统编高中语文文学阅读与写作任务群单元整体教学设计

目录一.输入标题01落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计02尝试大单元教学，创设好情境设置好任务03必修下册第六单元整体教学设计04必修下册第六单元整体教学设计案例落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计一.输入标题01对任务群的理解

“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型。”

《普通高中语文课程标准》落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计一.输入标题01实现教学方式的转变基于教师讲授的教学设计，真正转向基于学生学习的教学设计尝试大单元教学，创设好情境设置好任务一.输入标题02统编教材体现了课程整合的理念，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。这在一定程度上体现了新课标强调教学整合，提倡专题教学，或者说是大单元设计的理念。尝试大单元教学，创设好情境设置好任务一.输入标题02对大单元的理解崔允漷：“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，“最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”

崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》尝试大单元教学，创设好情境设置好任务02对情境的理解“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”《普通高中语文课程标准》

学习任务群是在真实情境下，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务，这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，提出的问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。真实的情境是指向学生语文生活的真实需要。

王宁尝试大单元教学，创设好情境设置好任务一.输入标题02对任务的理解

核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面：任务与内容的匹配任务与学生的接受程度的匹配任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养“语文学习任务群”一定要有语文性必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03对必修下册第六单元设置的理解以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务这四个栏目构成。必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判”的人文主题。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03单元导语：本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。

学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03单元导语有两点值得注意：其一，导语交待了这个单元的一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。五篇选文涉及到古今中外，篇篇经典，风格各异。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03学习提示根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03单元学习任务任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03任务二指向小说表达手法。一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用；二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个人物，通过语言，分析人物性格特征。任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03任务三写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。由本单元小说的阅读指向了创作，虽没直接点明写一篇小说，但我们在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴小说技法进行创作”这一要求。必修下册第六单元整体教学设计一.输入标题03单元任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注意了小说的基本鉴赏要素。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04情境：揭出病苦，引起疗救的注意中心任务：开列“病苦”根源的清单围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题044.揭出病苦开列清单（2课时）1.粗读文本梳理情节（3课时）2.细读文本鉴赏人物（4课时）3.从人物命运安排，探究主题（2课时）必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04环节一粗读文本梳理情节（2课时）任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1—3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。用最精简的语言概括每一个节点,标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04环节二

观照环境

鉴赏人物

（4课时）细读文本，丰富曲线图任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理？如果两种方式互换，效果会如何？必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。例如：《祝福》：鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我《林教头风雪山神庙》：李小二、富安、陆虞候《装在套里的人》：华连卡、柯瓦连科、我《促织》：妻、子、宰、皇上等《变形记》：父、母、妹、秘书主任必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务4.（1）《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？想一想为什么？若换成第三人称全能视角去写，效果如何？（2）结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务5.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。（选做）任务6.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。（选做）必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04环节三从人物命运安排，探究主题（2课时）关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。对照命运图谱，思考小说标题的自洽性，并给出合理的解释。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么？从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处？任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢？若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何？任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务4.阅读《促织》与《变形记》，进行以下探究：（1）“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一个悲剧结局，成名一家因蟋蟀而毁灭，如何？请比较一下两种不同结局的艺术效果。（2）阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何？比较一下这两种结局的艺术效果。（3）《变形记》以“变形”作为小说主题，看似荒诞不经却大有深意，这是一种象征。你认为作家用“变形”象征了什么？《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同？为何不同？必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务5.祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然；别里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。三位作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么？必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04环节四揭出病苦开列清单（2课时）任务1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，列出根源清单。任务2.观照生活写出我们的思考（课下完成，课上交流）认真观察生活，生活中有没有这些“病苦”，或以自己的一段真实经历为模板，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的小说，题目自拟。必修下册第六单元整体教学设计案例一.输入标题04任务3.完成专题学习自我反思表：目录初读感受文本特点最大困惑学后收获祝福

林教头风雪山神庙

装在套子里的人

促织

变形记

单元学习自我反思表1必修下册第六单元整体教学设计案例