情景与情境的区别与联系

情景与情境的区别与联系目录情景与情境无我与有我被动与主动行为与行动01情景与情境景或境的维度情景之“景”含时光、景致、布景等意义，强调主观对客观的观察；情境之“境”指边界、时空域，强调由客观至主观的认识。情景与情境构词情景与情境的构成均包含两个意义维度，一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。隋的维度关于“惰”的维度，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”等客观指向。从构词角度考虑时空维度从教育角度，情景与情境含两个时空维度，一个是客观与主观建构的时空，一个则是客体与主体参与的时空。从教育角度思考01学习时空教学需借助情景或情境构成学习的时空，使学生探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力。02教育课题清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别，进而理解学习情景与学习情境、情景教学与情境教学的内涵与差异。03教学实施提高职业教育的课程开发和教学实施的质量，需要自觉且自如地对情景与情境加以科学运用。0402无我与有我情景与情境定义01情景的“景”与“隋”紧密相关，指以景为基础激起情感或兴趣，包含“感情与景色”之意，对应英语feelingandscenery。情境的“境”与“惰”紧密相关，指人在行动时所处的特殊背景，包括机体和外界环境，对应英语feelingandcontext。情景与情境均涵盖物质世界与精神世界的内容，无我与有我相融合，形成完整的人文景观。0203情景情境涵盖内容区别从形式上看，情景相对微观，情境相对宏观；情景信息量较小，往往是来自现实生活的一个实景片段。融合情境则包容量较大，既可源于现实，也可源于建构，是主体情感与客观环境、景物等多元素融合的存在。情景与情境定义情景与情境关系内涵差异内涵来看，情景相对单一，情境相对复合；情景的“景”是具体、直观和吸引人的，具有相对稳定的静态性。情境动态显性表征情境的“境”指情景中交织的因素及其关系，处于运动状态，具有动态过程性，比情景丰富、复杂得多。情景的“景”，可以“无我而在”，强调视觉、艺术和心理的色彩与效果，突现显性的表征，具有“触景生情”的功能。主观认识时空范围客体刺激情景与情境情境的“境”，必须“有我而在”，强调由此升华所形成的主观的认识与理解，突现显性与隐性两个方面，具有“身临其境”的特征。情景指某一特定时间和空间中的具体情形；情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括，显然，“情境”时空范围比“情景”要大。情景是一种客体对主体产生刺激的现象，借此以“引发感觉的兴奋”；情境是一种主体在客体中的活动状态，借此以“激发思维的活跃”。“情境”比“情景”包含着更多的情形，换句话说，情景服务于情境，而情境依赖于情景，意味着情境包容情景，“境”中有“景”。情景与情境关系符号运算我们需要纠正教育过程中一味运用“认知的符号运算方法的失误”，特别是完全依靠对于规则与资讯描述的认知的弊病。知识互动对情景与情境的内涵及其区别的反思，映射出教育过度科学化、符号化的倾向，提醒我们知识和互动是与世界紧密相连的。教育失误人们从反思中逐渐认识到，如果将知识与互动从世界中分割开来，就是对离开躯壳的智力的研究，会演变成为不真实的、不典型的特点的研究。内涵差异教育领域应用由于情景与情境的区别，导致学习情景或学习情境，以及情景教学和情境教学，都存在着深刻的差异。文化物理背景我们需要纠正教育过程中仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽略了文化和物理背景的认知的现象。掌握知识的签证我们需要在教育过程中，学会掌握知识的“时空的签证”，这需要我们注重情景与情境的学习和应用。情境认知理论与凸显时空特征的“情景”或“情境”紧密相关的情境认知理论应运而生，在这一理论基础上发展起来的情景教学或情境教学。内涵差异情景与情境的定义情景指“情形，景象”，与英语circumstance对应，包含感情与景色；情境指“情况，境地”，与英语situation对应，包含客观境与主观情及由情萌生的主观境。特征对比情景与情境的微观宏观视角从形式上看，情景相对微观，信息量小，描述具体场景；情境则宏观，包含多种环境和景物，与主体情感融合，隐含氛围，如热烈、孤寂等。情景与情境的内涵内涵来看，情景相对单一，指某一特定时间和空间中的具体情形，具有相对稳定的静态性；情境则复合，包含交织因素及其关系，处于运动状态之中。情景与情境的差异情景的景，可以“无我而在”，强调视觉、艺术和心理的色彩与效果；而情境的境，必须“有我而在”，强调由此升华所形成的主观的认识与理解。情景与情境的关系特征对比情景是客体对主体的刺激现象，引发感觉兴奋；情境是主体在客体中的活动状态，激发思维的活跃；情境包容情景，“境”中有“景”。0102教育和认知的误区长期以来，教育倾向于科学化和符号化，过度简化知识和互动过程；诺曼指出，知识与互动应与世界紧密相连，否则研究将偏离真实的人类行为。情境认知理论的应用情景与情境的差异教育反思与理论为纠正教育过度科学化、符号化的倾向，应注重文化和物理背景的认知，强调时空特征的重要性；情境认知理论应运而生，强调知识学习的情境性。在教育领域，情景与情境的区别至关重要；学习情景或学习情境，以及由此产生的情景教学和情境教学，都存在着深刻的差异，不能混淆使用。03被动与主动学习情景学习情景是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动，如某节课或某个具体问题进行的教学设计。学习情境学习情境是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，如单元教学设计或较大型的项目、案例等进行的教学设计。学习情景与活动学习情景是早于主体的我“先生”而存在的，具有“历时性”的特点，强调通过外部构成的“景”来激发学生的学习兴趣。学习情景学习情境是与主体的我“共生”而存在的，具有“同时性”的特点，强调通过内部生成的“境”生成学生的学习动机。学习情境学习情境与动机课程设计与关系学习情境开发职业教育工学结合的课程强调工作过程系统化的课程设计，涉及多个学习情境的开发序列。学习情境难度难度平行的学习情境具有“情境”特点；难度递进或包容的学习情境则从“情景”向“情境”转变。学习情境关系学习情境之间存在平行、递进或包容的关系，随着学习进程推进，学习情境更突显“情境”特征。学习情境设计教师在设计学习情境时需要考虑更多因素，相比设计学习情景时要更全面更周到。04行为与行动情景教学形式情景教学引入实在情形，通过教师直观教学活动提高学生学习积极性，促进学习，提升效果，具针对性、启发性、虚构性和趣味性。情境教学形式情景与情境教学情境教学按实在或仿真情形，学生通过亲历实践提升自主性，促学习增能力，具真实性、开放性、深刻性、持久性，教学活动在全程真实时空中进行。0102内涵特征与应用情境教学内涵适用于渐进深入学习，通过物化或仿真境界的动机激励，促进自觉学习态势，是心理场与物理场融合，具行动导向特征，活动中获立体网状策略。情景教学内涵适用于入门基础学习，通过物化或创设景物的情感激励，促进积极学习态势，是心理场对物理场的应对，具行为导向特征，活动中获平面点状经验。情境教学逻辑职业教育工学结合课程关注工作过程系统化教学实施，学习情境教学过程遵循比较鉴别异同范畴迁移逻辑顺序，从情境载体学习中获实践感悟。情境教学进程从简单情景到复杂情境，完成经验到策略跃迁，职业能力增强，有利于新知识迁移，实现工学结合职业教育人才培养重要目标。职业课程与情境职业教育工学结合课程关注工作过程系统化课程的开发，涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施。学习情境的教学过程遵循“比较-鉴别-异同-范畴-迁移”的逻辑顺序展开，学生从实践载体中获取感悟。通过同一范畴的学习情境载体学习，辨明异同，形成非完全符号的“类”概念，具备应对新情境的能力。从简单的情景教学到复杂的情境教学，完成从经验到策略的跃迁，职业能力增强，实现知识迁移。情境教学全过程情境教学实施教学实施顺序范畴迁移能力情境教学阶段知识学习与迁移蕴含于情景或情境的实质内容进入时空形式后，建立时空秩序与因果律，推论出可证明的知识。知识论与理