在游戏中培养大班幼儿的合作能力

在游戏中培养大班幼儿的合作能力摘要：儿童的合作行为发展一直是一个备受关注的问题，尤其是协作。因此，对幼儿的协作行为进行深入系统的调查，既有实践的价值，也有理论上的指导作用。本文以幼儿园的大班幼儿为研究对象，重点研究了儿童在构建游戏中的协作行为。关键词：大班幼儿、建构游戏、合作行为引言：本文以取样观察、案例分析、文献分析、访谈等方式进行分析，发现：(1）儿童的认知发展水平、性格特征、社交技能对其产生有一定的影响：(2)幼儿在不同的建构情境下，其合作行为衣现出差异，而建构材料的类型及投入的数目亦会影响其合作行为;(3)教师的合作行为观念、教师介入的引导以及对作品的评估都会对儿童的合作行为产生一定的影响。一、绪论1.研究背景在今天，人们对协作行为的关注日益增加，《教育一—财富蕴藏其中》一书中所提及的四大教育支柱“学习认知，学习做事，学习共同生活，学习生存。”读过书之后,本文对「学习一起生活」的含义进行了深深的反思，「学习一起生活」，难道不是在提醒我们，在人类发展过程中，共同生活与合作的重要性？既然协作如此重要，那么在幼儿期的协作行为有什么特征？协作行为是怎样形成的？这是什么规则？这是一个值得学者深入探讨的问题。“新冠肺炎〞突如其来，中国人民齐心协力，共同对抗病毒，医务人员齐心协力，奔赴武汉，各地政府、企业、民众齐心协力，共同抗疫。从这次事故中，我们更能看到团队精神的强大，合作行为的养成要从儿童开始，并且要从多个角度来重视儿童的亲社会行为。结果表明：大多数儿童在1.5-2岁时就已经有了合作行为，并且在整个幼年期都有较高的发展；合作的目的性和稳定性逐渐增强，合作内容逐渐丰富：越来越多的人参加了合作。因此，在幼儿期进行合作行为的调查与分析，对于幼儿合作行为的发展与发展有着重要的现实意义。2.研究的意义合作游戏是儿童的重要教育与学习资源，但在不同特征的建构游戏中，其合作程度也不尽相同。本研究透过现场的观察纪录，深入幼儿建构的游戏，运用科学的方法，对幼儿的合作程度与品质进行分析，以促进幼儿与幼儿的合作行为、建构情景的设定、建构材料的运用：对自己的教育观念等进行再认识。通过降低儿童在玩耍过程中的矛盾冲突，可以提高儿童的协作水平和交际能力，从而促进儿童亲社会行为的发展。二、相关概念界定1.幼儿合作行为本文通过对“合作”这个词的检索，发现它是“合作就是个人和团体、团体和团体为了达成共同的目标而进行的联合行动”。根据《现代汉语词典》的解释，“协作就是相互协作，一起完成一件事情”。但合作是什么？不同的学者观点不一，许多学者对合作的定义也各不相同。其特点是：(1)协作是一种亲和的行为，它有助于人们的社交活动和社会活动的发展。同时也是人们为了达到自己的共同目的而相互协作、协作的行为，《心理学大辞典》中指出：“协作是指两个或多个人为了达到自己的共同目的而奋斗的行为，是个人之间的相互协作的最高行为。（2)协作是人类情感态度的价值取向。赵章留和王树华指出，“合作是指两个或多个人为了达成共同的目的而进行的协作，从而形成了一种相互认同的态度、情感〞陈琴和庞丽娟指出，“合作行为是指在合作对象的引导和协作情绪的驱使下，通过合作技巧与他人进行沟通和协作，以达到共同的目的”。2.大班幼儿王振宇《学前儿童发展心理学》一书中，学者们把整个童年分为以下几个阶段，以强调研究对象是幼儿，即：（1）从受精到分娩，从受精到出生，经过9个月的时间，由受精卵分裂到人体胚胎：(2)婴儿时期，从出生到一个月（医学专业规定的28天)：(3)自出生1个月到1周岁的婴幼儿时期：（4）儿童期，1-3岁：（5）3-6或7岁的儿童阶段；（1）至（5）的总称为早期阶段。陈帼眉亦在她的作品中将幼儿划分为三个时期0-12个月为婴孩，1-3岁为早期幼儿，3-6,7岁为幼儿。因此，本文将“大班幼儿”定义为5-6岁在幼儿园就读的幼儿。以Y园5-6岁大班儿童28人为实验对象，共17人，男生11人。三、影响大班幼儿合作行为的因素1.幼儿自身的因素(1)幼儿的性别差异在自由构建的游戏中，同性恋比异性参与更频繁。这与儿童的性别意识有一定关系，心理学研究认为，“大约3岁的人会产生性别意识，而性别意识对健全人格的形成起着关键作用。”因此，在自由建构的条件下，儿童更倾向于与同性伙伴合作。案例一：不愿与异性配合在今天上午的「自由建构」游戏中，教师会安排小朋友随意就坐，并分发「建构资料」。在活动开始之前，教师会把建构教材分成小组，并着重于建立纪律，让学生自行组合，并按照自己的观点来建构。柏霖（男生）用雪花碎片拼剑，彦之（女生）凑到她身边，问：“宝剑。”我要和我最好的朋祉睿（男生）一起玩耍。”柏霖一边说着，一边拿着手中的雪花在自己手中把玩。案例二：不同性别间的协作建设在主题构建的游戏中，老师在进入场地之前，向孩子们解释了今天要建造的“桥”。有几个孩子想要进入建筑区域，都想要加入，所以老师们随机选择了3个有兴趣的男孩，3个有兴趣的女孩，这就给了他们更好的交流环境。因为只有一个主题，所以孩子们只能在老师的帮助下，互相沟通，建立自己的想法。在构建的过程中，祉睿（男生）将建筑材料交给了宇康，并说“让我们把这些放在他的身上。”宇康接过了玩具：“好吧。”跃纶也在旁边，将同样的建筑材料放在了自己的身边，说道：“我也是这么做的。”“我去取一些食材。”在此过程中，教师还及时地对孩子们的构建进行了指导，最终评估了团队建设的成效，从根本上促进了不同性别儿童之间的协作。在个案中，我们发现，尽管是随机选择进入区域，但在主题建构游戏中，幼儿的建构动机更强：不过，男女的比例是一样的。六位小朋友在建构游戏中，能相互协助与协商，建立物件，具有较强的组织性与纪律性。(2）幼儿社会交往能力方面《指南》在社会领域的目标2中提出：“让5-6岁的孩子在参与的时候能够和同龄人进行工作，并能够共同解決问题，这是一种社交目的。通过对Y园大班幼儿的观察，结果表明：具有良好社交能力的儿童，其合作水平与能力都较高。社交能力是影响儿童合作能力发展的重要因素，因此，在日常生活或组织的各种活动中，教师应该更多地注意儿童的亲社会行为，特別是对于性格内向、沟通能力不强的儿童，要给子适当的鼓励和指导，以使他们的良好行为得到全面的发展。2.建构环境因素的影响不同的建构情境会对儿童产生不同的吸引力。在这两种不同的建构游戏中，教师所设置的构建时间是相对固定且一致的，每一次构建都会持续20分钟。孩子们可以把现有的材料组合起来多次。但在主题建构型游戏中，因建构主题明确，建构材料有限，因此，在建构过程中要考量运用何种建构材料，若遇较复杂的建构主题，则需要较长的时间来建构：但由于构建时间的限制，使儿童完成作品的数量受到了一定的限制。因此，老师可以根据题目的难度和复杂性来设置时间，而不是一概而论。3.幼儿教师的因素在自由构建的游戏中，教师很少注意到儿童的协作行为，甚至有约束儿童参与的需求。大多数老师都不会去注意孩子们的游戏，老师基本上是在班级里保持纪律，没有太多的引导孩子去做构建的游戏，因此大多数孩子都是自己玩自己的。在主题构建游戏中，老师不但要及时地引导孩子，还要在玩完后对孩子的游戏和工作表现进行评估。在教学实践中，只有充分了解幼儿的协作意识，才能有效地利用课堂教学中的合作学习，从而促进学生的亲社会行为的发展。四、培养大班幼儿合作行为的措施1.加强幼儿合作意识培养(1）掌握幼儿的身心发展规律随者孩子们的成长，他们对协作的理解也会发生改变，按照划分，幼儿的游戏要经历从单机、平行、谈判、最终到协作的发展。因此，要把握儿童身体和心理发展的规律，把握儿童在玩耍中的合作机会，有针对性地训练他们的合作行为和协作能力。大班的孩子，虽然已经初步具备了一定的道德规范，但因为还没有“自我中心〞的意识，不能很好地解决游戏中的矛盾和问题，所以才会“告状”。教师要合理地对待孩子的控诉，首先要对孩子要有足够的耐心、有爱心，要与有矛盾的孩子进行适当的交流：其次，在冲突事件处理中，要充分考虑儿童的直接需要，了解儿童冲突的主要成因：最后，老师要尽量给孩子提供一些指导和启发，让他们自己解决问题，丰富他们的生活经验，提高他们的问题解决能力。（2）渗透合作的重要性在人们的交流中，有许多事情都是由两个人或更多人共同努力来实现的。教师可以通过多种形式的游戏，在游戏和日常生活中，让孩子们学会参与各种任务，例如帮助拿取、传递、存放等，如果有孩子不愿意拿取、传递、存放，那么后面的孩子就得不到玩具，所以在对幼儿的任务进行分工的时候也要注意活动之间的相互制约：使幼儿在学习过程中能够体会到协作的快乐，同时也能达到相互帮助的目的。如果没有正确地设定作业，很容易造成幼儿的“单干”现象，从而对幼儿的协作行为产生不利影响。2.合理设置建构游戏，为幼儿提供环境支持（1）合理的设计建构游戏主题在儿童自主构建的游戏中，由于儿童的主体思想和所需的建筑材料有限，所以很少有儿童主动参与。幼儿会在有限的资料基础上进行结构，结构较为简单，单纯的拼图游戏限制了幼儿与幼儿的沟通，在这个过程中，幼儿往往会优先完成自己的工作：到时候，你就可以找人帮忙了。因而，无论是何种类型的主题建构，都有其优缺点，即在主题建构的游戏活动中：在教学过程中，教师要尽可能地安排多种主题的建构游戏，以丰富的主题，有计划地培养幼儿的协作能力。（2）合理设置建构游戏时间结果表明，与自由建构型游戏相比，Y园儿童在主题建构游戏中的建构时间较少。其具体表现为：在上午的自由构建游戏中，幼儿在20分钟之内可以完成大量的工作，随后就是相互帮助、协商、沟通等亲社会行为，并由此建立起合作关系。在下午的主题构建游戏中，孩子们可能会玩得不尽兴，当老师提出要拿到玩具时，他们会提出：“老师，我们能再玩一会吗？”或者是不想把建筑材料放回去。面对这种状况，园所与老师应达成一致，在开展主题建构游戏时，可依建构主题而定：为了更好地提高幼儿的协作和社交能力和亲社会行为的综合发展，可以适当地减少儿童的玩耍时间。3.教师应重视建构活动，增强幼儿的合作意识（1）利用榜样的作用促进幼儿之间合作行为的发展前苏联心理学家维果斯基提出了著名的“近期发展区城”学说，由此可以看到，在幼儿具有合作潜力的情况下，老师要扮演“支架”的角色，让孩子们“蹦蹦跳跳，摘桃子〞。只有适当地干预和引导儿童的活动，才能使其充分发挥其作用，使其获得更多的学习机会，从而使其亲社会行为得到健康、积极的发展。此外，儿童的模仿能力也很强，因此，教师要把握好这一特征，为其做出表率，起到正面的影响：引导孩子们学习榜样，在不知不觉中培养他们的协作精神，让他们学会与别人进行友好的交流，这样才能提高他们的协作能力和亲社会行为。（2）教师应加强理论与实践方面的学习促进幼儿合作行为发展幼儿教师应在自身兴趣的前提下，抽出更多的时间去阅读相关的专业书籍和报纸，并积极参与相关的教育培训、教学演示等。教师要将所学的知识运用到实际中去，发现问题，解决问题，提高教学能力，培养学生的综合素质。教师在教学中的干预和评估工作的科学性、合理性等都会对合作学习的发展产生一定的影响。因此，在适当的时候，对幼儿进行正确、客观的引导和评价，可以有效地促进幼儿的合作。在儿童出现某些不良行为时，应及时、理性地对其进行评佔，而不应忽略其不同的行为表现。如果教师仅仅关注于结果的评估，将会严重地影响到儿童的亲社会和协作行为。参考文献[1]廉悦：如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力[J]．幸福家庭,2021,(14):105-106.[21卢建琴：大班区域活动中幼儿合作能力的培养策略[J].福建教育,2021,(22)：40-41.[3]包如洁：浅谈游戏中培养大班幼儿合作能力的策略[A]．教育部基础教育课程改革研究中心,2021年“提升课