教学设计-高中语文教学资料

《涉江采芙蓉》教学设计【设计意图】《涉江采芙蓉》虽通俗易懂，但自古评价其“浅貌而深衷”，如何让学生透过“浅貌”悟“深衷”是教学设计的缘起。本设计由两个主体活动串联课堂，创设两个情境：“梦回春秋”和“穿越大唐”，通过删改和增加抒情主体的方式，将五言改成四言和由五言改七言的活动，比较鉴赏，品读体会诗歌“一字千金”的魅力和本诗的情感意蕴。【教学目标】1．通过删改诗歌的方式，品读体悟诗歌的炼字魅力。2．通过增添抒情主体的方式，理解诗歌丰富的内涵和多重情感指向。【教学难点】以叠词“浩浩”传达出的距离感，联系《古诗十九首》的“叠词现象”，理解诗歌主旨。【教学过程】导入中国是个诗歌的国度，诗歌文化源远流长。从最早的诗歌总集《诗经》发展到汉《古诗十九首》，形式上有个明显的变化——四言诗发展为五言诗。《古诗十九首》被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》），今天我们要学的《涉江采芙蓉》就出自《古诗十九首》。创设情境，删改诗句，感知诗歌语言魅力。（一）“梦回春秋”，五言变四言如果重新回到春秋时的四言诗盛行时代，请同学们将《涉江采芙蓉》的每句诗删改一字，变为四言诗，要求不能改变原意。（学生设计表格，删改完成后，投影分享。）示例：学生的删改点相对一致，基本改法如下表：五言诗四言诗四言诗涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。涉江采莲，兰泽多草。采之遗谁？所思远道。还顾旧乡，长路漫浩。同心离居，忧伤终老。涉江采莲，泽多芳草。采之遗谁？思在远道。还望旧乡，长路浩浩。同心离居，忧伤终老。（二）对比朗读，感受区别。同桌对读，一生读四言，一生读五言，一句一句交叉朗读，体会删改前后的效果。明确：这是一首表达思妇游子离愁别恨的五言诗，原诗读起来节奏较慢，表达情感较舒缓。而改为四言诗后，读起来节奏快，情感急促，失去了原诗的表达效果。（三）对比删改前后，鉴赏重点字词，分析诗歌情感。除了节奏上的区别，删改后，诗歌的内涵有什么不同吗？提示：请从诗歌中选取2-3个删改的重点字词，进行对比鉴赏，体会删改前后的不同。预设：学生的讨论可能会集中在“涉江采芙蓉”一句的“莲”和“芙蓉”的区别上，“还顾望旧乡”一句中“还顾望”三个近义字的辨析，“长路漫浩浩”一句中的“漫浩浩”的叠词作用上。（教师根据学生选取的重点字词，进行提问。并补充相关的诗歌鉴赏资料，适时点拨，推进鉴赏活动。）示例：问题一：“涉江采芙蓉”改为“涉江采莲”，表达的情感有什么不同？点拨：“芙蓉”改为“莲”，可从意象和谐音双关两个方面思考两个词所传达的情感差异。PPT（补充）：莲：采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水。——《西洲曲》江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》芙蓉：一夜芙蓉红泪多。——《板桥晓别》雨沐芙蓉秋意清。——《鹧鸪天·雨沐芙蓉秋意清》败荷倒尽芙蓉老。——《菩萨蛮·败荷倒尽芙蓉老》木犀开遍芙蓉老。——《菩萨蛮·木犀开遍芙蓉老》明确：同一种花，名字不同，内涵不同，情感不同。“莲”谐音“怜”，有“怜爱”之意，“莲子清如水”谐音为“怜子情如水”。莲是爱情之花，《江南》描绘了江南采莲的热闹欢乐场面，是对美好爱情的渴望憧憬。而“芙蓉”的诗歌读来有种悲伤之感，比如“芙蓉红泪”“雨沐芙蓉”，哀愁凄婉，“芙蓉易老”时光流逝，青春不在，红颜易逝。另外，“涉江采芙蓉”的“芙蓉”谐音“夫容”，表达对丈夫的思念之情、离别之苦，因此“涉江采芙蓉”不可改为“涉江采莲”。问题二：“还顾望旧乡”的“还”“顾”“望”分别是什么意思？可以删去一个吗？点拨：阅读老师提供的材料，追溯三个字字义的发展变化，感受三个字组合在一起传达出的情感。PPT（补充）：“還”：甲骨文由三个部分构成，外面是“行”字，“前进”的意思；中间上半部分是“眉”，“张望”的意思；中间下半部分是“方”字，指“发配边境的犯人”，所以“還”表示被发配边境的犯人对家乡眷念回望。金文中，省去甲骨文字形中的“方”，用“瞏”替代，“围绕、环视”的意思，强调远行者“眷念回望”含义。——“象形字典网V”顾：回头看。——《说文解字》“望”的甲骨文字形，上面一个“臣”，臣是“男奴隶，战俘”，发展成动词“臣服”，引申为“向下看”；下面是个“壬”，“挺立”的意思，表示登高远眺。——“象形字典网V”明确：“还”指“眷念回望，环视”，“顾”指回头看，“望”指登高远眺，三字意思各有侧重，组合在一起，既有对故乡的留恋之情，不忍离去；又有对故乡以及亲人的相思之意；还有羁旅在外的迷惘之情，不知是否该归去，甚至有不知人生归途在何处的迷失感。若删减成“还顾，还望，顾望”，都不能将这种复杂的情感表达出来。问题三：“长路漫浩浩”一句中，叠词“浩浩”可省去一字吗？请说明理由。点拨：联系古诗十九首里的叠词现象，从叠词的作用去思考。明确：不能。使用叠词，不仅能入韵入乐，还能使情感表达更细腻，更浓郁。“浩浩”《说文解字》解释为“水势盛大的样子”，用“浩浩”修饰长路，更显空间阻隔之大，归途艰难，极易引发生离成死别的感叹。“长路漫浩浩”的空间阻隔，带来的是“同心而离居，忧伤以终老”的时间阻隔。而“忧伤以终老”传递出的不仅仅是时间上相聚无期，更写出心理上的相聚无望的绝望，悲伤。小结：通过对这首诗歌删改前后的比较分析，我们发现原诗字字珠玑，很难删改。《涉江采芙蓉》采用五言的形式，读起来节奏舒缓，“芙蓉”意象的选择，“浩浩”叠词的运用，“还顾望”近义词的组合都丰富了诗歌的内涵，使情感表达更为丰厚细腻。删一字，改一字，都有“差之毫厘，谬以千里”之感，无怪乎南朝的文学评论家钟嵘在《诗品》中评价《古诗十九首》“天衣无缝，一字千金”。三、补充抒情主体，体悟诗歌的丰富意蕴。（一）现在我们穿越大唐，改五言为七言。要求每句诗前加两字，即补充诗歌的抒情主体，如“少妇涉江采芙蓉”。学生在句首添加各种抒情主体，例如“男人，女人，闺妇，游子，少女，少妇，美女，夫妻，众人，众妇，众夫”等，也有比较独特的写法，如“老妪，老翁，伊人”等。（二），将添加的人物分类，探究诗歌内涵。1.按性别分类，抒情主体有男女之别。（比较体悟，学生对读，女生读前四句，男生读后四句。）投影学生的作品PPT：（思妇）涉江采芙蓉，（思妇）兰泽多芳草。（思妇）采之欲遗谁？（思妇）所思在远道。（游子）还顾望旧乡，（游子）长路漫浩浩。（游子）同心而离居，（游子）忧伤以终老。追问1：根据性别对大家添加的主体分类，前两联均添加为“少女，思妇，伊人，闺妇，老妪”等女性，后两联均为“游子，老翁”等男性。一般而言，在同一首诗歌里，抒情主体是单一的，为何在《涉江采芙蓉》中，抒情主体会发生由女变男的转变呢？（补充例子，解说对写法）PPT旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。——高适《除夜》邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。——白居易《邯郸冬至夜思家》明确：对写手法，即抒情主人公从想象对方入手，把“我思人”的情绪折射为“人思我”的幻觉（《读杜心解》）。它是一种“悬想”，即“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）。如《除夜》中“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然”写羁旅在外的游子思家，他进一步想象家里的亲人也在思念自己，“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”即运用了对写法。白诗中“想得家中夜深坐，还应说着远行人”运用了对写法。追问2：参照上面两首诗歌，你认为《涉江采芙蓉》中，哪几句运用了对写法呢？明确：《涉江采芙蓉》的对写法有两种情况：如果诗人的视角是旧乡的女子，她思念远行人，想象在外的游子也在思念她，那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”采用了对写法。若诗人视角在羁旅在外的男子，他想象旧乡的女子采花相赠，在思念自己，那么诗歌前两句“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道”则运用了对写法。2．按年龄分类，有少女和少妇（思妇）之别。示例：作品一：（少妇）涉江采芙蓉，（少妇）兰泽多芳草。（少妇）采之欲遗谁？（少妇）所思在远道。作品二：（少女）涉江采芙蓉，（少女）兰泽多芳草。（少妇）采之欲遗谁？（少妇）所思在远道。问题二：“少女”和“少妇”年龄上的差异对于诗歌表达的内涵有何不同？哪一个更好？明确：第二类作品更好，丰富作品内涵。第一联添加“少女”，第二联添加“少妇”，可以有两种理解，会形成两重对比。第一是对爱情充满憧憬的少女的采莲之热闹，与饱受离别之苦、相思之痛的少妇，折花无处可赠形成强烈反差，更能衬托少妇的落寞之情。第二是今昔对比，可以理解为为当年的少女，变成现在的痛苦相思的少妇。第二类作品的对比所形成的情感张力，是第一类只写少妇相思离愁的作品所无法比拟的。3.按数量分类，有单数（少女，少妇，游子）和复数（众女，众夫，众人或世人）之别。问题三：添加复数后，表达诗歌怎样的情感内涵？示例：（众女）涉江采芙蓉，（众女）兰泽多芳草。（众妇）采之欲遗谁？（众妇）所思在远道。（众夫）还顾望旧乡，（众夫）长路漫浩浩。（众人）同心而离居，（众人）忧伤以终老。明确：抒情主体变成复数，诗歌表达的思想情感由个体向群体的延伸，成了一曲时代的悲歌。东汉末年，战乱不断，政治混乱，民不聊生，更有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨状。家园的残破，时代的扰攘，人们无法过上和平安定、室家团聚的生活。添加复数的主语，将个人与时代相联系，将一己之思上升到动乱时代的悲哀，从而升华了诗歌情感。（三）创意解读，拓展诗歌内涵诗歌的意蕴是无穷的，除了添加上述的抒情主体，还可以有其他的解读吗？请充分发挥同学们的创意，想一想还可以添加什么。提示：这只能是一首情诗吗？我与你，一定是相爱的两个人吗？添加的对象是否可以不局限于人？特别要关注重点句“同心而离居”的对象。预设学生会添加“学业”“金钱”“梦想”“理想”等。示例：（少年）涉江采芙蓉，（少年）兰泽多芳草。（中年）采之欲遗谁？（中年）所思在远道。（老年）还顾望旧乡，（老年）长路漫浩浩。（梦想）同心而离居，（人们）忧伤以终老。明确：其它句子添加的抒情主体大同小异，“同心而离居”这句最容易有创新，进而可以拓展诗歌内涵。人们的痛苦在于不仅和爱人亲人“同心而离居”，生离作死别，还和自己追求的梦想“离居”，无法企及。“我”和“你”的距离，是此岸与彼岸的距离。“芙蓉”意象所展示的美好生活情景对身在“长路”的游子来说，注定是永远无法抵达的彼岸。理想和现实的冲突无从调和，这是悲苦人生所必须承受的又一个悖论。结束语：子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子强调学习最重要的是会“举一反三”，颜回为什么是他最得意的弟子？因为颜回能做到“闻一知十”。我当然成不了孔老夫子，但是我觉得同学们都