（培训体系）普通话培训教材

第一章普通话水平测试有关问题普通话是我国规范的现代汉民族共同语，是国家推广的各地为标准音，以北方话为基础方言，以典普通话水平测试是推广普通话工作具备一定基础后，为了尽快实现传媒语言和教学语言的规范化，适时推动的重大举措。普语法规范（即普通话水平等级标准的一级甲等）为参照标准，通过测试评定应试人普通话口语水平接近这一标准的程度，即评定他所达到的水平等级，为逐步实行持证上岗制度服务。所以，普通话水平测试实际上也是一种资格证书考试，是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的检测评定。而不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考试，也不是口才的评估。因此，普通话水平测试基本上属于目前比较通行的所谓标准参照性或者说达标性测试的范围，而不是选拔性的常规参照性测试。普通话水平测试的内容体现《普通话水平测试等级标准（试言语交际中运用普通话的能力等四个方面，侧重测查应试人的普通话口语规范水平。和言语交际中语音的规范程度。以普通语调。话常用词语的能力，以及在言语交际中运用普通话常用词语的规范程度。话语法形式的能力，以及在言语交际中普通话语法的规范程度。读和无文字凭借条件下，普通话语音、词语和语法的规范程度和综合运用能力。测试的形式为口语测试，采取有文字凭借和无文字凭借两种方式进行，并突出“口头测试”的特点。测试的试题由国家语委普通话培训测试中心和省语委依据国家《普通话水平制的。㈢现阶段测试对象和等级要求（详见《培训教程》第8页，第二十五条国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平普通话水平划分为三级六等，实行量化评分。第二十六条教师普通话水平测试合格标准为：一般教师不低于二级乙等；语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等；普通话教师和语音教师不低于一级乙等；高等学校和中等职业学校教授少数民族语文的教师不低于三级乙等；幼儿园、小学教师加试汉语拼音，汉语拼音测试成绩合格、普通话水平测试达标者为合格。第二十七条对部分在职教师可按年龄适当降低普通话水平校和中等职业学校教授少数民族语言的教师、少数民族地区从事暂不作要求，但必须参加普通话培训和测试，经测试，成绩达不到合格标准者，以培训证代等级证书使用。培训证由省语文文字工作委员会统一印制，市（地、州）培训测试机构颁发。师范类毕业生、申请教师资格的社会其它人员，根据所学专业，按第二十五条规定执行，不能按年龄降低等级。和声调的发音。字音声母或韵母相同的要隔开排列。不使相邻的音节出现双分。一个字允许读两遍，即应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。类边音：ls没有辅音声母的音节一般叫零声母音节，从形式上它又可以分成两类：恩(ēn）、欧(ōu）针对白银地区方言的特点，着重辨正以下几组声母：z－宗zōnɡ,综、棕、踪、鬃l－伶、玲、铃、羚、翎、零（普）波bō-pō(方)（普）垫diàn－tiàn(方)（普）肚dù-tù(方)（普）柜ɡuì-kuì(方)普通话四呼（开、合、齐、撮）中都有零声母，与普通话对①在开口呼零声母前加辅音声母。如：①按结构分，可以分为单、复和鼻韵母；②按开头元音的实际发音口形分类，可分为四类：开口呼、②舌尖元音：-i［前］-i［后］③卷舌元音：er以舌尖鼻音n作韵尾的叫前鼻音尾韵母。共有anen②ê-e③er没有卷舌色彩，误读[∂],卷舌不自然。④i－u-ü①ai－eiuai－uei②ie-üet╳end╳inn→inɡ,宁拧泞咛狞55高55高2半1低335现。后缀“儿”与它前面的音节结合成一个音节，使这个音节的儿化的基本性质是卷舌作用，儿化韵的音变条件取决于是否有利于卷舌动作。韵母的发音动作如果同卷舌动作不冲突，儿化时就只需在韵尾上附加丢面子舌动作；如果同卷舌动作有冲突，就要在卷舌的同时适当变更原来韵母的音色。种种变化大致可以概括为以下几条：作发生冲突，儿化韵的发音要领分别是：如：打杂儿一不是他呀!好多呀!应该注意节约呀！要认真学习呀！好大的鱼呀！好新式的大衣呀！日子过得真快呀！快帮我解围呀！例如：写得多好哇！看你一身油哇！加油干哪！你走路可要小心哪！歌声多好听啊！看看电视啊！今年六十二啊！你就去过一次啊！蝙蝠抄袭称职成绩处理从容痤疮挫折答应逮捕发酵敷衍符合腹部瑰宝机械脊梁教室尽快角色拘泥矩形未遂呜咽侮辱膝盖纤维照片脂肪质量秩序诸位例二：目的：考查应试人用普通话朗读书面材料的水平，重点考查音错误扣0.1分，漏读一个字扣0.1分，不同程度地存在方言语朗读，是把诉诸视觉的书面语言，转换为诉诸听觉的有声言语的活动。在这一转换过程中，朗读者并不是机械地将文字变成声音，而是要通过富有艺术感染力的声音把作品的思想内容准确生动地传达给听众。因此，朗读是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程，是一种富有创造性的读书活动，是有声言语的艺术化，是人们学习普通话语音、进行宣传教育和教学（特别是语文教学）的重要环节，同时也是检测普通话声、韵、调及语流音变综合运用能力的一种重要形式。朗读的特点首先是具有口语化，即以口头语言为基础，明白通俗，流畅自然。然而朗读的口语化并非日常口语，而是经过加工之后的艺术言语。它源于生活，但又高于生活，它比自然言语更准确、更生动、更典型、更具美感。因此，朗读言语又具有艺术性的特点，朗读要艺术地运用言语技巧，再现文章的思想内容和艺术形象。再次，朗读言语还具有针对性的特点，就是说，朗读要针对不同对象、不同体裁、不同内容，读出不同的韵味，不同的特色，而不能篇篇是一个腔调。朗读不同于朗诵。朗读有文字凭借，朗诵没有文字凭借；朗读是宣传、教学形式，朗诵是艺术表演形式；朗读讲究言语的艺术化却又必须接近自然真实的生活语言，而朗诵的言语形式则较为夸张，节律的起伏比朗读要大，往往需要借助表情、手势等态势语来强化表达效果，有时还需要化妆、运用灯光、布景、配乐等手段来渲染气氛，增强表演的艺术性。根据普通话水平测试大纲的要求，朗读作品时应注意以下几个方面。在朗读练习时，要按标准音检查一下是否把每个字的声韵调念准了。不能把字音读错，不要带方音。还应注意语流音变的问第二、必须纠正不正确的朗读方式。正确的朗读方式，能给听者以美的享受，而不正确的朗读方式，则只能给听者以虚假、讨厌之感。如有人朗读时只是单纯地念字，照字读音。其特点是声调平直或随意高低，听不出语义之更谈不上语气和色彩。这种“见字读音”的表达不叫朗读，而叫念字。还有一种“念经式”的朗读方式，其特点是声音小并且速度快，没有顿歇，没有重音，更没有感情和声音上的变化。还有的人在朗读时不从文章内容出发，不照顾文章体裁特点，而是一味地单纯从声音上去模仿，形成一种固定腔调，被称为朗读上的后低或后强前弱。另外还有一种不正确的朗读方式是朗读者将自己扮成作品中的某个角色去朗读。在朗读中，朗读者应以朗读者自己的身份去朗读作品。也就是说，朗读者要用自己的观点、思想、感情和言语去表明对作品中的人、事、理、景、物的态度。作品中人物怎么说的，而是强调他们说了些什么，要挖掘出语句的实质和目的。以上几种不正确的朗读方式，我们在朗读练习中应注意克服和纠正。第三、必须深入理解作品的思想内容。了解作品的思想内容，是对朗读者最起码的要求。如果朗读了半天，连自己都不清楚内容是什么，听者当然就更不明白了。因此，理解作品内容是朗读成功的基础。无论读什么作品，文字作品也好，应用性文章也好，都要从作品的思想内容出发。也就是说，要用正确的观点对作品进行深入地阅读，仔细分析作品的思想内容，了解创作背景，弄清词句关系，理清脉络结构。只有对作品的内容、形式以及语言特色有了全面的把握，才能确定朗读的基调，才能使朗读具有表现力。第四、必须综合运用好语调各要素。朗读和说话时，句子有停顿，声音有轻重缓急、高低升降的变化，这些总称为语调。朗读中，在深入理解作品思想内容的同时，还要选择恰当的语音形式将书面文字还原为有声言语，这就需要调动语调诸要素。因为语调是表现言语最高级、最有说服力的语音形式。在朗读言语中，语调中的重音、停顿、快慢、高低等各要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促进、紧密配合的。因此，朗读时应综合运用，统筹安排。但综合运用并非面面俱到，有时可以只调动某一个要素，即突出重点，抓主要矛盾。比如，在重读的词语或句子之前，有时伴随着或长或短的停顿；整个句子重读时，有时升降方面也会发生变化，音高升高或者降低等等。朗读时不一定面面俱到地照顾停顿、重音或升降等各个方面。运用语调离不开思想感情。因此，语调诸要素的运用必须和作品的思想感情协调一致。比如，要确定某个语句的语调，必须要联系整个片断或全文的思想。因为孤立的语句意思具有不稳定性，信念会使人们的理解产生差异。而有的人在朗读时则不考虑这些，一见到作品的重点词句就突然放大音量，遇到感情激动之处就扯着嗓门喊。这样，就破坏了作品的整体感和情绪的统一。所以，不能以孤立的语句为依据来确定语调，应使语调与作品的另外，语调的运用应是真情实感的自然流露。因此，朗读时语调应真切、朴实。切忌表面化、形式化地套用语调规律。比如有的人在朗读时，采用夸张的语调，故作抑扬，认为“越夸张，以卖弄技巧、虚情假意或矫揉做作、装腔作势之感。还有的朗读上去学习，而只是从外表的“形”上去追求。如此脱离思想情感地追求语言形式美，只会使言语变得庸俗无力。总之，在朗读练习中，我们应做到语调朴实、自然，不矫揉做作，不故作抑扬，语速适当、流畅，并要恰当地处理好言语的节律，尤其是要认真处理好停顿和重音，真正做到以声传情，以情带声，声情并茂。二、听录音，范读短文。三、学员练读，教师指导。目的：测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的能力和达到的规范程度。着重测查语音标准程度、词语规范程度和言语流畅程度。评分：三档：言语不连贯，语速不当，语气、语调生硬，单项说话①用词规范，不用方言词；②多用口语词，少用书面语；③不用时髦语；④避免同音词。①多用单句，多用短句；②冗余适当，避免口头禅；③思路清通，符合逻辑。在谋篇方面，需注意以下三点：话题分类：{{怎样和同学（或同事）相处普通话是教师的职业语言，出于职业需求，教师对开展普通话水平测试认识较为充分，教师应该说好普通话也被社会各类人群所公认，成为教师加强自身素质，提高普通话水平的压力和动力。教师在说普通话的时候，首先面对的不是技术问题，而是心理问题。大部分教师在学习普通话的过程中，或是害怕出丑，甚至干脆不开腔，因而对普通话缺乏足够的训练和深入的感受，学习进步缓慢。如果在学习中过分顾及面子，不敢坦然面对自己的缺陷，更不能以顽强的意志和艰苦的努力去克服它，一味退避畏缩，其结果只能是自己付出了时间精力却收效甚微。学习普通话要改变多年对方言的听说习惯，建立一种新的听说能力，并不是一件容易的事。一方面我们要花力气、下功夫，