初中七年级语文《猫》教案

《猫》

教学目标：

1,熟读课文，掌握本课基础生字词。

2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

4.形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、1、新课导入

2、作者介绍。

郑振铎（1898—1958）,福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中

国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前

往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗

文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

3、.写作背景：

《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周报》第199期上。它是郑振铎从事小说创作的

早期作品，表明了作者颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物、不伤害无辜、不欺凌弱

小等观念。这些观念，不妨认为是五四前后西方国家传入的科学、民主、自由、平等、人道主义，个

性解放等思想，在我国知识青年中日益渗透的具体表现。

作者正是凭借一位正直作家的良心，以热烈真挚的感情，纯朴、坦率的痛心，努力地探寻人生的

真谛，并将这种探索的所感所得奉献给读者。。

二、自学提示

1.朗读课文，读准生字词。

污津（）飨国（）婢女（）螃伏（）零戒（）怅然（）

诅骂（）红缕（）

2.解释下列加点词语：

・怂恿：•怅然：

•蜷伏：・悲楚：

•惩戒：-妄下断语：

3、整体感知内容，把握情节结构。

（1）文中写了“我”几次养猫的经历？结局怎样？

（2）全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。

第一部分（1~2段）：

第二部分（3—14段）：

第三部分（15—34段）：

三、精读课文，合作探究。

1、找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。

第一只猫第二只猫第三只猫

来历：

外形：

性情：

地位：

结局：

2、从来历、外形、性情、在家中的地位等方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。

3、分析体会文章内容。

⑴品读第一部分

①作者是从哪两个时间段来写猫的形态？具体怎样？

②家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？

③这只猫的结局怎样？家里人的态度又是怎样的？

⑵品评第二部分

①第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？结合语句具体说说

②这只猫的结局怎样？大家持什么感情?

③家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人持的态度说明了什么？

四、品读课文。

1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分

第二课时：

自我检测

（一）、基础强化（必做题）：

选出没有错别字的一项（）

A.妙趣横生半丝半缕极力怂恿妄下断语

B.态度安详提心掉胆今非昔比写景状物

C.怅然若失诅咒谩骂松散凌乱豪无生意

D.明察秋毫摇尾企怜畏罪潜逃默默无语

（二）、课文研习

1、熟读文章第三部分思考

①第三只猫的“可厌”是从哪些方面描写的？

②在写第三只猫的结局时，作者用了哪些词语直接描写“我”的思想感情？仔细体会这些词语的含义。

③三次养猫，我的感情有什么变化？

④作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

⑤假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做?

⑥为什么“我”第三只猫的死比以前的两只猫的亡失“更难过得多”

⑦品味“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两句话所包含的意义?

⑧真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?

（三）、中考连接

我们身上有许多美的品质，如诚实、朴素、善良、正直、无私等，要善于发掘和自我肯定，请从中找

出一点加以阐发。（至少用一种修辞）

示例：诚实如一束馨香的花朵，让他人快乐，更是自己陶醉。

（四）、学了本文，你懂得了什么道理？

教学反思:

《猫》教学设计

教学目标：

1、通过对三只小猫（来历、性情、地位）的品读，让学生体会到“我”对三只小猫的亲疏有别之

情。

2、通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：“情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判

3、体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。

教学重点：

通过品读“冤苦小猫”一事，让学生明白：情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判断。

教学难点：

体会作者的难过、自责、愧疚之情，感悟和学习作者宝贵的自省精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

欣赏猫的图片

猫是大家都很熟悉的小动物，现实生活中有很多家庭把猫当做宠物来养。我们的大作家郑振铎先

生也曾养过三只小猫，这三只小猫给他带来了不尽相同的感受。今天就让我们一起来学习《猫》，去聆

听一段感人肺腑的养猫故事，去体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。

二、感知课文：

1、学生自由朗读。标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。

2、全班交流，提出需要注意的字词。

3、教师检测生字词的读音和意思。

三、从文中找出最能体现“我”对三只猫亡失后的情感和态度的语句？

第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣.

第二只猫：我也怅然地，愤恨地、在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不

养猫。

第三只猫：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。

过渡语：请大家读读，说说哪只小猫的亡失对“我”的触动最大或影响最深？

四、同为小猫，对于它们的亡失，为何“我”的情感会有所不同？

（一）、请从来历、性情、地位等角度比较三只小猫的不同？

1、比较原文和改文的区别：（来历）

第

我们如不取来留养，至少要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。

二

我们如不抱来留养，至少要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它领了进来，每天给它饭吃。课

时

课前回顾：三只小猫的来历、性情、地位等。

（二）、为什么我对第三只猫的死，比前两只猫的亡失更难过得多？

1、在小猫身上发生一件什么事。

2、假设养前两只猫时，我家也养了芙蓉鸟，芙蓉鸟也被咬死了，那么我又会怎么想？

3、相同的场景，为何主角换了，结局会有那么大的差别呢？

情感的亲疏往往会影响一个人对事物的认知和判断。

3、我有没有反省到自己的这种错误？

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不

能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我

的良心的针。

4、细读21-28小节，说说你从哪些字词句读到我对猫的暴怒、虐待之情？

语言：我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

动作：拿追打

神态：怒气冲天

心理：还愤愤的还不够快意

5、小猫的表现如何？

它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。

想象：如果小猫会说话，它想说什么呢？

6、我犯的错已过去，但是回想起对小猫的虐待、暴怒，我的心情怎样？请再读读这段，你读到了

哪些情感？（难过、自责、后悔）

7、介入材料：为什么我会如此难过、自责？

生活书店要撤换《译文》编辑黄源，遭到鲁迅激烈的反对。茅盾找郑振铎商量。这件事本来与他

没有什么关系，但他也绞尽脑汁，提出了一个双方妥协的方案。不料，此事最后仍未调解成功，《译文》

不得不停刊，黄源也愤而辞去了编辑的职务。大家都觉得是振铎在背后做了手脚，振铎无言。

茅盾晚年回忆：“在《译义》停刊的风波中，真正倒了霉的是郑振铎。鲁迅从此与振铎疏远了。”

黄源六十年后也诚恳地说：“我现在确认冤枉了振铎」

小结：因为郑振铎先生也曾经深受被冤枉之苦，但如今自己却冤苦了一只不能说话辩诉的小猫，

所以感同身受，才会如此难过，如针刺内心。

五、结语（以板书做总结）

同学们，当我们对事物做出评价时，不能因情感的亲疏而对疏者妄下断语。当然，人非圣贤，孰

能无过？因为世俗是一张望不透的网，我们水晶般的眼睛往往容易被情感所蒙蔽，让我们做出不理智

的判断。如果出现这样的错误，我们要学习郑振铎者，勇于解剖自己，勇于反省。因为苏格拉底也曾

经说过：未经反省的人生没有价值。希望同学们都拥有一颗闪亮的自省之心！

猫

教学设想

本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事,

学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的

作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

读了《猫》，首先感受到的是一份无言的苦涩，对如芙蓉鸟这样最喜爱的宝贝，被吃了失却了，哪

个不伤悲谁人不愤怒？所以，很理解妻的断语，和我重复地叫着“一定是猫，一定是猫”的情态，因

而对棍棒加之于猫的行径，也是顺理成章地理解和接受着。对猫而言，除了唯呜乱叫和四处逃窜，又

能如何呢？对张孀而言，除了默默的承受责怪，又能如何呢？广而想之，一个弱者，又该如何去面对

这强者的世界呢？一只猫，一个人，一个民族，一个国家，到底该如何立足于这世界呢？于是设计了

这个教案，以求和学生一起探讨！

知识目标：

(1)在学习中积累字词

(2)了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

(3)揣摩生动的细节描写

过程和方法目标

(1)、阅读分析三只猫的个性、命运异同；

(2)、阅读感受作者对三只猫的思想感情；

(3)、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。

情感态度目标

(IX阅读分析三只猫的个性、命运异同；

(2)、阅读感受作者对三只猫的思想感情；

(3)、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。

教学重难点

1、赏析作者对于三只猫不同个性的语言描写。

2、感受作者对三只猫亡失的情感，尤其是对于第三只猫的死，为什么比前两猫的亡失“更难过得

多”？

3、分析作者独具匠心的手法运用。

【教学过程】

一、导入

直接导入：今天，我们学习第二十六课，郑振铎先生写的《猫》

二、简介作者

郑振铎

三、整体感知

1、文中写了几只猫？

2、读了课文后，你最喜欢哪只猫，为什么？尽量用文中语句回答

3、你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？

4、你感觉文中的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？

四、研讨探究

1、由上述问题自然引出两句话，在理解这两句话的基础上，提出问题，探讨主题

(1)自此，我家好久不养猫

(2)自此，我家永不养猫

预设以下问题：

——这两句话哪句话的语气更重？为什么最不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，“我”会更难过

呢？

----我为什么暴怒，挥舞大棒

一一我根据什么迹象来断定是它咬死了“我”的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？

——“凝望”何意？我的证据确凿吗？

一一猫为什么要凝望？

——关于“智子疑邻”的主题与本文主题的某些类似之初的比较

——关于猫的悲鸣一一“妙呜”

猫，又能如何？它虽是万物之灵，却无法言语。它只能，只能悲楚地叫，只能飞快地逃。

可这一声“咪呜”，竞是包含何种魔力啊，为何听之入耳，震之于心？

也许，你在无谓地辩白：不，不是我。

也许，你在无望地哀求：不，别打我。

也许，你在坦诚地表示：无论如何，我都感谢你的收留。

也许，你在真心地安慰：打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。

抑或，你这个精灵般的家伙，在示警张婶：婶啊婶，下一个，就是你了啊。

甚至，你如先知般地宣告：你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。

无从猜测了，这一切，又何须臆断？

可怜的张婶啊，猫只能无言地悲鸣，可是，你为什么不作解释？甚至只是默默无言，连辩护也没

有？

——关于张婶，她为什么默默无言

在那个主仆的年代里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！

五、小结

凡事不能主观臆断，凭主观印象，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏心私心，要宽容，要仁

爱，要同情弱小

六、延伸

其实，最近，我们都差点做了可怜猫！

播放视频

弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，一只猫如是，一个人如是，

一个国家一个民族亦如是，我们决不做可怜猫！

但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人们不再无言！

板书

冤----无言

精心设计流程，铺设对话梯度

——《猫》教学反思

文似看山不喜平，语文对话教学也一样。精彩的对话教学的过程就是思想、真理、意义、情感潜

移默化的过程，是使一个人的精神逐渐发展变革的过程。这个过程的精彩就在于设计的一波三折，使

他们的思维受到撞击，经常产生豁然开朗、柳暗花明的感觉。而如果教学设计平铺直叙，仅仅是将一

些常识或者文本的内容转换成问题提出，则不能深入文本，只能停留于文本的表层。这种对话是徒具

对话形式的浅层问答式“对话”，所以，需要我们在对话教学的设计中铺设对话梯度。最优化的话题

应该接近或略高于学生的智力水平，而且应该是层层递进，步步深入，环环相扣，以激发学生思考。

在上《猫》一课时，我是这样设计的：

第一环节：整体感知，你最喜欢哪一只猫？为什么，尽量用文中的语言来回答。

第二环节：研讨文本，你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？你感觉文中

的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？引导学生细读课文，旨在引导学生把目光集中

在两句话上：（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫

第二环节：深入文本，从上诉两句话开始精读