部编版五年级语文上册教学反思

部编版五年级语文上册教学反思【全册】

1《白鹭》教学反思

——原来教散文也可以很快乐

《白鹭》是郭沫若写的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不长，优美生动,

给人以遐想的空间。但作为五年级的学生，仅凭书上的语言文字和一幅简单的插

图来体会白鹭的美是很有难度的，教学时肯定比较累人。而作为新教师的我更没

有任何把握来上好这堂课，心里挺着急。于是我就想运用课件，让学生更清楚的

了解白鹭，真正看到它的美，想来效果应该会好些。所以，在备课前我就上网查

找白鹭的图片，选择一些与文中相应的图片，备好课我就精心制作了一份课件。

这样学生的感性认识就有了，相信没见过白鹭的他（她）们在看到我所精心挑选

的图片时会有所感动。但是光感动还不行，小学语文教学除了个性体验外还要感

情朗读。学生知道该怎么读吗？能读好吗？我有些怀疑，毕竟这不是记叙文，是

散文哪！再三考虑后我决定范读，虽然有人会认为这是不尊重学生的个性朗读，

框死了学生，但是我想示范性也是教师这一职业的特征，必要的示范可以促进学

生更快的发展，何乐而不为呢？

在充分的准备下，果然较为顺利的完成了这一课的教学任务。并且从学生的

语言、表情中我知道他（她）们学得十分愉快。而这种愉快的情绪也感染到了我,

整堂课我都在微笑，教得很轻松（当然，这是课后才意识到的），可以说我与学

生是在欣赏、畅所欲言与美文朗诵中学习这篇课文的。以下是我教学中的几个片

段：

片段一：课件出示白鹭在清水田里钓鱼的画面（学生发出欣喜的赞叹）学生

欣赏图画，教师有感情的朗读第六自然段。

师：看了图片，听了老师的朗读，从这一段中你感受到了什么呢？

生1：我觉得它们在清水田里钓鱼时形成的画面十分的美，一个个都很优雅。

师：“优雅”这个词用得真好。

生2：我认为作者仿佛把白鹭看成了人，用一个“钓”字，十分的妙！

生3：作者把白鹭钓鱼时的画面比作是一幅嵌在玻璃框里的图画，感觉是我

房间中装饰的画一样，可见一定非常美。

师：是啊！确实很美，而且这幅画还会动，那就是一种“灵动的美”。

生4：最后一句中的“设计”这个词也可以看出白鹭钓鱼时的美，因为那并

不是“有心人”设计的，而是大自然的杰作。

片段二：

师：再好好读读课文的第七自然段白鹭瞭望图，看看屏幕上的画面，发挥想

象，你觉得白鹭是在“瞭望”吗？

生1：白鹭是在“瞭望”，它在瞭望自己的未来，瞭望着光明的到来。

生2：文中的“孤独”、“绝顶”，说明了作者被监禁孤独的心情，所以它在

瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鲜的空气。

师：说的不错，联系了作者的写作背景，考虑十分周到。

生3：它不是在“瞭望”，也许是刚睡醒，在沐浴阳光，吸收大自然的精华,

让自己永远这么美丽、优雅。

生4：它不是在“瞭望”，也许是在计划今天的行程，到哪里去钓鱼。

师：是啊！白鹭也许是在瞭望，也许不是，但无论是与不是，都丝毫不减它

的韵味，让我们再来读读这一段体会体会这份独特的韵味吧！

在课堂中像这样的对话还有很多，先不去考虑它的对与错，重要的是我知道

学生真正感受到了白鹭的美，感受到了作者语言文字的美，也淋漓尽致地发挥了

自己的想象力。也许几年后，他们对课文内容早已遗忘，但我相信白鹭优美的身

影已深深印刻在他们脑中。

2《落花生》教学反思（其一）

《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生一一收花生一一吃花

生一一议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对

父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

我执教此课时有以下几个特点：

一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做

只讲体面，而对别人没有好处的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，

也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论什么样的人是

“有用的人”、“讲体面”是什么意思，并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学

生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是

具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对

学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生

认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，

不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体

验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对

社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才

华。）

我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛

围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，我

始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程

中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情

表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，

学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的

东西呢？"我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激

起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论

哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生

敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的

个性，还学生自由的空间。

《落花生》教学反思（其二）

《落花生》是五年级上册第一组的一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物

喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生一一吃

花生、议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭

示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做

只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生

理想和价值观。

在本节课的实际教学中，我第一次真正体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有

情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世

界。”在教学中，我注重了以下几方面:

一、基于阅读，实现表达。这篇课文内容清晰易懂，语言精练又富有意蕴,

还带有故事性质，学生读来比较容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了"种花生、收花生”和“吃花

生、议花生”这两部分内容后，通过读课文来回答“父亲为什么要请？如果让你

请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这样一个问题，这个问题的设计主要

是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表

达。

条件1.为种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分

享高兴。

条件2.为母亲把这个吃花生居然说成过收获节，母亲还做了好几样食品，

体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。

条件3.为在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演父亲，说不全

条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清楚了，书

也就读明白了。执教中，学生们兴趣盎然，通过语言文字去理解课文，学习体会,

答案也精彩纷呈，在这种无拘无束的自学中，个性得到了发展。这样，我就从学

生的读书表达中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，

提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有

教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合

作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲

理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感

悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。研读“议花生”部分时，学生们读出姐姐、哥哥

和我对花生好处理解的相关句子后，理解父亲眼中花生与桃子、石榴、苹果的区

别并将其用表格展现。在理解中，孩子们都能深刻感受到花生没有华丽的外表，

却又朴实好用的特质，引导其感悟对比的这种写法，要孩子们一起来探讨“苹果、

石榴既好看，又有用，值得人们爱慕。那么为什么父亲却更偏爱花生”这个问题。

这样，在智慧的碰撞中，孩子们的思路被打开了，他们更加能够理解到内在美才

是最重要的。

文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”是点睛

之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。执教中，让学生围绕

这句话进行热烈地讨论，并通过结合生活中实际例子，交流有哪些事物是具有“落

花生”一样的品格？如：清洁工人、医生、警察、领袖人物、默默无闻的铅笔……

同时一起交流：我们要做一个什么样子的人？学生们个个发言积极，表达他们学

习这节课后的启发。

学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由：有的学生说想做落花

生一样的人，对社会默默奉献；有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也

讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献；还有的同学说要做花生、苹果、

桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。学生说得有理有

据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

四、在执教中，我充分融入了听、说、读、写，不断地深入写法，也通过小

练笔来积累语言，学习运用。这样不断地进行学习反馈与效果检查。抓住文中重

要的词语，关键的句子，品读赏析，在加强理解的同时，也提升了孩子们的阅读

感悟能力。真正做到以学生为课堂主体，让他们发言，进行交流评议，这样非常

容易地摩擦出新的火花，新的理解。

当然，回顾细节，仍然存在需要改进的地方，最主要的就是要及时地朗读，

通过多种形式地读，来感悟文本。在个别处，学生反馈交流之后，若能及时地朗

读，效果会更好，也能帮助学生有效地背读课文。同时，交流探讨花生品格的人

时，过程牵扯繁杂，可以再组织得简单连贯些。

3《桂花雨》教学反思

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注

意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让

学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上

的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，

然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的

快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说

说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”

的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直

接来喊一喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种

感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年

生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，

更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原

因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤

零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、7小节，在语境中感

受体会，或许情况就不同了。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕

能改正过来的，但学习无止境。

4*《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是冯骥才老先生笔下的一篇文质兼美的散文，描写的是“我”为

一种怕人的鸟一一珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境后，它们与“我”越来

越亲近的过程，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,

妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

根据本文的特点，我设计的教学思路是引导学生走进本文，以读贯通整个教

学过程，从而让学生从中受到启发和教育。然后再进行拓展训练，让学生联系生

活实际，感悟到：无论是人与动物，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学

时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，扫清字词障碍后概括说一说课文

主要讲的是什么，作者写这篇文章的目的是什么；二精读课文，体会作者是怎样

细心呵护和照料珍珠鸟的，珍珠鸟在作者的照料和呵护下又是怎样与作者一步步

亲近的；三引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，不仅

仅是局限于对课本内容的理解，更要拓展到不仅是人与动物之间，而且人与人之

间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、能够调动学生的积极性，引导学生走进文本。

学生是学习的主体，所以在教学过程中，我努力从学生的兴趣出发，调动学

生的积极性。课前，教师先播放了一段大自然中清脆悠扬的鸟鸣声，引起学生爱

鸟、护鸟的情感。紧接着出示珍珠鸟图片，看着娇小可爱的珍珠鸟，学生学习的

兴趣一下子就被调动起来了。

与此同时，我结合学生对课文的理解程度，随机指导朗读。在读中感悟作者

是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及小珍珠鸟又是怎样与作者一步步亲近的。学生

在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为更深刻地理解“信赖，往往创造

出美好的境界”奠定了基础。

二、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对

学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课

文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间

需要信赖吗？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生

活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信

赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

一、教学目标、课程目标都不够清晰。

教案设计的目标简单，容易达成。但就课堂生成的情况来看，教学目标出现

“大而化之”的倾向，在课堂提出的问题并不能够很好的为教学目标服务。对于

四年级语文的课程目标把握得也不够清楚，所以在实施教学时，一定程度上并不

能很好地把握如何把应该说的内容通过合适的方式教给学生。

二、有“填鸭式”教学的倾向。

我对课本已经进行了深入的解读，但对教学的问题设置的不够细致。上课时,

对学生的引导方面有出现很大的问题。当引导不出来我想要的答案时，我就开始

直接告诉学生答案。这样学生既没有思考的时间，整个课堂还显得死气沉沉。

三、与学生之间有距离感，不够亲和。

在教姿教态上，我显得信心不足。与学生眼神交流不够充分，并且整个教学

过程都站在讲台上，感觉和学生的距离很远，不够亲和。这也直接导致了课堂气

氛不够活跃，学生只能被动地接受我教给他们的知识，而不能主动参与到思考的

过程中去。

四、课前的准备工作不足。

由于我教学经验很少，并且面对的又不是我熟悉的学生，课前也没有了解过

学生的一些基本情况，所以在课堂的引导方面，出现了我提出一个自认为很浅显、

很明了的问题，学生却不知所云的情况。这说明我在课前的“备学生”这方面，

做的工作远远不够。

五、朗读形式比较单一。

本节课我所设计的教学过程主要是以学生读为主，而在这节课中我对学生的

朗读指导非常少，学生朗读形成比较单一。今后我将注意对这方面的教学。

六、教学语言不够生动。

教学时我的语言不够生动、精炼，更缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启

发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。

经过这次教学，我深刻地认识到了自己在教学方面的不足，我会吸收各方面

给予我的建议，在以后的教学实践中不断地去改正自己的不足，提升自己的教学

实践能力。

5《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲

们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸

现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分

地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，

贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性

化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展

开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，

二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，

又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭

石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此

时，我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进

行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用

多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅

动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然

的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼

睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物

都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能

发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表

达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，

一举几得，何乐而不为呢？

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程

中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足:

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心

理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文

教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作

中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中

的三维目标，使课堂教学更有效。

6《将相和》教学反思

本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形

象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启

示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。根

据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体

验。

《将相和》由“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每

个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个

故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来

构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学

生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三

个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的

有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小

故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予

了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系

时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的

要求，目的要调动学生的参与积极性。

学生精读课文时，我结合课后“思考•练习”，让学生提出自己感兴趣或不

懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨

论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳

理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文

关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物

蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请

罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感

体验。结合“思考•练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，

鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就

加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国

思想和各自的美好品质。

回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学

理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些

忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交

流，自然而然的理清文章的脉络，学出他们自己的精彩！

7《什么比猎豹的速度更快》教学反思

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素

养，现总结如下：

1、简介猎豹，拉近学生与文本之间的距离。

课件出示猎豹的相关资料：时速112英里，猎豹以珍贵的皮毛、美丽的斑点

和行动极其敏捷而闻名，是目前世界十大速度最快的动物中最快的陆地动物，从

起跑到时速112公里仅需几秒钟。然而猎豹的最高时速，通常只能维持在400

到500米之间。猎豹速度如此之快和长期追捕瞪羚、羚羊这些猎物有关。经过数

万年时间的积累，猎豹不断适应环境，逐渐成为地球上运动最快的陆地动物。读

了上面的信息你有什么疑问吗？孩子们一语中的：还有比猎豹速度更快的吗？相

继板书，激发学生赶快捧起书，一睹为快。

2、潜心阅读，迁移运用。

在同学们放声朗读之后抛出一个大问题：文中提到了哪些比猎豹速度快的事

物，具体速度是多少？以表格的形式展现。学生边读边标画，边记录，边归纳整

理，很快便找到了相关信息。然后在班内展示交流，感受阅读成功的喜悦！请同

学们仔细观察表格内的具体内容，发现在介绍速度时都运用了什么说明方法吗？

进一步引导孩子们学会提升，为表达奠定坚实的基础。观察后发现：列数字是最

大的特点。这样的方法读起来感受如何？对，具体，准确，明白。孩子们总结得

非常到位。接着便引导他们联系用列数字的方法来介绍相关事物的特点，学生有

的描述高度，有的描述重量，还有的描述数量，总之一下子便掌握了说明方法，

表达得也很准确，具体。

1.本节课成功之处

短短的一篇科普文，学生通过看补充的相关资料，一下子对世界充满了好奇

感；在列表填写环节中自读自悟的能力得到明显提升。

2.不足之处

整节课学生都很忙碌，没能利用好高年级课前预习的环节，让学生动手动脑，

学着查阅资料。

3.改进措施

如果再重新上这篇课文，我会让课前预习内容更充实，鼓励孩子们通过自查

资料来理解文本，为本文学习节省时间，以便再加大课时容量，让学生熟读成诵。

8《冀中的地道战》教学反思

很多时候教学是不能按自己的计划进行的。早晨，本来精心准备了《冀中的

地道战》的教学方案，但课堂上并未按计划行事。

当我刚刚提到课文题目时没有想到的是学生为之兴奋了。一向关注学生情绪

的我也顿时有了灵感，借题发挥提到了“四月五日日本政府公布二OO六年版中

学历史教科书审定结果，宣布所有送审的八个版本均为合格，其中包括否认、美

化侵略的右翼历史教科书。这一举动引起我中华儿女动容。”学生听了更是愤怒,

于是我谈到，“现在提起日本侵略军我们都气愤难当，可想而知，当时的劳动人

民心情如何，是在怎样的情绪下创造出地道的。让我们一起来看看这奇迹吧。”

学生带着满腔的激情进入了课文。

这篇课文是一篇自我阅读课文，于是我借学生的热情布置了这样的任务:“仔

细读读课文，看看你最喜欢文章的哪个部分？说说为什么？准备好以后，说给你

的伙伴听听。”经过十五分钟左右的研讨，奇迹出现了。首先有两名男生合作主

动上黑板画了地道的平面图，并做了解说，台下鸦雀无声，介绍完之后，台下起

了争论，课堂变成了答记者问。学生个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的

学生，下课铃响了，学生仍热情高涨，不愿离去，第二节课上了，为了发展学生

的创造能力，我不惜占用时间，又给学生时间让学生为自己的构思解说，并提倡

学生大胆想象。

学生的智慧是出乎我们的想象的，他们设计出了课本上没有的地道的结构

图，想出了更精彩的利用地道战斗的方式。如有一个学生提到：“为防敌人火攻

人们在地道里设计了夹层，里面装满了沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，

再大火势都无济于事。”还有一个学生想到地道里设有“军火库”必要时在地道

里作战。……当课堂进入尾声，我提问到：到这儿，你有什么感受？学生异口同

声，道出了“地道是奇迹，人民的智慧是无穷无尽的”这一中心。就这样目标自

然达到。

整堂课都是学生参与，学生设计，我真正体会到了“教师教的轻松，学生学

得快乐”啊！

9《猎人海力布》教学反思

新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时

常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。备课时进行了

充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算

从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控

制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，

又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主

学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。这个设

计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们

都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们

参与得越深入。我也想，教学在此时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节

课内完不成，如果有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环

节。

课堂上果不其然，学生们的发言犹如开启了的闸门里的水，各人有各人的方

法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简单的，有复杂的。

简单的如：要理解字词。因为同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环

节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，XXX同

学提出了''我要与同学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想

我只好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课堂上没时间做这么多事情，我

们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。

特别是最后一个同学XXX说“我要向海力布学习:我补充了一个问题：“同学们，

你们觉得海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热情推向了高潮，XXX说：

“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的XXX说：“海力布是个有同情心的人。”

“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪

财的人。"你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的XXX说：“我觉得

海力布是个爱护动物的人，他打猎只打凶恶的动物，保护弱小者。”

最后语文课代表做了总结，她说：“同学们的意见我都同意。海力布一心为

乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了自己的生命。这是多么伟大的人格，

他真是一个伟人。”为了鼓励她这种大胆的举动，我也临时改变了原来的板书计

划，把“伟人”加在课题前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学

生的充分尊重，但也一直在想：这样的引导是否正确呢？

有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求，

教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统的知识传授者转向现代

的学生发展的促进者，就必须走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，

知识储备和他们关心的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可

能反应，并思考相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动,

自主学习，同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是

评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。

10&11《牛郎织女》教学反思

《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美

好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应

该怎么教才能更有效果？对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故

事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观

的正确判断，树立正确的人生观。

在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句

的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。

在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结

合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效

果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能

够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个

位善解人的人；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，

有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为

王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为

王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动

人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社

会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王

母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。

教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生

进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力

与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题

对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所

得。

12古诗三首教学反思

《己亥杂诗》

平时我们学习的古诗多是唐宋时期的，年代较为久远，而这首《己亥杂诗》

出自清代龚自珍之手，距今只有一百多年的历史。那么这首诗歌的创作背景是什

么呢？补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情有一定的领

悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生学习比较轻松，但

在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困难。讲解时我从第二行诗出发，

理解“万马齐喑”，感受当时举国上下死气沉沉的局面，补充资料，明确当时的

君、臣、民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时的

心情，体会诗中的“哀”。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理

解诗中后一句诗，只有“重抖擞”“降人才”才能改变现状，让九州恢复生气，

为感悟诗中思想感情做好铺垫。本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背

景补充做足准备，也在情感激发上想了很多办法，但课堂中仍然存在问题，回答

问题不积极，可能是我的提问方式不够新颖。

总之，课堂气氛不是很活跃，需要好好反思，找到更好的处理策略。

12古诗三首教学反思

《题临安邸》

古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分，但同时也是教学中的一个难

点。在以往的古诗教学中我总是讲究字字落实，丝毫不敢怠慢，先从诗人，题目

入手，然后是逐字逐句讲解，再是领悟诗人的情感，最后在感悟的基础上进行诵

读。学生早已习惯于这样的教学形式，但长此以往，对学习古诗也就慢慢失去了

兴趣。为了改变这样的教学现状，我一直都在寻求创新的方法，通过我们年组教

研、集体备课，我开始了新的尝试，如果说，今天的这节课存在一些亮点，都要

归功于我们五年组语文老师集体的智慧。下面就说说我对这节课在备课和上课中

的一些感悟，和大家一起分享。

首先，在这节课的教学中，我改变了以前逐字逐句讲解的旧模式，通过图片、

音乐、文字等资料创设情境引导学生理解诗意，领悟情感。如在理解诗中的“醉”

和我们平时喝醉酒的“醉”有什么不一样的基础上，配以史料和图片，引导学生

想象透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分想象中，

体会到当时的南宋统治者们整天沉迷在纸醉金迷的生活之中，哪还记得被金兵占

领的土地，哪还记得遗留在汴州的老百姓。学生对文本丰富和建构中，逐渐走近

了那段历史，投身其中，恨朝廷之腐，怜百姓之苦，痛诗人所痛，于是诗句背后

的情味和意蕴一涌而出，与文本产生强烈的共鸣。还有，在理解“直把杭州作汴

州”这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，图片生动形象地再现了汴州的繁

华，学生在惊叹其繁荣昌盛、国泰民安之时流露出繁华已逝的惋惜，更深刻领会

了诗人一针见血的嘲讽：汴州的今日就是杭州的明天啊！诗人那份忧国忧民的赤

诚在学生入情入境的朗读中得以宣泄。

此时，我想说，古诗短短的几个句子所包含的情感却是沉甸甸的。引导学生

去理解和体会诗人的内心世界，是真正读懂古诗的关键，而创设情境是感悟诗情

的重要途径！

二、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依

靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。

在教学本课时，我把对古诗的朗读指导落到了实处。我采用层层拔高的方法，大

体分了五个步骤开展朗读：一读，读准字音；二读，读好节奏；三读，读懂诗意;

四读，读出情感；五读，学会诵读。在课堂上，我们可以看到，通过步步引导，

学生朗读的水平在在逐层提高。

三、拓展补充，丰富积累

一首古诗短短几十个字,却反映出一个时代的背景，时隔数百年、上千年，

对于小学生来说，要参透诗中的意境确实很难，所以收集资料尤为重要，课前我

自己就搜集了大量与本诗有关的背景资料，去了解历史。课上，学生通过阅读背

景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定了基础。

同时，语文课堂要体现“大语文”观，教学内容不能仅仅局限于这一首诗的

教学，我适当地对古诗教学进行了拓展。上课伊始，我引导孩子们背诵了许多爱

国诗篇，接着我又组织学生一起背诵了陆游的爱国诗《示儿》，为这节课的学习

做了铺垫。在教学过程中，我引导学生结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，让他

们充分感受到在金人欺压下，老百姓度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋

王朝收复失地的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引

导他们质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？”此时，再来品读《题临安

邸》，水到渠成、事半功倍。结尾处我带领学生从不同描写对象的角度选读了范

成大的“州桥南北是天街，父老年年等驾回”，陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望

王师又一年"，从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词……这些诗词虽有不

同，但都表达出对南宋王朝的担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。这些爱国诗

篇的拓展，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累

模式，达到触类旁通的良好效果。

教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。

比如在创设“你体会到了诗人怎样的思想感情”这个问题时我没能让学生去展开,

只是如蜻蜓点水般请个别学生说，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地

深入地领会透彻。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，这次“集体

教研课”给了我尝试的机会，在以后的教学中，我和我的队友们还将进一步探索

古诗教学最有效的方法，我们将在教学中不断反思，在反思中不断提高。

总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮，古诗文教学理应引起语文教师的重视。

如何高效进行古诗文教学，还有很多待于我们努力努力学习和探索。

12古诗三首教学反思

《示儿》

古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不

见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”简短的几句话，饱含着诗人至

死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事

和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解

诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解

和学习。

整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，

感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”,

把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师

引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，

看不到大宋统一，陆游遗憾啊！”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百

姓，陆游悲痛啊！”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵

们，陆游悲愤啊！”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自

然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂

之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的

爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次

又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。

教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简

单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理

解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。在对学生进行思维拓展延伸时，

我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的

回答不能令人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重

要意义，中心就会得到再一次升华。还有，我对多媒体教学的操作不够熟练，影

响了课堂教学的顺畅进行。

通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努

力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深挖教

材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学

习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。

13《少年中国说（节选）》教学反思（一）

梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的

1900年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌一一《少年

中国说（节选）》，鼓舞了一代又一代的中国青年如何让当代少年感受到那种悸

动人心的力量，是学习《少年中国说（节选）》最重要的目标之一。让学生重温

1840年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要

的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好

很多。多读多悟，而且很全面地体会到了朗读给理解文章所带来的益处。

朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在这一课得

到很好的验证。《少年中国说（节选）》对中国少年的启迪，对美好祖国前程的展

望都给当代少年以很大影响。学生跨越了时代的障碍，历史的障碍，语言文字的

障碍，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了学习的目标。

但教师在朗读的辅导时间上有些长，用了一课时，在以后的教学上可适当加

以调整，以便课堂时间被利用得更充分。

另外，在文章第二段的结构上，部分学生的理解显得吃力，也与此文属文言

议论文有很大关系，还应探索更好的角度去剖析结构。

反思过去，才能创造更好的将来。在教学上，这一点尤显重要。在日后的教

学中，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个绝对有效的课堂。

《少年中国说（节选）》教学反思（二）

一节课下来，感触颇多。

基础知识学得很扎实。教学思路清晰，整节课能够围绕主题进行。还是有很

多不足之处。

为了体现高效课堂，把原本两课时的内容集中到一课时来完成，显得有些仓

促。从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。

难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的引导也欠缺，老师的导

的作用发挥的不好。后半部分没有很好地凸显主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收

兵。因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛沉闷。读应该是阅读的一种最好的

方法。语文课上也应该是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但

这一点没有在课堂上体现出来。在随堂测试卷中反映出一部分学生没有理解少年

中国的象征意义。看来对学生估计过高，违背了学生的认知规律。鉴于学生的这

种学习情况，我又进行了一课时的教学，重新对第二层进行了深入的学习。

在今后的教学中，还要扎实地进行教学，不能急于求成。明确主题与教学的

关系。确立主题，研究主题，是为了提高教学效率。主题是为课堂服务的，是要

充分发挥主题的作用，或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。不是为

了主题而教学。只注重结果而不注重过程，只会流于形式，华而不实。这也是我

今后的教学中应该注意的问题。

14《圆明园的毁灭》教学反思

我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才

会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐

下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民

的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明

园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但

学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完

全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它

的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭、对英法侵略

军可耻行径有最深刻的愤怒与屈辱。

学习完第5自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤恨，与对当时国家软弱

乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样

子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于

我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国

耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上

演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起

誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重要求学生朗

读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地

了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。

并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入

耳，形成师生良好的互动关系。

15《小岛》教学反思

《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作

所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之

心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士“以岛为家”为主线，字里

行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训

练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生

主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的

不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟

子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最

佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识

和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师

的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学

生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，

既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅

入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转

化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生

创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等

感悟文本语言。如，语言描写：“战士们有蔬菜吃吗？”“走，去看他们吃什么！”

“我给大家分菜，每人一筷子。”动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中

的菜倒进汤里……把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：“喉咙哽了一下”。将军

凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种

种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是

一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果

总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，

“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决

实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造

合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的

细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好

的教学效果。

【成功之处】课文主题脉络清晰，我引导学生采取自主学习的模式进行课文

学习。学生通过小组合作研讨交流，从小岛整体环境入手，了解海军士兵的生活

环境。然后从发现菜地、士兵献菜、菜地构成中国地图三个方面细致分析，突出

战士们对生活的热情和对祖国的热爱，从而体会守岛部队的艰苦生活。最后分析

将军行军礼的动作描写，体会将军对守岛部队的深深敬意，进一步提升学生的感

情融入。

【不足之处】课前收集的有关海军战士的相关信息较少，学生缺少直观感受,

不易体会守岛部队的艰苦处境，爱国情感没能达到共鸣。

16《太阳》教学反思

《太阳》是小学语文五年级上册第五单元的一篇说明文，教学重点是理解课

文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科

学的兴趣；了解用列数字、作比较，举例子等方法来说明事物的写法。我在教学

本课时根据学生的学情以及教材的编排目的，把教学重点放在学习方法的教授

上，在此基础上激发学生对太阳、对大自然的热爱之情。反思这堂课，我在教学

时，能做到教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注

意让学生深入文本，来感受作者是如何通过生动、形象的语言来表现太阳的特点

的。同时我也注意指导朗读，让学生在朗读中体会、感悟。了解太阳的特点是本

课的重点，而体会课文是怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳的特点则是

本课的难点。在讲授说明方法时，我从最简单的“列数字”入手，让学生找出描

写太阳离地球具体有多远的句子，从里面找出数字“一亿五千万千米，三千五百

年和二十几年”来体会太阳与地球的距离遥远。但是单纯的数字并不能让学生明

白太阳的“远”。我在此基础上又引导学生找出他们熟悉的事例如：日夜不停地

走要走3500年，坐飞机要飞二十几年。此时学生恍然大悟“原来1.5亿公里是

那么的遥远。”我又趁机指导学生读出“远”来，学生很快领悟到重读数字就能

体现出太阳与地球的距离遥远。掌握了太阳“远”这一特点后，“大”和“热”

这两个特点的学习就相对简单了。

17《松鼠》教学反思（一）

《松鼠》是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达

了对动物的喜爱之情。

教学中，我是这样设计的:

A指名介绍松鼠是怎样搭窝的。

B从文中画出表示时间先后顺序的词语，体会这段话是按照事物的先后顺序

来介绍松鼠搭窝的。

C从第四自然段中，你体会到松鼠的什么？

D指导感情朗读。

教学后，我发现学生还不大能够抓住重点词句体会松鼠做事聪明、认真的特

点。如果我先引导学生齐读重点句子“又干净又暖和”，接着让学生找一找哪些

词句可以看出这窝搭得暖和又安全，然后请学生谈谈对松鼠的感受，效果可能会

更好。因为学生抓住重点句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱,

激发对动物的喜爱之情。

《松鼠》教学反思（二）

《松鼠》是一篇科学小品文，用细致的描述，文艺的笔调，准确生动地说明

了松鼠特点，富有情趣，引人入胜，在阅读中我重点指导学生感受本文语言特征,

在读中感受松鼠的可爱及生活习性。在实际教学中成功与遗憾并存。

在教学中我欣赏得看到学生与文本的亲密对话，他们似乎走进了作者描绘的

松鼠的世界，用心感受到松鼠的灵性，与松鼠成为朋友，特别是当学生体会到松

鼠的情感时我为之欣喜，这正是我教学本文的初衷，也是布封这个“和自然一样

伟大的天才”写作的独特之处。通过学习孩子们体会到作者语言的生动形象，提

高了学生的欣赏和评价能力，喜爱那可爱的松鼠。

教学存在更多的不足之处，教师的引导与评价显得不够及时准确，影响了学

生表达的积极性，展示自己的学习成果时不够兴趣盎然。

18《慈母情深》教学反思

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在

进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗

读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体

会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。

一、创设情境，诱发兴趣。在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我

采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，你们阅读过《地震中的父与子》这篇文章

吗？一位父亲经过36小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我深深地感受

到：父爱所迸发出来的力量在是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。那么母爱又

是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。

通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培养能力。新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本

对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文

的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，

让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了

一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主

合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提

出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出

了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相

应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思

想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完

成了教学目标。

三、联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的

描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训

练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙

以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。

学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也

完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗

人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

通过这篇课文的教学，我深深的感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以

有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还能

充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、

写、思的有机结合。

19《父爱之舟》教学反思

《父爱之舟》是作者一一吴冠中所写的散文体裁的文学作品。在一般人的笔

下，母爱如水般温柔，父爱