童年囧事快乐多

童年囧事快乐多目录设计背景设计思路课例呈现学习策略设计者手记01设计背景阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。感受美好情感通过朗读、默读、诵读、复述、评述等方式，引导和帮助学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。引导审美提升文学阅读与创意表达编排丰富资源统编版小学语文教科书第二学段中编排了“金秋时节、我与自然、童年生活、自然之美”等主题单元，选编了诗歌、散文等一系列文学作品。设计学习主题我们以四年级上册（第六单元）“童年生活”主题单元为依托，参照“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容，设计了童年囧事快乐多这一学习主题。童年生活主题单元顺应情感需要儿童有感受美、发现美的需要，童年的底色是阳光和欢笑；阅读记录他们生活的文学作品，可以体会人物心情，产生情感共鸣，汲取精神力量。契合教学要求配置思维支架学习主题内容成长故事主题单元编排了关于童年生活与成长的故事，教学中要求学生学习用批注的方法阅读课文，感受课文所讲述的童年故事中的喜怒哀乐。文学批注有范例支架，《牛和鹅》一课示范了批注内容；创意表达有问题支架，《一只窝囊的大老虎》课后习题中的“开导任务”渗透了口语交际的方法。02设计思路童年囧事快乐多学习主题适用于四年级上学期，统编版小学语文教科书四年级上册第六单元编排了三篇课文，即《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，又有口语交际《安慰》和习作《记一次游戏》。学习主题内容单元内容单元内容聚焦童年趣事，不仅有童年的欢乐，还有经历挫折带来的成长，让人回味，引人深思，根据与教材的关联，学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式，本单元基本采用遵循的方式。主题关键童年囧事快乐多学习主题的关键在于感悟童年难忘的“事”与“情”，从“囧事”中见他人、见自己、见当下、见未来，作者回忆的虽是“囧事”，但传达的是真，是善，是美。童年“囧事”里折射出儿童的真实生活、真实心理，那些善意的想法与做法中自带情绪、流露情感，有一种感性之美，而“经一事，长一智”的精神成长中又蕴含着理性之美。感悟囧事从作品出发，立足于“事”，着眼于“情”，链接生活，观照内心，可以从不同角度创设学习情境，重现作品中的“囧事”，走近作品主人公的内心，体会惊慌与狼狈、窝囊与疑惑、苦闷与欢乐。创设情境感悟童年难忘的“事”与“情”情境任务重建作者的经历能够触动、启发读者，使之也经历一个重建内心秩序、实现精神成长的过程，以“‘囧事’不囧促成长”为情境任务，探寻作者的心智成长，实现自身的思想发育和价值重建。重叠深入文本后还须跳出文本，去寻找作品里跟学生生活重叠的部分，建立联系，获得个性化的审美体验，以“以‘囧’会友最交心”为情境任务，可以在文学作品中读出“我”，唤醒独特的生活体验。重现通过整体感知、联想想象，让作品内容在学生的脑海中被点亮、被激活，获得情景重现，以“趣味‘囧事’伴童年”为情境任务，可以让学生在阅读中欣赏富有童趣的语言与形象，感受文学形象和语言的独特魅力。学习主题整体设计框架遵循教材构主题单元内容聚焦童年趣事，既有童年的欢乐，还有经历挫折带来的成长，根据与教材的关联，学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式，基本采用遵循的方式。感悟囧事悟成长童年囧事快乐多学习主题的关键在于感悟童年难忘的“事”与“情”，从“囧事”中见他人、见自己、见当下、见未来，作者回忆的虽是“囧事”，但传达的是真，是善，是美。童年囧事趣闻多学习主题适用于四年级上学期，围绕童年趣事与成长挫折，编排了三篇课文及口语交际与习作，旨在让学生体验童年的欢乐与挫折，培养审美与反思能力。030201童真折射心灵美童年“囧事”里折射出儿童的真实生活、真实心理，那些善意的想法与做法中自带情绪、流露情感，有一种感性之美，而“经一事，长一智”的精神成长中又蕴含着理性之美。链接生活多角度从作品出发，立足于“事”，着眼于“情”，链接生活，观照内心，可以从不同角度创设学习情境，重现趣味“囧事”，体会主人公内心，激活学生想象，感受文学魅力。文学批注有范例深入文本后还须跳出文本，寻找生活重叠部分，以“以‘囧’会友最交心”为情境任务，建立自身与文学作品之间的联系，获得个性化的审美体验，唤醒独特的生活体验。学习主题整体设计框架重建内心促成长作者经历触动读者实现精神成长，读《牛和鹅》等文重建认知心态，以“‘囧事’不囧促成长”为情境任务，探寻作者心智成长，实现自身思想发育与价值重建，获得多元审美体验。学习主题整体设计框架趣味“固事”伴童年先聚焦“囧”字的本义与网络流行的语义，引出与“囧事”相关的单元课文，再借助思维导图梳理情节、感悟心情，品读课文作者的“囧事”“囧态”，并把故事内容设计成连环画。活动链以“囧”会友最交心先在记忆中搜索自己的“囧事”，如图片、实物、对见证人的采访等，配上解说文字；全班分享生活“囧事”，放大精彩，写清过程，完成习作；交换习作互做批注，比较“囧事”异同。“囧事”不囧促成长关注课文内容，品悟作者的成长；思考自身“囧事”，交流成长启示；匿名写出“囧事”，投入树洞随机抽取，进行安慰排解；将“囧事”痕迹、习作等归类，合订为“‘囧事’成长册”。03课例呈现精神成长学习目标能在成长故事的阅读中，结合自己的阅读与生活体验，交流自己获得的精神成长；并设身处地地设想他人的心情，选择合适的方式进行安慰。审美体验学习目标在自主的学习情境中，通过整体感知、联想想象，感受成长故事和文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验。阅读表达学习目标在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等，进行批注式阅读和语言实践，逐步提高阅读理解、语言运用的能力。创意写作学习目标能在真实的生活情境中，按顺序把童年“囧事”介绍清楚，写出想法和启示，发挥自己的创造性，表达自己独特的体验与思考。学习目标学习要求完成《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》的阅读，做到发音准确、语句流畅；能借助思维导图，条理复述故事；通过人物描写体会心情；学会用批注法阅读，梳理批注的方法和意义。趣味“囧事”伴童年能主动回忆，搜集素材，大方交流自己遇到的“囧事”；能按顺序把童年“囧事”写清楚，写出自己的想法和感受；能认真阅读同伴的习作，从多方面互相做批注；能比较阅读单元课文与同伴习作，联系自己的生活体验，发现各自的“囧事”之间的异同。以“囧”会友最交心能根据课文学习和自身经历，发现“囧事”带来的成长，并在习作中表达自己的思考；能善意地看待同学一时难以面对的“囧事”，设身处地地感受他们的心情，选择合适的方式进行安慰；能尝试创意表达，小组合作完成“‘囧事’成长册”的制作。“囧事”不囧促成长010203资源准备微课（学做批注（以《牛和鹅》的教材内容为例，自主开发）.冯囊才的《捅马蜂窝》。）工具准备网络搜索关键词：“囧”字的意思；思维导图：情节图、归纳图、对比图；任务单：用于课外搜索、自主探究、小组合作。学习准备趣味“囧事”伴童年任务一初读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，感知故事；通过动作、语言等理解生字新词；最后个人自学与小组互学相结合，识记单元生字。走进“囧事”学习过程学习过程学习活动三“囧事”连环画：朗读展现作者“囧样”的段落，并分享喜欢这段描写的原因；学习批注，体会作者心情，做批注；最后小组合作设计连环画，展现故事内容。学习活动二坐上心情“过山车”：通过共学《牛和鹅》梳理故事情节与心情变化，绘制心情“过山车”；再自学《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，迁移运用方法。04学习策略整体感知策略整体感知策略强调对文本的全面梳理，获取原始信息并捕捉第一感觉；同时心情“过山车”思维导图助力学生整体感知，将故事情节与人物心情紧密相连。思维导图助感知整体感知策略教师以《牛和鹅》为例，教授整体感知的方法，再通过另外两篇课文进行迁移练习，从扶到放，举一反三，帮助学生逐步减缓学习坡度，提高学习效率。0102批注阅读促深读批注是阅读的策略，也是文学鉴赏的方式，呈现思维过程，促进能动阅读与深度阅读；读书做批注是本单元语文要素，需在学习指导中加以落实。星级批注提能力既用好教材范例，结合内容归纳批注角度；又分层提出要求，运用“星级表”逐步训练批注能力；引领学生以批注为基础内化文本，情景再现。批注阅读策略05设计者手记趣味解读启航从“囧”字的趣味解读入手，以“猜、读、聊”的方式，揭示学习内容，激发阅读兴趣。作家的“囧事”从贴近学生生活的作家“囧事”出发，借助具象化的思维导图，杭理“囧事”过程，探秘人物心情，复述故事情节。新颖方式促感悟以做批注、画文字“连环画”等让学生感到新鲜的方式，促进品读感悟。趣味‘囧事’伴童年谨守学科本质要带领学生做语文的事，用语文的方式来做事，活动的评价标准、引导提升都应该聚焦于“语言文字运用”这一根本性目标。以‘囧’会友最交心谨守教材理念要将教材中的单元要素、课后习题有机融入学生的学习过程，使之成为学生做事的抓手和依托，尤其是批注的学习，应当与“交流平台”进行深度对接。谨守儿童立场要找准儿童语文学习的起点，遵循学习规律，打牢学习基