第六章-(1)学前儿童情绪情感的发展

主讲：张伟第六章学前儿童情绪情感的发展心理现象心理过程个性心理认知（基础）情感（动力）意志（调控）感知觉、想象、记忆、思维个性倾向性个性心理特征自我意识需要、动机、信念、世界观、价值观、人生观等能力、气质、性格反映人对自己的心理和行为的认识、评价、体验调节等情绪情感第一节情绪与情感的概述第二节学前儿童情绪情感的发展第三节学前儿童情绪情感的培养第一节情绪与情感的概述一、情绪与情感概述二、情绪与情感的分类（一）情绪与情感的概念情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。一、情绪与情感概述（1）情绪、情感是人对客观现实的反映（人的情绪情感不是凭空产生的，而是由一定刺激情境引起的。人生四大喜：久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。人生四大悲：少年丧父母，中年丧配偶，老年丧独子，少子无良师。（2）认识是情绪、情感产生的前提和基础（3）情绪、情感的性质以客观事物是否满足主体的需要而决定婴儿的生理需要：吃饱、喝足、穿暖、睡香马斯洛需要层次理论（二）情绪和情感的区别与联系1．从发生的早晚看情绪出现较早（一出生）情感出现较晚（出生一年后）情绪为人和动物所共有，而情感是社会个体发展到一定程度所有的主观体验,是人所独有的。区别：动物也有情绪2．从发生的基础看情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验3．从特征的表现看情绪具有情境性、爆发性和不稳定性，是不断变化的一时状态情感具有稳定性、深刻性、内隐性，是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验思考北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情绪，是外现的、暂时的情感，内隐的、稳定的联系：情绪和情感相互依存，不可分离。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。情绪是情感的基础和外部表现。例如接受喜欢的花很兴奋，就蕴含着对美的欣赏之情。（三）情绪的外部表现面部表情体势表情言语表情二、情绪与情感的分类（一）情绪的分类1．情绪的基本分类快乐愤怒悲哀恐惧1.快乐：追求和盼望的目的达到了。满意-愉快-欢乐-狂喜2、愤怒：妨碍目的达到产生的情绪不满-生气-愤怒-暴怒3、悲哀：所热爱事物丧失和希望破灭时产生的情绪体验。4、恐惧：面临危险情景或预感到某种潜在威胁产生的情绪体验。

2.情绪状态分类心境激情应激

情绪状态是指个体在一定的事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。1、心境（1）心境是一种微弱、弥散（弥漫性）和持久（长期性）的情绪状态，也就是我们平常所说的心情。例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。“人逢喜事精神爽”“忧者见之择忧，喜者见之则喜”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

李白一生经历坎坷，他的诗句中反映出了情绪的变化。同样面对着长江沿岸的景色，在流放途中写出的诗句是：“平生不下泪，于此泣无穷”；而知大赦后重新获得了自由写出的却是：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟己过万重山。”前者体现的是抑郁、悲愤，后者写出的却是诗人的明朗、轻松、愉悦。（2)心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺激和人格特征。例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。一只蜘蛛和三个人的故事

雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎的网爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来……

第一个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他日渐消沉。

第二个人看到了，他说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去？我以后可不能像它那样愚蠢。”于是，他变得聪明起来。第三个人看到了，他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动了。于是，他变得坚强起来。启示：对待同一件事情，不同的人有不同的看法，悲观的人只能看到悲观的一面，而有积极心态者处处都能发觉成功的力量。这个故事告诉我们，我们要学会积极向上的生活，懂得将生活中一些不美好的事情化解掉，这样不仅自己会快乐一些，而且更容易成功。2、激情（1)激情是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。（2）激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现。如恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。（3）激情状态下，人常出现“意识狭窄”现象，但虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后果的推脱。（4）激情并不总是消极的，重大成功时兴奋，有很大激励作用。3、应激

（1）人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，是一种特殊紧张的情绪体验。（积极作用）

例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。

（2）应激是一种反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力。（消极作用）

三种情绪状态的不同之处心境:微弱、持久、弥漫性激情:短时间、猛烈爆发应激:出乎意料的紧张与危急状况练习1、探险队员在丛林中突然遇到一只饥饿的狮子，这时他的情绪状态属于（）2、林黛玉整日哭哭啼啼，泪光点点，悲叹自己命不好，她的情绪状态属于（）3、他因失去唯一的亲人而极度悲伤，曾一度昏死过去，这属于（）

应激

心境

激情情商

情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商包括：一是认识自身的情绪。二是能妥善管理自己的情绪。三是自我激励。四是认知他人的情绪。五是人际关系的管理。即领导和管理能力。（二）情感的分类1．道德感是按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时所产生的主观体验。比如：对民族、祖国的自豪感和尊严感；对社会劳动和公共事务的责任感、义务感；对集体的集体主义感、荣誉感以及国际主义情感等。情绪与情感的功能第二节学前儿童情绪情感的发展一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用二、学前儿童情绪的发生和分化三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势【情境导入】

在学前儿童园，经常可以看到这样的情景：某班学前儿童平时很遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸、装怪相。老师急的脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿又批评那个“别吵”。而孩子们却好像故意气老师，闹得更厉害了，教室像个乱哄哄的大商场。点评：学前儿童的“人来疯”表明他们的情绪抑制水平还很低，易兴奋，但情绪的控制能力差。所以学前儿童老师不要认为学前儿童有意搞乱，要采取正确的教育方式来进行引导。【认知理解】一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用（一）动机作用（二）认知作用（三）对学前儿童个性形成的作用（一）情绪对幼儿行为的动机作用情绪与情感是伴随着人的需要是否满足而产生的体验，对人的行为具有推动和抑制作用。或者说，情绪直接驱动、促使儿童作出某种行为或抑制某种行为。比如，观察幼儿早上来园时跟老师说“早上好”，离园时说“再见”，结果发现许多幼儿更愿意说“再见”，而不是“早上好”。其重要原因就是幼儿早上不愿与父母分开，下午则想赶快与父母相聚。如：情绪愉快，儿童愿意学习。（二）情绪对幼儿认知发展的作用情绪随着认知的发展而分化和发展情绪对幼儿的认知活动起着激发、促进作用，或抑制、延缓的作用我国学者孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态对其智力操作活动的影响。结果表明：愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。（三）情绪对幼儿个性形成的作用儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物各异的情绪态度。比如：成人常关心、爱抚、尊重幼儿，使他们感到安全感和信任感，有助于幼儿形成活泼开朗的性格。成人常要求幼儿关心帮助他人，有助于幼儿形成比较稳定的同情心和关心体贴他人的情感。二、学前儿童情绪的发生和分化初生的婴儿就有情绪反应婴儿在出生一段时间后，在成熟和后天环境的作用下，情绪不断分化一岁以后，婴儿肯定情绪增多并开始超过否定情绪3岁左右的幼儿，开始出现比较复杂多样的社会化情感三、学前儿童情绪情感发展的一般趋势

（三）社会化：高级社会情感的发展

（二）丰富和深刻化

（一）自我调节能力提高学前儿童情绪情感发展的趋势主要表现在三个方面：（一）情绪情感的自我调节能力提高1.情绪的易冲动性幼儿常常处于激动的情绪状态，来势强烈，不能自制用过激的动作和行为表现自己的情绪2.情绪的不稳定性情境性：情绪常常被外界情境所支配受感染性：情绪非常容易受周围人的情绪所影响【案例1】新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。【案例2】当妈妈离开后，某一个三岁的幼儿哭着说：‘“我要妈妈，我要妈妈”。这个时候如果姑姑对她说，我们看《小猪佩奇》吧，幼儿则立马说：“好”，就停止哭泣了。3.情绪的外显性婴儿期和幼儿初期，儿童的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰幼儿晚期，儿童的情绪开始具有内隐性【案例1】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。（二）情绪情感的丰富和深刻化1．情绪的丰富情绪体验不断分化引起体验的动因不断增多2．情绪的深刻化情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物的内在特征（三）高级社会情感的发展

1.道德感小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往由成人的评价和态度而引起中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，开始把自己或别人的行为与规则相联系，会主动产生某种道德体验大班幼儿道德感进一步发展和复杂化，开始形成爱劳动、爱集体、爱家乡等情感体验是否符合社会道德标准——道德感【专题】1.妈妈问3岁半的儿子：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子：“王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，吃饭也不挑食了”……2.中班幼儿的“告状行为”；喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话、抢霸玩具的幼儿；对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解……3.大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂上黑脸。

2.理智感3.美感很喜欢提问题，会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏，需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳、声音悦耳的事物，以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美，并且对美的评价标准也逐渐提高是否满足认知的需要——理智感【专题】

对任何新鲜事物，幼儿都想“探索”一下，他们好看、好摸、好动、好拆。小班幼儿喜欢提问“是什么？”；中班幼儿喜欢问“为什么？”；大班幼儿不仅积极提问，还能主动寻求答案，会因为得到答案而感到满足与快乐，喜欢智力游戏和创造型活动——美感

【专题】幼儿很小的时候就知道新衣服、新鞋袜是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐；四、五岁时，对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈；幼儿晚期对美的标准的理解和美的体验有了进一步的发展。喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。【总结】鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的美感达到了较高水平第三节学前儿童情绪情感的培养一、学前儿童积极情绪情感的培养二、学前儿童消极情绪的防止与排除案例分析小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利，直至他肯排队为止。小明于是大发脾气，对自己的情绪完全失去控制，滚在地上大声尖叫。这种行为把其他幼儿吓了一跳，有些幼儿不玩游戏去观看。想一想，作为老师你这时候应该怎样做？有什么样的方法可以帮助培养孩子积极的情绪情感？案例分析带班的李老师看见了，就走到小明身边对围观的幼儿说：“请小朋友继续玩滑梯，李教师要在这时里照顾小明，他可能需要帮助。”围观的幼儿离开了。李老师拿出毛巾来替他抹眼泪，问道：“你感觉好些了吗？”然后，她把小明搂抱在怀里，对他说：“我知道你一定很不快乐，才会发这么大的脾气。如果你想继续玩滑梯，便到那边和其他小朋友一起排队玩；或者你可以找个地方坐下来休息一下......”李老师让小明哭闹了一会儿，待他稍为安静的时候就扶他坐起来。小明虽然仍在哭，但已能控制自己的情绪。请分析李老师的做法，说一说李老师为什么要这样做？案例分析李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的情绪恢复平静。李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会火上加油。李老师用平和的手段让小明知道要继续玩滑梯还是要遵守规则的。一、学前儿童积极情绪情感的培养（一）创设宽松愉快的生活气氛和精神环境（二）提供良好的情绪示范（三）通过游戏丰富幼儿的情绪体验（四）通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感（五）引导幼儿认识自己和他人的情感案例分析米米是不是讨厌妈妈小班幼儿离园的时间,教室门口已经有家长在等候,有几位家长在窗户边探头张望。米米离开自己的座位向门口跑,随即米米又退回了自己的座位,一副瘪着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来,抱起米米。“婆婆呢?婆婆”“婆婆在家呢。”“不要不要,我要婆婆接!”米米哭了。“婆婆的脚扭了,不能走路,妈妈带你回家。”“没有,没有,我要婆婆来带我!!”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。米米越哭越厉害。面对越来越多的家长,妈妈一脸尴尬。终于,妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着,我走了。”妈妈生气地放下米米,装着要离开。米米哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在教室门口的林老师。林老师走到米米身边,轻轻地拍着米米,拥抱到怀里,边给米米擦眼泪边说:“米米乖,米米不哭,让老师来帮助你,好不好?”“好”米米抽抽搭搭地说。“米米现在很伤心吧,你告诉老师,是什么事情让米米这么伤心呢?”这话问到了伤心处,还没等老师说完,米米又大声地哭了起来,“我不要妈妈带我回家,我要婆婆带我回家。”“噢,老师知道了,米米每天跟着婆婆,最喜欢婆婆,幼儿园里呆了一天,最想见到婆婆,是不是?”这可说道了心坎儿了。“是。”“妈妈说,婆婆的脚扭了,不能来带米米了,我们先跟妈妈回家,快点见到婆婆,好吗?”“不要不要,婆婆脚没扭,早上