为《春秋》做注的。尽管文字美丽，但究竟是史传，不是文学作品，本文力图通过人物对话内容来形象地体现人物共性，但缺乏人物动作与神态描写，在这一方面本文中尚有可开发的空间，因此，给同学设置了这样一个问题：依据你对人物的了解能否在人物对话面前上适当的动作或神态，老师投影呈现几个供同学选择，同学也可以另行添加设置，但是要说说为什么？

（揖而坐正身笑正色思之避席而拜让振臂挺而立高声急止指呼）

乃入见。问：“何以战？”

公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

对曰：“小惠未徧，民弗从也。”

公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

对曰：“小信未孚，神弗福也。”

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”

对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘。战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。”

齐人三鼓。

刿曰：“可矣。”

齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。”

下视其辙，登轼而望之，（刿）曰：“可矣。”遂逐齐师。

这一语言训练旨在让同学通过想象人物的动作与神态前后的变化来表达对人物性格的理解，丰富人物的形象，进行共性化解读，更能从“言”中品尝到“文”的内容。削减了文言文学习的枯燥感，增加了趣味，也让人感到了语文的味道。

《曹刿论战》

战前——“何以战”

战中——“公与之乘，战于长勺”

战后——“问其故”（本文行文思路清楚，板书也不宜太过简单）

总之，我在设计本课时，一方面尽量避开上成文言字词串讲课，文言语句翻译课；另一方面避开把文言文当作现代文来教，一味地进行思想挖掘和情感体悟，成为文学观赏课。我试图探究以文带言、文言结合的教学方法。

曹刿论战公开课评课稿2

大家好，今日我要说的篇目是苏教版九班级下册第四单元课文《曹刿论战》。课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参加，造就了我国历史上闻名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿喜爱祖国，关怀国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。

从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导同学鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。

教材留意到九班级下册的特别性：作为九班级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文学问基础的升华与进展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培育起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜亮，有利于提高同学的学习爱好，有利于同学熟悉和积淀古代优秀文化。基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

1、把握本课重要文言词语。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的缘由。

以上三个目标1为学问与力量目标是学习本课的基础。2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。让同学做学习的仆人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而同学在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下解释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采纳自主合作的方法学习本文。老师则激发同学的学习爱好，爱惜同学的`奇怪   心，求知欲，应充分放手让同学自学，老师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培育同学的力量。

1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

2、把握人物语言，揣摩人物性格。

3、合作探究课文思想内容。

4、老师引导点拨，与同学共同争论。

5、说教学程序

6、激趣导入

7、列举我国历史上以弱胜强的闻名战例，激发同学的学习爱好，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

8、走进《左传》简介《左传》

先依据课前搜集的资料介绍，老师补充。（大屏幕显示）

读课文会读

师范读，生练读，齐读

再读，结合课下解释翻译课文，标出不懂的地方。

查阅工具书解决疑难字词。仍旧不懂的小组合作解决。

质疑。

（一）带着问题读课文

鲁国能以弱胜强，你认为有那些缘由？

此次鲁国能取胜，曹刿功不行没，那么从文中可看出曹刿是一个__________________________________的人。

对鲁庄公这个人，你是如何看待的呢？

小组争论沟通

新课程要求，同学是课堂的主体。课堂中，假如单纯让同学独自思索，一部分同学可能会茫然而无所得，故组织同学进行争论沟通促进同学对话，让学问在沟通中生成，思想在碰撞中产生。智者有这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换过后，各自还是一个苹果，假如你有一种思想，我有一种思想，交换过后，我们每人就有两种思想。所以沟通争论可以促进同学思想的完善，同时也熬炼了同学的口语表达力量。

展现学习成果

抽出学习小组展现学习成果，师生共同完善。并板书。

（二）再读课文，限时背诵

（三）作业练习

1、连续熟背课文。

2、完成课后练习。

思想上：喜爱祖国

以弱胜强缘由政治上：取信于民曹刿：远谋

军事上：抓住战机

曹刿论战公开课评课稿3

《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战斗的过程没有一一绽开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战斗成败的缘由上。在论述中鲜亮地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战斗问题的对话，生动阐明白战斗中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

我今日所讲是本课的其次课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，同学通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今日的教学目标，是：

1、引导同学理解分析课文内容。

2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

3、鉴赏本课的写作特点。

我班作为毕业班中的一般班，虽然同学已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的力量，但大多数同学的基础还是比较差的，动口动手的力量也较弱，并且不擅长思索、不擅长想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

针对这一现象，我将教学的重点设计为：

把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

针对本课教学的重难点和我班同学的实际状况，我在教学设计中留意了以下几个方面：

1、课文分析细致，注意文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，