小学中年级状物观察类习作教学的探讨

小学中年级状物观察类习作教学的探讨摘要：本研究旨在探讨小学中年级状物观察类习作教学中存在的问题与挑战，并提出了一系列教学指导策略。通过多样化观察活动设计、创意激发和个性化评价等策略，旨在提高学生的观察类习作水平。实证研究表明这些策略有助于促进学生表达能力的提升。关键词：小学中年级；状物观察类习作；教学指导策略；观察活动设计；创意激发小学语文教学中，状物观察类习作作为一项关键的写作内容，旨在培养学生观察力、想象力和表达能力。然而，当前教学中存在学生表达能力不足和教学方法单一性等问题。本文旨在提出针对这些问题的教学指导策略，通过多样化的活动设计和创意激发，以期提高学生在观察类习作方面的表现。一、状物观察类习作教学现状与挑战当前小学中年级状物观察类习作教学面临着一系列挑战与现状。首先，学生在表达能力方面存在着明显限制。许多学生在面对观察对象时，难以用准确、生动的语言描述物体的特征、形态或感受，表达的内容常常过于简单，缺乏深度和细致。这种表达能力的不足可能部分源自教学方法的限制［1]。教学方法方面，存在与教学目标之间的明显差距。教学目标要求学生能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，但实际表现却显示出学生难以达到这一水平。教学方法普遍存在过分强调结构和格式，忽视了对学生观察力、想象力和创造力的培养。这种过度关注形式化教学可能导致学生仅仅停留在表面描述，难以在作品中展现个性化或深度的观察和想象。教学目标与学生实际表现之间的落差也凸显出教学方法上的不足。教学目标鼓励学生表达自己的观察和感受，但是学生在写作过程中往往无法准确、生动地呈现这些感受和观察，这可能部分原因在于教学方法缺乏有效引导，无法充分激发学生的表达潜能。当前小学中年级状物观察类习作教学面临着学生表达能力不足、教学方法过于形式化以及教学目标与实际表现之间的差距等挑战。这些问题的解决需要更有效的教学方法和指导策略，以培养学生更深入、更生动地表达他们的观察和感受。二、教学指导策略构建2.1多样化观察活动设计为了克服小学中年级状物观察类习作教学中存在的问题，设计多样化的观察活动对于提升学生的观察与表达能力至关重要。可以通过组织实地观察活动，引导学生走出教室，亲身接触各种物体。这种亲身体验有助于激发学生的兴趣，使他们能够更全面地观察并感知所观察的对象。可以组织学生到校园、公园或社区进行观察，让他们选择并记录下自己感兴趣的事物，从而提升他们的观察力和描述能力。如生活万花筒单元习作中，写印象最深刻的事情，鉴于我校位于郊区，以我校四（5）班学生作为调查对象，有近四分之一的同学来自农村，因此可充分利用农村现有的自然资源，安排孩子周末跟父母或爷爷奶奶到田间地头捉泥鳅、鳝鱼，或者到池塘泥坑捕鱼捉虾，亲自体验趣味，然后根据孩子们在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来这一特点，教师因势利导，在课堂上有意识有组织的和他们在一起聊一聊。有的学生说出虾的外形特点，有的同学查看到了鳝鱼是如何吃诱饵的，他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，帮助学生理清思路，为他们完成这篇作文做好充分的准备工作。利用多媒体资源扩展观察对象的范围也是一个重要的策略。通过展示图片、视频或幻灯片等多媒体形式，让学生观察和感知不同的物体、场景或事物，进而激发他们的观察和联想能力。这种多媒体资源的运用可以拓展学生的观察对象，让他们有更广泛的选择，并在视觉上获取更多信息。采用情境化的观察活动也能有效促进学生观察与表达的能力。通过设计具体的场景或情境，让学生置身其中，观察并描述所处环境或情境中的事物。这种情境化观察活动有助于学生更深入地观察和感知，培养他们发现和描述事物的能力，同时激发他们的想象和创造力。设计多样化的观察活动涉及组织实地观察、利用多媒体资源和情境化设计。这些策略的有效结合能够激发学生的观察与表达能力，提升其在状物观察类习作中的写作水平。通过这些方法，学生不仅能更全面地观察事物，还能更生动地表达所观察到的内容，从而提高写作的质量和深度。2.2创意激发与个性化评价机制为了解决小学中年级状物观察类习作教学中存在的学生表达能力不足和教学目标与实际表现之间的落差，创意激发和个性化评价机制是关键的教学策略。创意激发通过多样的启发活动来唤起学生的创造力和想象力。这包括但不限于故事启发、角色扮演、艺术创作等，这些活动不仅使学生在思维上得到挑战，也激发了他们对观察对象更多维度的思考。例如，通过让学生模拟观察对象的角色或者以不同视角描述同一个事物，可以激发他们更加多样化的表达方式。个性化评价机制着重于针对学生个体差异设计评价标准，以更好地反映每位学生的特长和进步。这不仅鼓励学生在表达方式上展现个性化特点，还能够让他们在不同方面得到鼓励和认可，使得学生能够更好的理解自己的写作风格和不足之处。个性化评价不仅关注作品的质量，更关注学生在观察、描述、想象等方面的个人成长，可以通过评价标准的多样性和灵活性来体现。例如，可以根据学生的兴趣爱好或特长，鼓励他们尝试不同的写作风格或者提供更加灵活的表达形式，以展现个性化的观察和思考。创意激发与个性化评价机制相辅相成，有助于促进学生表达能力的提升和教学目标与实际表现之间的契合。通过激发学生创造力和想象力，让他们以多样的方式表达观察对象，同时，通过个性化的评价方式，更好地关注和激发学生个体差异，使得教学更加贴近学生的需求和特点。三、习作指导课设计与实施3.1实践性教学活动规划为了应对小学中年级状物观察类习作教学中的挑战，实践性教学活动的规划至关重要。可以设计“观察者日志”这样的实践性活动。学生在观察过程中记录下观察对象的细节，并附上自己的感受和想法。这种日志记录不仅促进了学生的观察能力，也培养了他们的思考和描述能力。通过定期检查学生的日志，可以及时了解他们的观察进展，并对个体学生进行针对性的指导和评价。组织“观察分享会”或“作品展示”活动也是一个实践性教学的好方式。在这样的活动中，学生可以展示他们的观察作品，分享自己的观察心得和体会。这不仅为学生提供了展示自己的机会，也促进了同学们之间的交流和学习。通过这样的互动分享，学生可以从他人的作品中学习到更多观察和表达的方式，并且在分享过程中得到鼓励和认可，激发了他们继续深入观察的积极性［3]。设计“观察导师制度”也有助于提升实践性教学效果。在这个制度下，学生可以选择或被指定为“观察导师”，负责指导其他同学进行观察和写作。这不仅加强了学生间的互助和合作，也提升了导师们的观察和表达能力。导师可以通过给予反馈和指导来促进其他同学的观察和写作水平的提升。3.2学生创意激发与个性化指导策略学生创意激发和个性化指导策略对于小学中年级状物观察类习作教学至关重要。创意激发策略可以包括开展“观察物体多角度描述”的活动。通过让学生选择一个物体，从不同角度、不同时间段进行观察，并记录下他们的观察结果，这种活动能够激发学生对同一个物体多样性的思考与表达，促进他们的观察和描述技巧的提升。利用“创意写作启发”也是个性化指导的一个有效途径。教师可以为学生提供不同的观察主题或场景，并鼓励他们根据个人兴趣、经历或想象力进行创作。这种个性化的创意激发可以让学生更加主动地参与到写作过程中，发挥自己的特长和个性，同时也有助于提高他们的观察和表达能力。建立“个性化指导档案”也是一个有效的策略。教师可以根据学生的观察和写作表现，建立个性化的指导档案，记录下每个学生的优势和需改进的地方。通过针对性的反馈和指导，帮助学生更有针对性地提升自己的表达水平，发现和发挥个人潜能，达到更好的教学效果。四、实证研究与效果评估进行实证研究和效果评估对于教学策略的实施和学生表达能力、观察力的提升至关重要。可以采用定量和定性相结合的方法来评估教学策略的实施效果。定量方面，可以通过考试、作业或评分表等方式，对学生在观察描述和写作方面的得分进行统计和比较，以评估其在教学策略引导下的成长和进步。同时，定性方面可以采用访谈、问卷调查或观察记录等方式，收集学生和教师的意见和反馈，了解他们对教学策略的感受和看法。评估学生表达能力与观察力提升的效果需要从多个角度进行分析。针对表达能力，可以通过分析学生的写作作品，评估其表达的清晰度、连贯性和丰富性，以及是否能准确描述观察对象的特征和情感。观察力提升的分析可以通过比较学生在教学策略实施前后对观察对象细节的观察程度和深度来评估。可以将实证研究结果与教学策略的具体实施情况相结合，分析效果的产生原因。通过对比教学前后学生的表现以及他们在不同教学策略下的变化，可以更清晰地了解到底哪些策略对学生的表达