小班幼儿作品分析

小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：幼儿表征存在于一日生活的方方面面，那么小班年龄段的表征特点有哪些？老师们分组解读班上幼儿的表征收集了班里幼儿的多元化表达表征，针对小班年龄段幼儿表征特点及幼儿不同层次表征记录方式进行研讨、梳理、归纳：

小班幼儿表征：

侧重语言的表征和简单的身体动作表征，小班幼儿的语言表征较弱，但可以通过身体动作进行演示，图画表征主要以涂鸦的形式呈现。

1.肯定、鼓励幼儿的任何表征方式；创造宽松环境，引导幼儿大胆用言语来表征；利用材料和环境的作用来鼓励幼儿表征。

2.根据幼儿表征的能力水平，教师将不同能力水平的幼儿结为小组，运用同伴间地示范影响，帮助幼儿走向过程式记录和问题式记录。

3.在幼儿游戏前后，老师运用有针对性的提问与引导，帮助幼儿把握到游戏中所面临问题的关键所在，排出其他无关因素，表征关键内容，指引自身游戏突破。小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：有幼儿开始互相合作搭建，探索其他复杂结构的积木，积木的选择不局限于原先的几种，从而出现了不同积木的封闭垒高、对称垒高、间隔垒高、弯曲平铺、围合等进阶建构表征能力，其积木的造型千姿百态，幼儿也开始为他们的建构作品命名：广场、城堡、楼房等。幼儿的记录也开始由随意涂鸦过渡为象征性阶段，能看出积木作品的大致造型，但对于每块积木的描绘还不够形象。一段时间后，幼儿已经掌握垒高、平铺等基本建构技巧、有经常使用的3到4种简单结构积木、熟悉了建构游戏的玩法与规则，我们发现有的幼儿开始探索除了垒高、平铺以外不同的建构技巧，如围合、架空等。部分幼儿已经能为其建构作品命名，并能尝试将建构作品表征在回顾本上。小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：由此可见我班幼儿正处于建构表征的基础操作阶段。有的幼儿从未接触过建构游戏，因而表现得无所事事，不知道该做什么，有的也只是在旁观其他幼儿的游戏。有的幼儿不知道积木的使用方法，在用小车等工具搬运积木的过程中，存在一定表演游戏的成分。有的幼儿已经开始尝试重复垒高、平铺的建构动作，我尝试让这几名幼儿画一画他们的建构作品，但透过他们的表征记录，只是在漫无目的涂鸦，幼儿也无法命名他们的建构作品，作品表征呈现无目的性。小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：幼儿以游戏为基本活动，小班幼儿游戏特点以象征游戏为主，从独自游戏向联合游戏过度。作为教师，应该充分尊重小班幼儿年龄特点、幼儿兴趣，创设有意义的区域，鼓励、支持幼儿以绘画、语言、动作等多种方式去表达表征。为了满足不同表征水平的幼儿需求，教师可以根据表征形式的不同为幼儿提供多样化的操作材料，引导幼儿观察和感受。幼儿在家庭中所发生许多故事也是其进行表达表征的素材来源，这些家庭活动表征既能进一步提升幼儿的表征能力，也能促进幼儿对生活的认知，增进亲子感情。小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：孩子们的表征是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们自己的。表征的教育意义在于帮助儿童进行认知加工，经过联想、转换、提取等形成与认识对应的思维形式，并将其用多种方式向外界传递自己所理解的信息。图画只是表征的一种，但也是最常见的一种。这样的表征不是简单的绘画，而是“饱含情绪”的创作。

我们在开展主题过程中，孩子通过自己的直接经验（观察体验）——认知建构（形成图式）——表达表征（图画），每一个表征中都能看到孩子鲜活的经验与灵动的思考，而这些也正是帮助教师走进儿童内心，解读儿童表征行为，从而推动课程的关键。

在这样的过程中，孩子的经验得到重构与梳理，思维得到发展，是能够真正帮助儿童发展的一种教育方式。小一班幼儿作品与分析：幼儿表征小一班教师分析与解读：小班幼儿的表征特点：小班幼儿的绘画表征简单明了，抽象化，具有片段性，只画出自己印象深刻的场景，主观意识较强，关注自己的游戏。①教师引领，游戏前，游戏前要根据不同的游戏组织谈话或绘制计划等进行表征，孩子们玩的时候可能更有针对性，帮助游戏的深入推进。游戏中，教师观察幼儿的游戏，拍视频或拍照片，游戏后进行复盘，方便幼儿进行各种形式的表征。②榜样示范，表征作品的分享，表征后小组内分享表征作品，请能力强