高等教育学名词解释

高等教育学名词解释1、孔子：春秋末期思想家、教育家；儒家学派创始人；名丘，字仲尼；孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。2、老子：春秋时期思想家。姓李名耳，字伯阳。相传生活在春秋时期。老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。道家后人将老子视为宗师。老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。3、苏格拉底：苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”，他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。4、柏拉图：古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。5、亚里士多德：古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。6、“七艺”：即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。7、“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。8、“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”、以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。9、中世纪大学：是近现代高等教育的直接渊源。是仿照行会组织的基础上发展起来的由老师和学生组成部分的一种专门的、独立的学术与教育机构，并初步建立了比较完善的教育活动体系。10、稷下学宫：是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。11、书院教育：是中国传统高等教育中最有价值的一部份。先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。12、高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。13、高等教育价值：即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系。14、高等教育功能：高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展。15、高等教育的本体价值：即高等教育的个人价值，指高等教育促进个人发展的价值。高等教育的本体价值可分为促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。16、高等教育的社会价值：即高等教育促进社会发展的价值。主要体现在促进人的社会化，社会选择价值、促进社会流动的价值。17、教育方针：教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。18、教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。19、高等教育目的：人们对高等教育人才培养的规格、知识的掌握宽度和深度、能力的范围和要求、个性的发展、人格的完善等方面所做的规定。20、培养目标：指教育目标或各级各类学校、各专业的具体培养要求。21、专才教育也叫专业教育：是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。22、通才教育也叫通识教育：是一种有关非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。23、高等教育结构：指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式，比例关系和相互作用的形式，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，可以将其分为宏观结构、微观结构两大部分。24、高等学校职能：指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。25、层次结构：指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构，它反映了社会分工的纵断面。26、科类结构：指不同学科领域高等教育的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。它反映了社会分式的横断面。27、形式结构：指不同办学形式的高等教育的构成状态。28、地区结构：指高等教育的地区分布，即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。29、莫里尔法案：1862年由林肯肯总统签署，将美国人的“求实精神”注入大学的办学思想与实践之中，形成了美国大学的独特风格，并引起了大学的第三职能的发端，引导美国大学走上了与社会结合，为经济发展服务的道路。30、学生中心论：主张以学生身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。31、双主体论：教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体—主休”，也就是“双主体”的关系。32、教育质量：教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价。它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。33、课程：培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教学先后顺序（或课程教学进度安排）等要素构成。34、学科：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统完整独立的理论体系。学科是专业的基础。学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。35、专业：根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。36、教学计划：是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。37、教学大纲：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。38、教学过程：是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。39、教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。40、学导式教学法：是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。41、研讨式教学法：为实现一事实上的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。42、问题教学法：教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。43、基础研究：主要是为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的。44、应用研究：主要是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动，它主要是针对某一具体的实际目的或目标。45、科研成果鉴定：指有关科技行政管理机关聘请同行专家，按照规定的形式和程序，对科技成果进行审查和评价，并作出相应的结论。46、美国都市大学：都市大学（也称合作大学、相互合作大学）始于20世纪中期，80年代末、90年代初得到快速发展。都市大学的基本战略是“使学校与它所在的社区的企业界、公众及政界的领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，为实现社区的经济繁荣和社会公正的共同目标而努力”。47、专业发展学校：专业发展学校是美国20世纪80年代中期后形成的一种新型的教师培养模式。其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚”。48、教学服务：就是通过教学活动开展社会服务，面向社会传播、推广文化科学知识和新技术，不拘一格地培养各种应用型人才。49、高等学校体制：高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式。50、高等学校领导机制：是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管理中内部决策领导机构的设置、分工与领导关系的规定。51、科层制模式：是指学校实际决策权力倾斜在学校行政管理人员一侧的一种学校决策模式。52、管理客体：即被管理者或管理活动的作用对象，它回答“管什么”的问题。53、学术自由：这是针对高等学校与教师之间的关系而提出来的。54、学术自治：这是针对高等学校与社会之间的关系而提出来的。自治即在行政方面享有充分的办法自主权。学术自治包含在三重含义：一是高等学校充分的办学自主权；二是一定的学术自由；三是办学中的民主管理。55、运行机制：指系统内部各构成要素间相互联系、相互作用的方式。56、教育制度：是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现，根据教育的规律和国家的教育方针、政策建立起来的相互联系的各种教育机构的体系。57、高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，是一个学校教育制度的一个组成部分。58、高等学校招生制度：招生制度是高等学校教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等等。59、高校毕业生就业指导制度：为了帮助大学生了解就业方针、政策、规定，树立正确的就业观念，所制定的一系列指导方案。60、教师聘任制：按照不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等的合同关系。61、教师资格制度：国家实行教师资格证书制度，并将其作为衡量学校教师的质量与素质及其供需调节的重要标准。62、课程管理：对课程的生成和实施过程的管理。又称教学管理。63、校园文化：指在高校校园区域中，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。64、校园精神：是全体师生员工的精神面貌，它具体体现在学风、教风、领导作风等各个方面，是校园文化的灵魂。65、高等教育的全面发展观：高等教育的全面发展，一方面是指高等教育应积极主动地适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展；另一方面，在高等教育系统内，各部分要按合理的比例均衡发展，必须正确处理规模（数量）、结构、质量、效益的关系。66、高等教育的可持续发展观：高等教育的可持续发展主要包括两个方面，一方面是高等教育如何促进社会的可持续发展；另一方