“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会4篇

“双减背景下数学作业优化设计”主题培训

心得体会

随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热

的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研

究》主题培训活动中，听到了XX市教研员XX老师的专家讲

座以及XX老师和XX老师的学员分享。从这次培训中，我收

获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文我

将根据XX老师的“为何优化”“如何优化”，谈一谈自己的

所感所想。

一：为何优化

XX老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”，

不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必

须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽

然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经

历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册

到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是

什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，

只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作

业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取

得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这

一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时

间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老

师，优化作业迫在眉睫。

二：如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么

做?有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直困扰

着我。但是，从这次培训中，XX老师和其他两位老师的想法

让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优化作

业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更

了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，

找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业

求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同“，更何况一个班里的孩子都

是来自不同的家庭。XX老师在点评XX老师的报告时也强调

到：作业设计要来源于学生，为学生服务。所以我们可以将

班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学

习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能

力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要

得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子

思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

此次培训，颇有感触，珍惜XX小数的每一次活动，愿

和XX小数一起慢慢进步。

“双减背景下数学作业优化设计”培训心得体会

为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以

作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021

年10月20日下午XX市开展了基于双减背景下作业优化设

计的实践研究主题活动。这次活动请到了XX市教研员XX老

师,他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理念。

一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重

要性不言而喻。作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。

作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但当前新课程

教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时

需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还

要注重对学生数学核心素养的培养。作业不仅仅是巩固和诊

断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学

生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。

当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老

师面前。这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的

也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。作业

分为基础性作业和发展性作业。以单元整体为框架，针对单

位教学目标，设计课时目标。落实课时目标，设计作业。作

业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课

本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。

作业设计可以生活化。数学来源于实践，服务于实践。

在数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学

生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意

识，促进个体社会化进程。实践型的课外作业是课堂教学的

初充和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习

积极性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数

学。

作业兼顾基础性，发展性和探究性。作业设计可以是课

前前测，也可以是课中练习，也可以是课后习题。借助作业，

培养孩子的自主学习能力。

作业设计已经是我们一线教师不得不面对的重要课题，

我们要抓住这个时机来通过它提高我们的教学之道。印象最

深的是XX老师给我们分享XX老师的文章。他建议我们要研

究作业就要找研究作上中最前沿最深入的一位专家。XX老师

的文章对作业研究可谓透彻全面。她结合课程视域下作业设

计提出了六大基本策略：

一是基于课程目标整体设计作业目标；

二是作业内容与作业目标保持一致；

三是作业各关键要素具有内在结构性；

四是作业内容要求需体现纵横系统性；

五是依据学生作业结果反思完善作业设计；

六是关注个性学习的差异性作业设计。

翻阅资料还发现国内外著名专家对于作业观有四种主

要的思想：作业即游戏活动，作业即教学巩固，作业即学习

活动，作业即评价任务。

未来社会需要怎样的人才，未来学校是怎样的？作为小

学数学教师，我们要有长远的眼光和责任思考这些关系国家

重要的课题。我们要关注作业设计，如同关注我们的教学一

样。我们不缺作业的量，我们缺少让学生发展的素养作业。

所以我们需要作上设计，让学生得到数学核心素养能力,

提高解决实际生活能力。作业设计先反思课堂教学，与教学

评价结合。从作业设计为入口，让我们静下心来好好研究课

堂教学，让课堂教学质量得到切实提高。研究学生如何学得

扎实轻松，真正做到写作业不再是孩子疲于应付的状态，真

正提高我们的教学水平。

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”

主题培训心得体会

202L10.20下午,有幸参加了XX老师举办的“基于双

减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇

多。本次培训，聆听了XX老师、XX老师和XX市教研员XX

老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增.

质还处在迷茫期的我豁然开朗。

XX老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三

角形"单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。我们

可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基

础性作业、发展性作业和探究性作业。同时，提出设计单元

作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质,

为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

XX老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操

作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择

和设计。如基础性作业:小数L65的各种表示,强化了技能，

内化了知识，以不同的形式突破了重难点。而发展性作业更

是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

XX老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的

小数老师指名了方向。“双减”背景下，数学作业“有减必

有加他还通过韩国版的“减负”让我们明确：“双减”不

单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。我们应该站

在更高的角度去理解它背后的意义：作业是贯穿教育始终,

是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。让我们从思

想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设

计。其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。这句话

让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试

“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成

-种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢XX老师举办的活动，

感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主

题培训心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提

高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服

务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过

丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新

学期学习生活。

通过XX市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们

学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”

政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作

业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着“承前启后”的使命：与其说作业是课堂

教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终,是撬动“素

养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教

学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练

学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下,

应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数

学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作业设

计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化：

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同

的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异

的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启

每一个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教

师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、

学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施

教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优

秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学

作业布置是对不同学生进行“分层”作业。对全班学生布置.

相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣

去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求

快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数

学教学质量。如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来

讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久

之就会失去学好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学

作业时，不能一棍子打死一按同一要求、标准来布置，要

根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的

学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的

基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充

分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性,

提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识

外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。

而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经

常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数

学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

二、作业布置多样化。

布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常

规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学

远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它

要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。

而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，逐包括观察模.

式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作

业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证

猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的

改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教

学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作

业：

1、做一做:用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？

哪些平面图形是梯形？

3、说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？

4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同

颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形

和梯形的理解、认识和应用。

三、作业布置实践化。

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成,

数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会

生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变

化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操作性

作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培养学

生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力

等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富

起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。比

如学习“圆“以后可以布置如下作业：

1.如何找到家里吃饭的碗的圆心

2.生活中圆的运用

3.联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等.

四、评价作业人性化

小学数学作