部编版七年级语文下册10 老王导学案

10老王

他鎏凌1”明确课标要求

课题老王课型新授课课时安排2课时

课时建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳

分配理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

1.学习掌握“似、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧作”

等生字词。

知识与技能

2.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的

艺术手法。

教

1.整体感知课文内容，把握故事情节。

学

过程与方法2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。

目

3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。情感、态度

标

1.

情感、态度与2.学会在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默

价值观化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观

态度和对美好未来的向往与追求。

聚会）：课前自主学习

杨绛，生于19n年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社科院外国文学

课

作者研究员、作家、评论家、翻译家。著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》

前

简介等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小

预

癞子》等。

习

写作本文选自《杨绛散文》（浙江文艺出版社1994年版）。略有改动。这是

背景一篇回忆性散文，记叙了作者从前跟老王交往的几个片段。

塌败（td）惶恐（hudng）田螺眼（lu（5）荒僻（pi）

读准杨等（jidng）母辱（w口）W（yi）取掌（di）

字音凑合（c6u）®（yu）愧作（zu6）镶嵌（xidngqian）

攥着（zudn）滞笨（zhD骷髅（kUI6u）

'作（zud）愧作,僻（pD荒僻，缔（dD取缔枢（yti）枢偻

辨清

Y诈（zhd）欺诈《避（bD避难<蹄（tD马蹄<枢（shiJ）枢纽

字形

、炸（zhd）炸弹瞬（p1）僻啪.谛（dD谛听.讴（6u）讴歌

失群：动物或人找不到原来的群体。

落伍：比喻人或事物跟不上时代。

惶恐：惊慌害怕。荒僻：荒凉偏僻。

塌败：塌陷破败。取缔：明令取消或禁止。

扶病：带着病（做某件事）。

理解

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

词语

弯（腰）曲（背）。

翳：眼角膜病变后留下的疤痕。

滞笨：呆滞笨拙。

侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。

愧作：惭愧。

步骤❸课堂互动探究

新爱是一种情感，更是一种美德。假如每一个人以纯真的情感善待、关爱同在一

课片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一

导些残酷。去关爱吧！即使是一句话、一个眼神、一个微笑……

人X

和耕

课文以“我”与老王的交往为线索，写了老王的几个生活片段，请你把它们找

林，星

出来。

展

课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件极差等情况。下面三段则回

开

忆老王的工作与为人，两个片段写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计

越来越艰难。后面几个段落，是最后一个片段，写老王离世前一天的事情，最能见

出老王心地善良。

【感悟精彩词语】

1.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者

该是更深的不幸。”一句中两个“也许”和“更深”有何含义？

两个“也许”表明是作者的猜测，从中可以看出老王的身世无人知晓，他从不

被人重视。”后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只

能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”善良、宽厚的性格。

2.第⑤段中“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”一句表

明了老王是一个怎样的人呢？“大概”一词能否删去？为什么？

这一句是对前面的“老王是其中最老实的”的补充说明，表明老王从来没有想

过要占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见老王是一个老实忠厚的人。“大概”

一词不能删去，因为''大概"表示一种猜测，它并非是老王的想法，而是“我”根

据自己的观察而做出的一种猜测。

3.“有一位老先生愿把自己降格为‘货'”一句中的“货”有什么深刻内涵？

“货”加上引号有特殊意义，一方面表明老先生愿意帮助老王，另一方面表明

老王生活越来越困难。作者这样写在幽默诙谐的调侃中含有悲哀。

【感悟精彩句子】

1.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

2.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿

东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

3.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

用夸张的手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。

4.”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”

这句话该如何理解？“愧作”包含了“律己”和“爱人”两个方面，是由作者

的道德观所生发出来的高尚情感。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关

爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回

想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

【分析主体形象】

1.老王的生活很苦，表现在哪些方面？

①靠一辆破旧的三轮车活命。②“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就

更加窘迫，只能凑合着打发日子。③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。④眼睛不好，瞎

了一只眼。⑤住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

2.老王的善良表现在哪里？

①愿意给我们家带送冰块，车费减半。②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不

大放心，担心人家看病钱不够。③受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，

去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

3.作者一家的善良表现在哪里？

①照顾老王的生意，坐他的车。②老王再客气，也付给他应得的报酬。③老王

送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。④关心老王的生计：三轮车改装后，生

意不好做，关切询问他是否能维持生活。⑤她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶

鱼肝油，治好他的夜盲症。

4.综上所述，你觉得文中的老王是怎样一个形象？

作者对他的态度是怎样的？从课文中老王的生活片段可以看出，老王穷苦卑微

但纯朴善良，他一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，

老实厚道。他重感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受

到污染的纯朴的好人。

作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着平等观念和人道主义精神

去关心、爱护他。如关心他的生计，总是照顾他的生意等。

【把握文章主旨】

细读课文，归纳本文的主旨。

作者通过写车夫老王的身世、她与老王交往的生活片段及老王死后她的愧作心

理，高度赞扬了老王苦境中的善良品质，表达了“我”一家对老王那样的不幸者给

予的关心、同情和尊重，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

傅翔建心课堂学以致用

写【深入研读，探究方法】

作1.语言朴实，情真意切。

方课文运用了大量的饱含感情的笔墨来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻

法而真实，感情真挚。如“我送钱先生看病，不要钱”“你还有钱吗”“我不吃”“我不

运是要钱”，简短的话语却凝聚着老王的真诚与善良。作者是在不经意的叙述中让人物

用形象显得越来越清晰，影响着读者。

2.以小见大，含意深刻。

文中的老王是一位生活困窘的穷人，靠一辆破三轮车维持生计。可到北京解放

后，蹬三轮的都组织起来，老王“晚了一步”“进不去了”，这些都是平常的叙说，

但“历史”的因素已经介入：“失群落伍的惶恐”让人若有所思，想到极“左”思潮

带来的荒唐事。后来“文化大革命”开始了，载客三轮都取缔了，老王也没了生路，

如何能活下去？文章通过这些有意无意的描写，反映了当时的社会状况，同时也含

蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

【方法活用，片段作文】

运用以小见大的写法，描述一下身边类似老王那样生活艰辛而心地善良的人。

（200字左右）

'话说老王——二堂、善]

教

[用善良体察善良

本色老王——

学用爱心浇灌世界

老王＜＞呼吁关怀不幸者

板一个幸运的人对

感悟老王——

一个不幸者的愧作

书

,怀念老王——5爱心人道主义平等观念,

课后达标检测

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

gma课后教学反思

本课的教学亮点有以下两个方面：

一、教学环节的层层深入，符合学生的认知规律。课堂围绕初步了解老王一一看图话

说老王一一感受本色老王一一品味老王一一，怀念心中老王一一关注身边“老王”的教学思

路，以不同层次的解读逐步解剖老王。教学环节层层深入，环环相扣，浑然一体。

二、“看图话说老王”环节的巧妙设计，充分体现语文导读和引思的统一，“看图话说

老王”既能开发学生的想象力，又能让学生主动走入文本的学习。

方法指导:

作文中运用“以小见大”的写作手法可以从这几个方面考虑:

(1)以小人物见大。这里