情感融汇语法 双管齐下

情感融汇语法双管齐下“定语从句”语法教学案例和反思上海南汇中学朱淼妙设计思路教材分析本课使用教材为新世纪版高一教材，书中最后三课的语法知识为定语从句教学，分为三个部分：关系代词的用法、关系副词的用法以及非限制性定语从句。书中结合知识点和练习，图文并茂。学情分析教学对象为上海南汇中学高二年级直升班的学生，因为在高一阶段学过定语从句，时间已比较久远，所以普遍的学生对于定语从句的知识有些许生疏，掌握的情况也不如之前理想，但是同时他们的语言表达能力及思维能力发展的比之前更好，能应对课堂中的提问和思考。另外，高中阶段的学生处于叛逆期及个性形成期，对于父母家庭的感情相当微妙，必须在此时进行及时的情感教育。教学理念语法教学是英语知识中的基础部分，是英语学习者会话阅读的关键。语法的教学如果脱离情境就会失去一定的趣味性和有效性，所以在教学语法时，应该设计与学生以往生活经验相交融的活动及练习，寓教于乐，让学生学的轻松，学的扎实。与此同时，定语从句又是日常对话及写作中经常被使用到的语法，所以将定语从句的知识点结合到实际的运用中是本节课的关键。教学目标TofurtherunderstandtheusageofrelativepronounsandrelativeadverbsinRestrictiveClausesTolearnhowtouseRestrictiveClauseforspeakingandwritingthroughpracticeTorealizethegreatnessofMother’sloveandlearntotreasureit教学实录片段1——情境中回忆语法，问答中铺垫活动T:TodayIwanttointroduceapersontoyou.Thisisapersonwhoisalwaysaroundyou,butnotallofusrealizehowimportantsheis.Sonowlet’smeether.OpentheletterthatIgaveyou,readthefirstparagraphandtellmewhosheis.(学生阅读信中的第一段，回答问题)Ss:Mother.T:That’sright.Todaylet’stalksomethingaboutourmothers.Nextyou’llbegiventwomoreminutestoscantheletterandanswermyquestions.(学生阅读全信，回答PPT中的问题,并找出原句)S1:No.Ihavefriendswhosemothershavepassedaway.S2:…forthelove,patienceandjustplainhardworkthatgointoraisingachild?S3:…fortoleratingacollegestudentwhopretendstoknoweverything.S4:…forwaitingforthedaywhenadaughterrealizeswhohermotherreallyis.S5:…helpmeliveuptotheexampleshehasset.T:Goodjob,guys.Hereare6sentencesyouhavefoundout.Nowpleaseobservethemcarefullyandtellmewhatkindofsentencestheyare?Ss:RestrictiveClause.T:Welldone.Aswehavelearnedbefore,thebasicformofRestrictiveClauseis…(板书：antecedent+clause)T:Canyoupleasetellmewhattheantecedentsinthe6sentencesare?S1:friends.S2:thedearmother.S3:thelove,patienceandjustplainhardwork.S4:acollegestudent.S5:theday.S6:theexample.T:Then,whatarethesewords?(PPT上圈出关系词，引导学生回答)Ss:Theyarerelatives.T:Correct!Usually,wedividerelativesintotwoparts:relativepronounandrelativeadverb.Canyoupleaseworkinpairsandfinishthetablehere.(学生合作完成表格，校对答案)T:Seemsthatyouhavehadaverygoodcommandofit.Nowlet’sgetbacktoourletter.Mothersaregreat;theyplayimportantrolesinourwholelife.Sometimestheyarehelpers,sometimestheyareteachers,andsometimestheyarefriendswhilesometimestheywillalsobecomeyourenemies.Nextlet’scheckoutamother’swholelife.…….片段2——操练于生活情境，体验母亲的一生……(PPT展示，学生翻译，完成语句)……(共12张PPT叙述母亲一生，学生回答的同时总结that/which的用法)T:Andoneday,yourmotherquietlydied.Everythingshehasdonecamelikeafilmbeforeyou.Isuddenlyrealizedthethingsthatyoushouldhavedone.Butit’stoolatetodoanything.……片段3——着眼于运用，情感之升华……T:Class,Idohopethatyoucantakeeverychanceinyourlifetoloveyourmother,appreciateherloveanddosomethingthatyoucando,allright?Donotmakeyourselfregretsomeday.Ss:Ok.T:NownextyouwillbegivenachancetosaysomethingtoyourmotherwhilealsoyouarerequiredtousesomeRestrictiveClauseswelearned.(学生准备2分钟，上台分享)T：Guys,Idohopethatyourmothercanhearwhatyouaresayingnow.Ibetthatshewillbemoveddeeply.Whenyoucomebackhometonight,giveyourdearmotherabighugandsaytoherIloveyou.Canyoupleasepromisemethatyouwillrespectyourmother,protectherandloveherforever?Ss:Yes.……开场白中我有意识地提到了几句定语从句，为下文做好铺垫。以同学们常见的信的形式导入，旨在引起共鸣。这是一封女儿写给上帝的信，信中满是女儿的疑问和祈求。我让同学们在音乐的背景下进行scanning，回答与主题相关的问题，这些问题的答案即是几句之后用得到的定语从句。接着从这几句定语从句着手，为同学们复习了限制性定语从句关系词的基本用法，之后回归到这封信，通过上帝的一句话“Godcouldnotbeeverywhere，thereforeImademothers”引出下面的练习环节。同桌合作完成表格，帮助同学们互相补足正逐渐淡忘的定语从句知识。单纯的完成翻译练习既枯燥又乏味，将之与本课主题相结合，让同学看到平时未曾看过的母亲的生活，将是一种心灵的触动。我将此过程分为12步，分别是当孩子刚出生，1岁，3岁一直到40岁，最后一张PPT为母亲的坟墓，暗示母亲一生的结束。当最后一张PPT突然出现时，同学们大都错愕了，情感教育的目的便达到了。同时，练习的过程中有意识的加入that/which的用法区别，一石三鸟。在看过和听过这么多信息之后，要求学生在此基础上整理自己对母亲的记忆，使用定语从句准备1分钟的介绍，使其用自己的语言再次体会母亲的爱。教师的总结性发言总是最重要的，不仅要总结，更要升华。学生最后的情感依托便在于教师富有感情的谆谆教诲。反思和启示本节课在直升班的效果不错，大家普遍对于定语从句的知识掌握的很好，能说会道，课堂参与度佳。不过在某些环节的设置以及学生活动方面仍需思考和改善。语法梳理占去过多时间，操练环节时间过于紧张本节课中我采用的是传统的PPP模式，presentation-practice-production，所以我用去了15分钟进行语法知识的复习，从一封信入手，让同学们找出相关定语从句，接着复习关系代词和关系副词的用法。由于讲的比较细且全面，所以占去时间较久，上完课后我发现同学的掌握其实都不错，所以我大可不必将知识系统的复习，只需一笔带过即可，这样就能省下更多的时间供学生操练语法了。从这一环节中我发现了我对于学生知识体系及掌握程度的不了解，导致无故浪费如此多的时间。所以，当教师在备课时，一定要充分了解学生，这样才能对症下药，有针对性。为学生搭路筑桥，学生难有发挥余地在课程的practice阶段，我将母亲的一生化为短短的几句话，挖空并请同学翻译，在巩固知识的同时也是我情感教育的必要一步。据课堂反应，直升班的孩子对于这些句子的翻译都信手拈来，把握十足。而在反思及其他老师课后的提醒之下我发现，教师为学生准确有效的语言操练铺路是必不可少的，但有时铺的太多太密反而会影响学生的表现，阻碍他们的思维操练。在我的这堂课中，如果有足够的时间，我可以将句子的翻译改为挖空，由学生自己来填空白部分，补全句子，这样的话，他们才会真正去想母亲为他们做的事儿，每个人心中就都有了专属于自己的答案，而这又为之后的speaking打好了基础。准备是为了说，说是为了交流在presentation阶段，学生在进行了充足的语言储备之后，被给予2分钟时间准备一段话，介绍自己的母亲，要求用到定语从句。由于时间紧凑，2分钟过后我便请了2位同学回答，然后便进入下一阶段。