班级管理的主要理论依据

第二节

班级管理的主要理论依据一、教育学理论与班级管理（一）马卡连柯的集体教育理论（一）苏霍姆林斯基的自我教育理论一个不读陶行知，不学陶行知的人，怎能做一名中国老师？（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论

在小学低年级的一节语文课上，老师正带领学生学习“小画家”一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。清晨，小鹿、小鸡等都出来了，纷纷用爪子作画。老师在完成了教学任务以后，向学生提出了一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，有一个学生站起来说：老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里没有出来。老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：不知道就不要乱说！之后，老师又问全班同学：谁知道正确答案？这时，教室里安静极了，再也没有人起来回答。看到这种情形，老师说：我来告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，不可能出来。陶行知认为，每个儿童都具有巨大的创造潜力，而教育的任务便是发挥、加强、培养这种创造力。陶行知曾说过，教育虽然不能创造什么，但却能启发、解放儿童的创造力。如何解放儿童的创造力？六大解放（拆表故事）一、解放儿童的头脑二、解放儿童的双手三、解放儿童的眼睛四、解放儿童的嘴五、解放儿童的空间六、解放儿童的时间陶行知指出：创造力最能发挥的条件是民主，而民主应用在教育上有三个要点：教育机会均等、宽容和了解、在民主生活中学民主。因此，学校应注重学生自治。在陶行知先生以后的教育活动中，无论是他发明独特的“小先生制”，还是创办的晓庄师范学校、山海工学团、育才学校等都体现了他的学生自治思想。“小先生制”—小孩自动教小孩

晓庄师范学校封闭后，几所乡村小学与幼儿园也被关闭，许多农村孩子又失学了。

1932年8月，晓庄的孩子听说陶行知要在上海办一所让贫困孩子学习的乡村工学团，他们高兴极了，就一起给陶行知写信，希望能去学习。陶行知很快回了信：你们来了，但你们的同学怎么办？为了你们都可以上学，我教你们个办法，那就是自己干，会的教人，不会的跟人学，边教边学，这样不是一所很好的学校吗？同时，陶行知还写信请当地的农民陈金禄、董云龙等来帮助小朋友们办学。就这样，孩子们开始自己办学了。他们推选了胡同柄、陈云金、陈仪珍等10位同学担任小先生，农民也推选了陈金禄等10位老农帮助管理学校。1932年9月4日，以孩子们当老师、古庙当教师、老农当校董的一所学校诞生了。

陶行知听到这个消息很高兴，马上派人到晓庄来看望孩子们。并写信鼓励他们：你们不要小看自己做的事，你们这个学校是教育史上一个了不起的大创举。还特地写了一首诗：一个学校真奇怪，大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学校在。陶行知还亲自为学校起了个名字，叫做“儿童自动学校”，还写了两幅字：一副是《手脑相长歌》，一副是《自立歌》。收到来信，孩子们高兴的抢着传看。有个孩子提出：大孩自动教小孩，难道小孩不能教大孩吗？后来陶行知知道后，在发表这首诗时把“大孩自动教小孩”改为“小孩自动教小孩”。学校自治的含义及好处P10二、社会心理学理论与班级管理

社会心理学是研究人们如何看待彼此，如何相互影响、相互联系的科学，他有助于我们更深入的理解人们的心理和行为。在这里，我们选择从众与逆反、群体影响、冲突与和解三方面社会心理学理论进行简要介绍。（一）从众与逆反在学校时学校要求穿校服以示团结一致，集会时要求整齐划一，重视集体凝聚力与良好班风的形成等等这些都是利用了人们的从众心理。从众：根据他人而做出的行为或信念的改变。（小笑话）从众有两种主要的表现形式：顺从和接纳顺从：因外在力量而表现出从众行为（由明确命令所引起的顺从可称服从，内心会坚持自己的观点，保留自己的意见）接纳：真诚、内在的从众行为，即不仅在行动上而且在信念上与社会压力保持一致（发自内心的接受)（例子不同）什么情况下从众程度高？P10

在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，她抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，她微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无是处的学生，她是希望这个孩子也能在这样一个时刻获得成就感。可是，该生站起来的回答却让她后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”她很震惊，可她毕竟是有经验的老师，依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能回答的很漂亮。”可是这个学生哥并没有买她的账：“我很笨的，我想不出来，能有什么办法？”精彩的一堂课就因为这样一个插曲而画上了一道遗憾的痕迹。

事后，这位老师询问了班主任老师和其他有关学生，发现在班级里他是一个及不受欢迎的人。上课经常顾自己玩，学习态度非常不端正，等到做作业的时候，敷衍了事，不但错误连篇而且字迹不清，因此他经常受到老师的批评，有时甚至还被惩罚，在班级中的影响非常不好。逆反：一种心理现象，对事情所做的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。受挫后，不仅是一意孤行，而且根据自己的理解和情绪，对正确的方面盲目的持反抗、抵制与排斥的态度从众与逆反在班级管理中常常能看到，可以利用从众心理来建立和发展班级组织、教育学生个体，但也要警惕从众的负面效应（例子）同时，还要充分尊重个体的自由感，以预防逆反以及反叛的出现。三、管理学理论与班级管理（一）科学管理理论（泰罗）第一，确立每项工作的科学的工作方法第二，合理地选择工人，做到人适其事第三，教育、培训、强化工人以使他们按照科学方法来工作第四，管理当局与工人精诚合作，共担工作和责任2024/11/220实施科学管理的结果是提高了生产效率，而高效率是雇员和雇主实现共同富裕的基础。因此，泰勒认为只有用科学化.标准化的管理替代传统的经验管理，才是实现最高工作效率的手段。科学管理的出现，标志着人类由经验管理模式向依靠知识的科学管理模式过渡2024/11/221我国的班级管理大多仍是经验型管理用科学化、标准化的手段来进行班级管理，以提高学生的学习效率和教师的教学水平（班主任培训；班级管理模式）2024/11/222（二）人际关系理论针对古典管理理论过于强调制度化管理，把人当成只注重眼前利益的“经济人”，忽视人的社会需要等缺陷，20世纪30年代起开始流行人际关系学说提出的一套全新的管理理念。梅奥，美国心理学家和管理学家，他领导了1924-1932年在芝加哥西方电气公司霍桑工厂进行的实验，即霍桑实验2024/11/223梅奥的观点1)工人是“社会人”，而不是单纯追求金钱的“经济人”2)企业中除了正式组织之外，还存在着非正式组织

3)新型的领导通过增强员工满意程度来提高人们的士气人际关系理论的基本观点：1）强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值2）在人和组织之间，人际关系学说更看重人3）人际关系理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的2024/11/225（三）群体发展阶段与高效团队理论群体的发展一般会经过五个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段、执行阶段和解体阶段案例：分班2024/11/2261、形成阶段：人们或因分配或因希望得到其他利益（如地位、归属感等）而加入群体。2024/11/22024/11/22、震荡阶段：凸显内部冲突的阶段直到群体内部出现了比较明朗的领导层级，群体成员在发展方向上达成了共识3、规范阶段：群体表现出内聚力，群体结构比较稳固4、执行阶段：群体结构发挥着最大作用，并得到广泛认同；群体的主要精力进入到完成当前的工作任务上2024/11/2295、解体阶段：群体为解散做好准备。善后工作取代高工作业绩成为群体关注的头等大事，群体成员的反应各不相同，或为取得的成就心满意足，或可能为失去群体中所获得的和谐与友谊而郁郁寡欢

2024/11/2高效团队的特征：清晰的目标相关的技能相互的信任统一的承诺良好的沟通谈判的技能恰当的领导内部和外部的支持2024/11/2（四）情境领导理论

美国组织行为专家赫塞和布兰查德提出的情境领导理论认为，成功的领导是通过选择恰当的领导方式而实现的，选择的过程根据下属的成熟度—一个个体能够并愿意完成某项具体任务的程度而定；当下属的成熟度越来越高时，领导者不但要不断降低对他们活动的控制，还要不断减少关系行为。2024/11/2

具体来说，如果下属既无能力又不愿意承担一项任务，领导者需要提供清晰和具体的指令（告知）；如果下属没有能力但有意愿，领导者则既要表现出高度的任务取向以弥补下属能力的缺乏，又要表现出高关系取向以使下属“领会”领导者的意图（推销）；如果下属有能力但无意愿，则领导者需要运用支持与参与风格（参与）；如果下属既有意愿又有能力，则领导者不需要做太多工作（授权）。2024/11/2

情境领导理论提示班级管理不能采用一成不变的方法，而应随着情境的改变、依据班级活动的具体特点，特别是学生的年龄特征和每个学生的不同状态采取有区别的领导和管理方式。2024/11/2案例：

1.由于小食品的出现，班级纸屑随处可见，尽管有垃圾桶的制约，可是垃圾还是不停地出来“透气”。

中午我来到班级，看到垃圾桶旁边竟是垃圾，怒火顿时涌上全身，我看了看孩子，刚想歇斯底里地大喊，转念一想：别说孩子，就是我们成年人吃到兴奋时也有可能将垃圾扔在垃圾桶外的。对了，中午刚好看了球赛，我心生一计：“孩子们，你们喜欢球星姚明吗？”他们异口同声地说“喜欢！”“你喜欢他什么啊？”“得分多！”“个子高！”“投球准！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很准，如果让他往垃圾桶扔垃圾，会百发百中的，你们说对吗？”孩子不假思索地说“对！”“比比看你们就差多了，垃圾都扔到了桶外。”“老师，我们不用投也不用扔，我们放到垃圾桶里不是也像姚明一样准了吗？”我鼓掌以示赞同。没有批评的话语，却使学生明白了道理，这比声色俱厉的效果好上百倍。2024/11/2

2.班里有个叫王浩的学生，因为小时候发烧，耳朵差不多听不到声音了，智力也不是很好。上课时，也许因为这些原因，总是目光呆呆的，不知道该做些什么，作业倒是完成的不错。对此，通过和其家长的交流，也认识到多关心他，多提醒他应该怎么做。偶尔对写完作业的他进行表扬与鼓励，为此，这个孩子也在慢慢进步着。他的妈妈最近总是高兴的对我说起孩子进步的表现。

2024/11/2（五）全面质量管理理论1961.美通用电器.质量管理部部长菲根堡姆TQM-totalqualitymanagement将质量控制扩展到产品寿命循环的全过程全体员工参与在最经济的基础上，充分满足客户要求下，进行生产和提供服务，把企业各部分在质量发展、质量保持和质量改进的活动中构成一体的一种有效体系。三全管理管理对象全面管理范围全面参与管理人员全面PDCA循环管理（戴明循环）P(计划PLAN):明确问题并对可能的原因及解决方案进行假设。D(实施DO):实施行动计划。C(检查CHECK):评估结果。A(处理ACT):如果对结果不满意就返回到计划阶段，或者如果结果满意就对解决方案进行标准化。班级管理班级每一个学生的身心全面发展满足家长要求、下一阶段学校教育的要求、满足未来社会对人才的要求。班级管理应该注重调动全体学生的积极性，人人为班级发展和教育质量的提高负责注重分析问题，针对问题找原因，定措施，以追求不断改进三全（对象、范围、参与人员）班级PDCA计划制定班级plan班级要有一个共同的目标全体学生老师DOITCHECK目标的实现情况，评估结果ACT重新制定或者标准化案例（三点）小强——调皮，不听管教（责任）小红——努力学习，当课代表（竞争意识）班级前三——自由选择座位；单科成绩最高——不写作业机会（好处）充分调动全班同学的积极性1每一个同学都有当班干部的机会（责任心）2课代表定期调换（努力上进，竞争意识）3自由选择座位，不写作业（好处）与班级体融为一体，感生自豪感，珍惜班集体荣誉“班兴我荣，班衰我耻”出色班集体（六）学习型组织理论

美国学者彼得·圣吉（PeterM.Senge）在《第五项修炼》一书中提出此管理观念，企业应建立学习型组织，其涵义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力1、培养组织成员的自我超越意识“自我超越”包括三个内容：一是建立愿景（指一种愿望、理想、远景或目标）；二是看清现状；三是实现愿景。在班级中的每一学生、老师都要建立一个愿景，看清现状与自己的愿景间的距离，从而产生出“创造性张力”，进而能动地改变现状而达到愿景，为了实现目标而努力。原先的愿景实现后，又培养起新的愿景。随着愿景的不断提升，又产生出新的“创造性张力”显然，班级成员的自我超越能力是班级生命力的源泉。2、改善心智模式“心智模式”是人们的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。一个人的心智模式与其个人成长经历、所受教育、生活环境等因素密