北师大版小学数学二年级下册《认识角》教学设计 

北师大版小学数学二年级下册《认识角》教学设计【教学目标】1、结合生活情境以及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角；了解比较角的大小的方法。2.培养学生的观察能力和动手操作能力。3、结合生活情境，感受生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第62—64页的《认识角》。【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。【学情分析】低年级学生的认知规律以形象思维为主，这部分内容有点难度，为了帮助学生更好地认识角，设计一些贴近生活的实践活动，让学生在活动中，独立思考，合作探索，去认识角，发现角。【教学媒体的选择及简要分析】教师准备多媒体课件、三角板、活动角，学生准备三角板等。利用课件能使精致的东西动态化，让学生产生学习兴趣和欲望，而且能把复杂的知识简单化，式教学的辅助工具。【教法与学法】在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。【设计理念】学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。【教学过程】一、创设情境，引入新课师:今天老师给咱们班的小朋友带来一些图形朋友，请看认识吗？（分别出示长方形、正方形、三角形、圆和角）师：角就是我们这节课要认识的新朋友。师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）师：角在我们生活中处处可见，那我们欣赏一些图片，它就藏在这些图片中，请小朋友们仔细观察。课件出示一些实物图，闪烁“角”的部分，引导学生欣赏，它是谁呀？（是角）这些物体中都有角，谁愿意到前面指出它。【设计意图：课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。】二、联系生活，探索新知（一）找角——直观感知角。师：找一找自己的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）让学生找一找（数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。师：哦，原来生活中有这么多的角呢。【设计意图：采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。】（二）认识角1、摸角并感知角.师：刚才同学们说三角板上有角，老师出示三角板，请学生找出三角板中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。学生活动，教师指导。2、认识角的顶点和边。师：谁愿意和大家分享一下你的发现？（指名回答）师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？（指名回答）师：我们就把这个扎扎的尖尖的地方叫做角的顶点。（课件展示）师：你还摸到了什么？师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？小结：角有一个顶点两条边。（让学生发现结果）（三）画角、介绍角的名称及读写法师：你能在纸上画几个不同的角吗？学生活动，教师做好指导。教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。教师画角（我们先画一点，这是它的顶点，再从顶点起画一条很直的线，这是它的一条边，再从顶点起往不同方向再画一条边。）师：这两个角中，你更喜欢谁呢？（指名回答）师：为了便于区别这两个角，知道是哪个角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字１。我们把这个角记作：∠1，读作：角1。（教师板书）师：剩下的这个角可以怎样表示呢？师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它记下来，读给同桌听一听。【设计意图：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时我利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。】（四）、练一练（课件）师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！（1）辨角,用你的火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件显示）（2）数一数下边图形有几个角（课件显示）（3）找出下边每个图形中的角。师：同学们打开课本第62页“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看（学生自己先在书上指出，教师出示一个学生的作业，集体讲评）。你们和这位同学找的一样吗？为什么？【设计意图：这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况】三、动手操作，比较角的大小（一）由绿角和蓝角的故事引入角的大小比较：一个是绿角和一个蓝角在比较大小，都说自己比对方大，绿角说：“我的边长所以我大”，蓝角说：“我的张口大，所以我大。”孩子们，请你当一次“小法官”来判一判它们谁大谁小？（学生做判断，然后师课件动态显示此题和教材第63页“试一试”的大小不同但形状相同的三角板，知道角的大小和边的长度无关）（二）、展示活动角1、同学我们刚才通过绿角和蓝角的故事以及三角板上的角的大小比较，知道角的大小和边的长短没有关系，那角的大小与什么有关呢？2、师：大家看，老师这边有一个角，他可以变大变小，注意看老师（老师改变角的大小）。3、刚才老师是怎样使得角变大、变小的？（让学生回答）师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？（指名学生回答）小结：你们说得真好，角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角越小。【设计意图：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。】四、巩固练习，内化延伸1、数一数（出示课件）2、数数下面图形有多少角？（出示课件）3、思考：拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看。（出示课件）五、全课总结师:孩子们，通过这节课的学习，你都学会了角的哪些知识？说一说，与大家一起来分享你的收获。（角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。）师：说得真精彩！这些可爱的角,用处可大呢，能举例说一说吗？结束：同学们，角的用处很大,希望同学们回去仔细观察自己的身边,找到更多的角,看看它们有哪些用处。【设计意图：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。】板书设计认识角221记作:1记作：2读作：角1读作：角2角的大小与角两边的长短无关，与角两边的张口大小有关。《认识角》教学片段实录1师：生活中处处有角，请欣赏一些图片，角就藏在这些图片中，请小朋友仔细观察。谁愿意来前面指出它？生：剪刀的角在两个刀刃中间，钟面的角在时针和分针之间，红领巾的角有三个，在这儿。师：你真是一个善于观察的孩子!请回吧。师：找一找自己的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。生1：数学书上有角。生2：黑板上有角。生3：三角板的上面有角。生4：明星榜上有角。……师：哦，原来生活中有这么多的角呢。师：刚才同学们说三角板上有角，请找出三角板中的一个角，像老师这样用它扎扎你的手心，扎扎你的手背，再放在脸蛋上扎一扎。然后用手摸一摸这个角的这两条线，好，现在和你的同桌说说你的发现。师：谁愿意和大家分享一下你的发现？生1：扎的疼，两条线感到热。生2：我感到很疼，两条线很平。生3：我觉得尖尖的，两条线很直。……师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？生齐说:是的。师：我们就把这个扎扎的尖尖的地方叫做角的顶点。师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。师：一起来看看，图中的这些角都有几个顶点和几条边？生1：我发现它们都有一个顶点两条边。生2：我也发现这些角都有一个顶点两条边。师：你们真是爱动脑筋的的孩子！对，一个角有一个顶点两条边。这是角的特征，你们可要记住了。《认识角》教学片段实录2师：有一个是绿角和一个蓝角在比较大小，它们都说自己比对方大，绿角说：“我的边长，所以我大。”蓝角说：“我的张口大，所以我大。”孩子们，请你当一次“小法官”来判一判它们谁大谁小？生1：我觉得蓝角大绿角小。生2：我认为绿角大蓝角小。生3：我觉得绿角说的不对，角的大小与边的长好像没有关系。师：看来有争议，到底谁说的对咱们还是用事实来说话。请看大屏幕仔细观察老师演示答案就藏在里面。师：同学我们刚才通过绿角和蓝角的故事以及三角板上的角的大小比较，知道角的大小和边的长短没有关系，那角的大小与什么有关呢？师：大家看，老师这边有一个角，他可以变大变小，很好玩，注意看老师玩。师：刚才老师是怎样使得角变大、变小的？生1：我看见老师往外拉两边，角就变大了。生2：我发现老师把角的两边往里推，角就变小了。师：请拿出你的学具活动角玩一玩吧。师：角的大小与什么有关，你们知道了吗？生1：角的两边拉的越开，角就越大。生2：老师，我明白了角的大小与它的张口有关，张口大角就大，张口小角就小。师：你们说得真好！角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角越小。角的大小与角两边的长短无关，与角两边的张口大小有关。教学反思亮点：新课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。在教学认识角这一环节时，教学时我利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。在这一环节，为了帮助记忆，我还编了一首朗朗上口关于角的儿歌来形