新版苏教版三年级科学下册教案

《种子发芽了》一课是苏教版三年级下册第一这一单元的学习内容都属于生命科学领域，本课内容准，对应新《课标》8．2“亲手种下盆栽植物本课第一课时内容首先询问学生平时对于植物过观察西红柿和黄瓜种子这一活动，明确观察可以从生对种植植物的兴趣，启发学生思考植物生长需要哪三年级学生经过两年的科学学习，已经对这门课趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能。在一年级下条件，但是并没有观察过小葱从一颗种子变成一株完整植时，应充分考虑学生的前概念，在此基础上完善学生对植4．设计“种子的发芽与什么有关”的实验，引导学生经历“问题—假设—验证—证实”2．培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自教师材料：课件，视频，发芽的西红柿和黄这里有一些与它们有关的线索，同学们依次阅读线介量少，每隔三天浇点水，大概两个星期后，种子就会物的高度我们可以用什么工具量出尺子）用尺子量长出几片叶子，就用绿色彩笔把几片叶子涂成绿色。也可能会遇到一些小问题，同学们可以向爸爸妈妈或3．师小结：通过刚才的介绍，我们发现，种这些并不是它们的种子，而是果实。果实就像是妈果实妈妈的肚皮里出来，种子宝宝才能被我们看到1．种子发芽了《种子发芽了》是苏教版三年级下册第一单元本课首先介绍种子的多样性；然后共同探究种而然引起学生探究种子萌发条件的兴趣。在学生的生：蚕豆：拨开豆荚里面的豆子就是蚕豆种子；苹果种子；红松：松塔里面的松子就是红松的种子水√√√×√√√√√√√√√√×√√√×2．幼苗长大了《幼苗长大了》是最新苏教版科学三年级下册第一一课中“小葱喝水”实验探究根有吸水的作用，通过三年级学生喜欢科学,爱动脑、爱动手,整体学习比较认真,对实验感兴趣,经过两年的学习,已具备一定的观察能力,探究能力有了很大的提高,他们对周围世界有着强烈的好奇心和探什么样的变化呢？这节课我们将通过《幼苗长大了》每种植物的叶都有特定的形状，叶的形状是植物的重枝和叶生长的同时，根也在努力的生长。根水中的养分也被根一起吸收。所以说根有吸黄瓜花，找出不同，认识花的多样性。二是辨别黄瓜的雌花和雄花，了解它们的特点。三本课的四个教学活动就是在事实成面上帮助学生认识花变成果实的过程，为本单元研究植植物的一生植物的一生种子发芽了幼苗长大了植物开花了植物结果了辨别黄瓜的雌花和雄花为黄瓜进行辅助人工授粉了解植物的传粉方式观察比较三年级学生，经过一、二年级的科学学习：对植学生已有较浓的学习兴趣，能够用多种感官观察、探阶段的活动，延伸到观察植物一生的全过程，实现对地去观察和研究过它们，同时对植物的形态、构造、联想，分析等各方面的能力，使学生对科学探究，研2．知道不同植物开花后的传粉方式。师示范镊子的使用方法后学生体会使用.生以小组的形式进行讨论判断：百合花，月季花生：黄瓜的雌花后面有一个未来的“小黄瓜”的花粉是怎样落到雌蕊的柱头上的呢？让我们回家预先收花瓣--吸引昆虫西红提示：如果你的黄瓜雌花和雄花没有同时开放，只人1.植物开花了,是学生亲身经历植物生长一个阶段的活动,伴随着这个活动,学生可以围绕进行一些探究性学习,学会观察,收集证据,积累资料等科学方法.因此我通过让学生自2.植物传粉方式，教材介绍了三种传粉途径，让学4．植物结果了《植物的一生》一单元四课按照自然顺序编排展开对植物生命过程的观察与记录，对植物各部分形态和在这一课学生要学会自己整理前期记录的种植记录表，再初步认识果实的构造，懂得辨别果实，辨认植物的可食部分，巩固对植物各部分的认本课是三年级学生学习的内容，学生在经历了植物形态特征的初步认识和二年级《栽小葱》这一课功能、生命过程、植物资源的利用有了更全面的认识②花蕾长大了，绽放出黄色的花朵，每朵花有六片生长阶段出现花蕾花朵开放株高得出结论【提示】⑤出现花朵时，要放在通风的地方,去掉底部的，生活中我们叫做皮和肉的部分，科学上5.不同环境里的植物本册教材为新苏教版科学教材，贴近实际生活，从浅入深的了解科学道理。本教材的一二单元都和植的关系。而本课是二单元的第一课，重点研究植物生明白植物的形态是为了适应不同的环境。通过学三年学生，经过了两年多的科学学习，已经有了较多望也明显增强。学生已掌握了许多关于科学方面的知识，以自己的方式观察到许多细节，兴趣浓厚，已经具备一定学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够。大部分学学占的比例还不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗课堂时间，这种现象尤为突出。因此我要在课堂中要多培2．老师今天也带来一4.我们一起来看看沙干燥、缺水、阳光强5.为了在沙漠这样的们应该长成什么样子听7.（放大相应环境中4.（出示冬青和梧桐流点3.你们小组的想法是【板书设计】《沙漠中的植物》一课是苏教版小学科学三年在让学生知道沙漠中植物叶、茎以及根形态上的特点，认本册教材第一单元《植物的一生》学生认识了课《不同环境里的植物》从植物的不同形态出发，认识到三年级学生通过对第一单元《植物的一生》的学中的根、茎、叶属于植物的营养器官；同时该年龄长在不同的环境中，例如荷花适合生长在水中，仙它们大都喜温暖、通风的环境，耐干燥，能在沙漠边察仙人掌，你能找出它的茎和叶吗？注意不庞大的根系能在更大的范围内寻找水源，吸收水分；境真正在探究实验中思考，让思维在科学课堂2.围绕课标和教学目标设计的提问需要更有7．水里的植物单元的的四课是按照“先总后分”的结构安排的。本课位植物。本课首先通过看图，了解池塘植物的形态特点和生疑问，增长兴趣，再学生动手研究三种水里的植物，直观阅读，让学生了解海水中植物红树的特点。最后，通过拓三年级的学生经过两年半时间的科学学习与训练，技能，具备了初步的探究能力能够进行仔细的观察实验验证，具备初步的探究能力。但是，毕竟是三年，（？（每个小组请组长代表大家发言。如果交流中有不同意大大小小的气孔，这是帮助莲藕呼吸的，我们还能生：为了防止海浪冲击，红树的主干不会无限增泥潭以维持植株的稳定。红树的指状的呼吸根从桃树、李树、松树都有根啊，根系也很发达，但是就8石头上的植物本课从聚焦石头周边的环境条件，遵循认识事物的开四个部分的教学内容：首先引导学生交流观察一长在石头周边的植物，激发学生进一步探究的兴趣具有根、茎、叶，知道青苔的表面能直接吸收水的耐旱力极强；再者引导学生做实验，了解干燥经过本课的学习落实课程标准中植物能够适应其三年级学生对植物有一定的认识，在学习了第一同时本单元前两课的学习，他们对沙漠和水里的植物？（？（？（9．声音的产生内容。本课属于“物质科学领域”的内容。本课从建物体怎样发出声音，一步步揭示有关声音产生的科学本课属于“科学探究”的目标系列，通过观察体具有的共同特征：振动，帮助学生认识声音是由振丰富的声音，理解声音可以传递信息，学会辨别和描察、比较，初步将“发声”与“动”联系起来，分起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。和水鼓的现象，同时结合不同动物的发声方式进一我们生活在充满声音的世界里，学生无时无声音形成了最直观的感受，生成了不同的生活经验，声音的科学知识，为学习本课奠定了前概念基础。根他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直学生来说是一个比较模糊的概念。他们大多关注的是2．通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由2．通过探究实验，能够对实验现象进行观察、比较你能采取不同的方法让它发出声音吗？请每个小组3．交流：以上都是同学们的看法，是一种猜猜测。要想知道声音究竟是不是因为刚才大家提到的8．提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动看都有些什么？这些物体不动时，它会发出声音吗？6．提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，音时的共同特点。因此，要注意在实验过程中观察和总结振动。声音是由物体振动产生的。所有的物体在不发出声4．学生回答.8．追问：物体的振动带来了什么神奇现象？你如何用我们释4．思考：声音是怎样传到我们耳朵里的？声音的变化有什么特点 吹打10.声音的传播生”后，进而研究声音是怎样传播的，承接本单元前半部很常见的现象，我们每天都会听到各种不同的声音。但对振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从个地方。本课通过研究声音在不同物体中传播的实验，让经过两年多的科学学习，学生具有一定的实验产生的，在第二节课中，对于声音的传播方式，大部6．师：想要知道耳朵内究竟是怎传播声音，我们先来鼓膜的振动，再把振动传给听小骨，听小骨振动四、拓展运用，做“土电话”1．过渡：其实为了更好的研究声音的传播，在生活中我们有很多小发明，而“土电话”就是一个很好的例子。老师想让大家都做一个会11.不同的声音声波的形式，从各个方向传到耳朵，被人体感受到。什么会产生差异，却是学生在生活中经常提到的问题凸显。本课继前两课研究与学习的基础上，引领学生三年级的学生已经有了两年多的科学学习经历，认识，音乐课上对于音量和音调已有认识，也清楚每？（？（量不等的瓶子，敲击铝片琴，长短不同的管子，找我发现，音调的高低与＿物体的形状―有关，---短、细、薄、紧的物体-？（？（12天然材料和人工材料本节课为新版本苏教版教材三年级下册第四单级学生的生活经验——已经在日常生活中对身边的材个层面来丰富学生对材料及现代科技的感性认识。第种感官器官去观察、触摸发现身边的材料，并尝试用阶段。能根据材料的不同用途对材料进行简单的分类三年级学生已经在日常生活中接触到许多物品，用什么材料制作而成的。但是并不具备对物品进行分类的性，就更不能明白了。因此，本节课将从科学的角度出发趣，并通过系列活动，培养学生自主描述的能力。以期树于天然材料；有的不是直接来自大自然，而是通过观察，并让学生认识到肉眼难以鉴别是何种纤维时，用火是植物纤维，易燃，有烧纸张的气味，燃烧后有灰烬。腈烧后的灰烬呈黑色固体物质。如果燃烧后既有黏胶状熔化天然材料——直接来自大自然，如木材、石材、棉花、羊毛等，它们属于天人造材料——有的不是直接来自大自然，而是通过加工处理天然材料，或使天然材