情境化教学成就高效作文课堂

在高中階段，良好的作文能力关系着学生的高考成绩，也关系着学生在高中之后的写作发展远景。然而在实际教学中，我们发现教师虽然极力创新课堂，但收效甚微，学生的作文能力不仅没有提升，反而有所退步。为了改变这一现状，情境教学逐渐引起教师的重视。通过创设具有情绪色彩的场景，可以丰富学生的情感体验，助力学生的写作过程。一、优化导入形式，激发写作兴趣导入是一节课的起始，也是对后续教学产生深远影响的核心环节之一，与整节课的教学效率高度相关。在高中语文作文教学中，教师要通过情境导入的方式捕捉学生的注意力，使学生迅速调整状态，将注意力从课外转移到课内学习，激发学生对新课程知识的憧憬。所谓“情境导入”，指的是利用情境教学模式优化导入环节，教师需围绕教学主题营造情境，用新鲜、生动的方式引出作文主题，激发学生的写作热情，引导学生初步感知写作内容，使学生快速沉浸课堂，帮助学生顺利完成写作任务。例如，在教学“如何做到情景交融”时，本单元的核心目标是引导学生掌握借景抒情的方法。尽管学生在初中已经接触过类似知识点，但深度不足。鉴于此，教师可提前整合线上资源与线下拍摄资源，将某地具有代表性的景物或一年四季的景色整理成图片或者视频的格式，制作教学资源。在作文导入环节，教师将提前制作的教学资源播放给学生，为学生营造适宜的情境，并用谈话法引导学生：“从刚刚展示的视频中，你看到了哪些季节的景色？这些不同的景色带给你怎样的感受？”鼓励学生在熟悉的景物中自由畅谈，顺势引出“写景抒情”的相关知识点，让学生意识到写景的最终目标是表达一定的情感，不管是因情而写景，还是因景而生情，景物描写都不能脱离情感存在。只有融情于景，借景抒情，才能写出情景交融的文字。在这个过程中，教师可继续通过情境指引学生学习情景交融的写作技巧，提高学生的写作水平。一节成功的作文课离不开导入环节的精心设计。在高中作文教学中，有的教师不注意优化导入环节，选择直接开启教学，这样不利于学生调整状态，也很难激发学生兴趣。因此，教师不妨采取情境导入的方式调动学生的课堂积极性，唤醒学生的写作热情。二、巧借信息技术，强化情境效果当下，信息技术悄然渗透在各个领域，教育领域自然也不例外，信息化教学已成定势。再加上多媒体电教设施的健全化和互联网的普及化，也为创新教学提供了诸多帮助。将情境教学模式运用在高中作文课堂中，教师还可发挥信息技术的优势。比如，教师可利用多媒体教学设施，重新“改造”抽象、复杂的习作教学内容，加强课堂的生动性和直观性，提升情境效果，丰富学生的感官体验，使学生充分沉浸在课堂教学情境中，这样更有利于学生把握作文主题，促进学生积极构思作文内容以及框架。例如，在组织“学写诗歌”时，除了教材内收录的诗文，教师还给学生推荐了一系列与单元主题相关的课外诗歌，如《致杜鹃》《笔立山头展望》《太行春感》等，要求学生利用课前时间自行阅读，同时观察这些诗歌的特点。等到正式教学时，教师通过电教设施播放《朗读者》节目的优选视频，利用现代科技手段打造光影交织的诗文情境，要求学生专注聆听，思考诗歌形式、内容、情感以及意象，加强学生对诗歌这一写作主题的认知。接下来，教师重点讲解现代诗的创作方法，即酣畅淋漓的诗意，自由奔放的诗形，多姿多彩的意象，随心而定的诗法，让学生明白现代诗的创作同样从生活而来，是对生活的观察和领悟。但与古体诗不同的是，现代诗在韵律和格式上没有太多讲究，形式更加多样化，内容充满了想象力，同时蕴藏着与诗人主观情感相契合的意象，这是现代诗的独特之处。在完成这一步后，教师要求学生以“我的青春”为主题，自由创作一首现代诗。通过此前的情境引导，学生内心涌现出无限诗情，顺利完成了这个写作任务。情境教学对学生的灵感触动具有重要的意义。但在具体的实施环节，我们发现很多教师设置的情境未能取得理想的效果。为了改善这一问题，教师可通过信息技术优化情境创设的效果，让学生沉浸在写作氛围里，这样更有助于激发学生的写作兴趣。三、设置问题情境，激活写作思维在高中语文作文教学中运用情境教学模式，其目标之一是激发学生的写作兴趣，使学生全身心投入写作过程，帮助学生高效、迅速的完成写作任务。在某种程度上，写作意味着诞生新的事物，这是一个从“无”到“有”的过程，学生需要结合自己以往的知识储备进行个性化发挥，这样才能写出一篇创新作文。由此可见，一篇创新作文的诞生，离不开创新思维的支撑。对此，在作文教学中，教师需要有意识创设问题情境，利用问题推动学生积极思考，激活学生的思维，帮助学生写出真正的优质作文。例如，在教学“议论要有针对性”时，教师可通过PPT（幻灯片）向学生展示议论文的优秀范例，比如2021年北京高考满分作文《论生逢其时》，要求学生边读边思考：这篇议论文究竟好在哪里？有哪些技巧值得我们借鉴？引导学生关注并鉴赏文章的中心论点、分论点、开头、段落、结尾、核心句、结构以及手法，让学生意识到这篇文章的逻辑性与现实性都极为突出。接下来，教师向学生着重介绍议论文的特点，并向学生提问：“如何保证议论文的逻辑自洽？如何从现实角度表达观点？”创设问题情境，引导学生深入探究如何突出议论文的逻辑性，提示学生从辩证性的角度深入挖掘社会现象，并能旁征博引，联系社会现实，紧扣题目展开论证。此时，教师可提供一些社会现象或社会新闻，引导学生谈论对此的看法，并试着自拟题目，写一篇议论文。通过教师创设的问题情境，学生对议论文的写作技法也有了深刻的认识，写好这篇作文自是水到渠成。在高中语文作文教学中，教师不能只是给学生传授各种各样的写作技法，更为重要的是结合作文主题创设问题情境，激发学生对写作主题的思考和探究，引导学生在问题情境中探索，在问题情境中创作，这样不仅能创新学生的写作思维，还能让学生产生强烈的写作动力。四、创设生活情境，开拓写作思路情境教学在某种意义上就是对生活的重现。教师在运用情境教学模式时，需要将授课内容与生活进行有效衔接，并通过情境的方式加以展示。因此，在高中语文作文教学中，想要优化情境教学效果，教师也可为学生创设生活情境。因为对于大多数高中生来说，一到作文课堂，他们就像“锯了嘴的葫芦”，根本不知道写些什么，满脑子一片空白。通过创设生活情境，学生将会处于一个熟悉、真实的情境中，会产生更多生活联想，从而使写作思路也会无形中拓展，最终写出一篇高水平的作文。例如，在教学“写人要关注事例和细节”时，教师在导入环节说了这样一番话：“在我们的生活中，总有一些触动心弦的场景或者画面。当这些场景或者画面定格，我们又该如何付诸笔端？如何写好人物？”之后，教师给学生3-5分钟的时间，让学生回忆生活中那些触动心弦的人及其相关的事情，学生可互相交流，以此创设生活情境，开拓学生的作文思路。接下来，教师着重讲述写人记叙文的创作步骤，即为：确定描述目标，确定个性特征，抓取典型事例，处理详略关系，这是学生写好一篇写人记叙文的注意事项。在明确这一内容以后，教师向学生设计一个写作任务，要求学生用学到的写作技巧描写身边的劳动者。有了此前的生活情境，学生很快确定了写作目标，并通过大量的细节以及贴近生活的事例，将人物塑造得真实可感，写作任务就此完成。在生活情境的指引下，学生不再感受到课堂的枯燥，而是对生活有了更多联想和思索。通过生活情境的影响，学生会重新审视生活，重新把握那