例谈初中语文教学中的“读写结合”_第1页
例谈初中语文教学中的“读写结合”_第2页
例谈初中语文教学中的“读写结合”_第3页
例谈初中语文教学中的“读写结合”_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

伴随着新课标的全面推广,当前的初中语文教学发生了颠覆式变革,一方面初中语文新教材在一学年内特别编排了12节写作课,目的是落实有效的写作训练,提高学生的写作能力;另一方面在每一篇课文教学之前,设置了专门的预习栏目,为学生的自主学习指明了方向。在每一篇自读课文内,编者还创新编排了注释以及批注,由此可以看出当前的语文课程更关注的是学生的自读阅读实践,当然也包括课外阅读。可见,新课标所关注的重点就是学生的写作能力和阅读能力。立足于这一背景之下,初中语文教学实践中,需要落实读写相融的教学策略,对提高学生的语文核心素养而言,具有极其重要的现实意义。一、基于读写结合,积累读写素材如果缺少写作素材,自然不能写出优秀的作品,由此也说明阅读是一个不断积累写作素材的过程。因此,我们可以结合有效的阅读指导,帮助学生积累丰富的写作素材,而这一积累过程必然不能仅局限于课内,还应当延伸至课外阅读。可以由教师在教学过程中向学生推荐优秀读本,可以透过这些素材帮助学生挖掘灵感、发现新意。优秀的阅读素材必然能够带给学生无尽的价值,例如推荐学生阅读《朝花夕拾》《白洋淀纪事》以及《镜花缘》等优秀作品。所谓开卷有益,特别是针对这些名著的阅读,不仅能够为学生提供丰富的写作素材,而且能够助其打下扎实的语言积累基础,当然在这一过程中,还需要教师对学生形成有力督促,将阅读素材的营养吸收内化。为了实现写作素材的有效积累,必须要结合大量的阅读,但是就当前的现状来看,很多初中生笔下的文章都与现实生活明显背离,既缺乏了相应的生活气息,也不利于写作水平的进一步提升,甚至还有可能对日后的学习形成一定的负面影响。所以,教学实践中,教师需要立足于学生的心理特点,为其营造一个有利于展开阅读和写作的良好情境,这样学生才能够聚焦于生活阅历、人情风俗以及自然美景等,才能够对写作素材进行深入地思考,对阅读素材展开主动的模仿,把握范文的写作技巧,并灵活地将其融入于生活经历中,充分展现内心情感,激发写作欲望,提高写作水平,这样所写作出来的文章才能具有较强的感染力。例如,在教学《背影》时,文中不仅表现了作者当时惨淡的家境,而且细腻地描绘了他当时的心理状态。针对这部分内容的阅读可以引导学生关联现实生活,从自己的家人着手,对其展开联想,立足于生活情境實现敏锐地细节捕捉,以此抒发表达自己对亲人的真情实感。通过这样的例子可以发现,在语文教学读写结合的实践过程中,让学生基于自己的生活去积累读写素材,不仅仅是一个用素材服务于学生读写的过程;积累读写素材过程本身,就要求学生带着读写结合的意识去进行判断与选择。要知道在学生的生活经验当中,他们会面对着很多素材,这些素材当中哪些才能真正促进学生读写能力的提升,本质上需要学生自己去判断,去选择。所以教师在组织学生进行读写素材积累的时候,不能将其看作是一个纯粹的前置过程,而应当看作是与读写结合相辅相成的过程,这样可以更加有效地实施读写素材的积累,从而促进学生读写能力的可持续发展。二、开展以写促读,丰富阅读体验在阅读实践中引入读写结合策略,需要教师合理安排写作练习,不仅有助于锻炼学生的语言表达能力,也能够深化学生对阅读素材的感悟。教师可以选择段落中的词汇以及题材,以此作为训练的关键落点,结合看图写话以及仿写等多元的方式,以写促读,深化对阅读素材的体会和感悟,带动读写双重能力的同生共长。除此之外,读写结合的策略,能够帮助学生体会到语言文字的精妙,特别是议论文以及说明文中,通过仿写的方式,学生既能够体会到语言表达的准确性以及严谨性,也能够对文本形成更深层次的理解,体会到作者遣词造句的个性特点以及独有魅力。例如,在教学《武陵春》以及《望江南》的过程中,需要以读音和节奏作为关注的焦点,同时也要理解其中的关键词,进而把握诗歌的主旨和思想。为了实现这一目标,教师需要在课堂教学过程中和学生之间展开多向互动,了解诗歌的内容,并以经典诗句为例进行解析,感受诗歌所描绘的情景,并与学生笔下的风景展开对比。在练笔结束之后还可以组织分享活动,由学生之间互相阅读自己的作品,这样不仅有助于提高学生的语言表达能力,同时也深化了阅读感悟。阅读体验是非常重要的,对于很多初中学生来说,认识是在体验的过程中形成的。当学生害怕阅读与写作的时候,最好的方法不是给学生施加一些空洞的理论教育,而是让学生去切实体验阅读与写作的过程。当学生在学习的过程当中发现有了写作表达的需要和欲望之后,学生就自然会产生阅读需求,那这个时候学生就会形成阅读动机,在阅读动机的作用之下,阅读体验自然就会发生。教师要充分抓住学生阅读体验的过程,要让学生在体验过程中将认识转化为经验,将经验转化为写作技巧,这样就能够切实有效地提升学生的阅读与写作能力,并且可以让以写促读的机制变得越来越完善。三、基于读写交融,提升语文素养阅读教学实践中需要结合教材内容,组织有效的阅读训练以及写作训练,既有助于提高学生的语言建构能力,也有助于促进学生语文核心素养的全面发展。比如,教学《春》的过程就是展开阅读以及写作训练的最佳范例。首先可以要求学生自主阅读课文,初步了解文本内容,之后再由教师对文本内容展开全面解读。《春》这篇文章中,作者针对大自然的春光和美景做出了细致的描绘,不仅可以从中体会到勃勃生机以及无限希望,也展现了作者对自然美的追求以及对未来美好生活的向往等等。在这篇文本中洋溢着积极向上的情感,不仅语言优美凝练,也具有较强的感染力,课堂教学尾声,可以此作为范例,要求学生仿写一篇散文,具体的取材范围可以任选一季景色。这种教学形式不仅有助于激发学生的阅读兴趣,也提高了课堂参与度,发展了学生的语言建构能力,能够保障较高的教学实效。阅读与写作原本就是高度关联的,但在传统的教学当中,由于考试等影响,阅读与写作处于分离的状态,这无法成为学生语文学习的坚实基础。在超越传统的过程中,本着读写交融的教学思路,让学生在阅读的过程当中产生写作动机,在写作的过程当中产生阅读动机,然后将这些动机真正放大并成为学生自己的阅读与写作行为,于是学生也就有了阅读与写作的体验。这两种体验交融在一起,可以起到互相促进的作用,也就是在阅读的时候会思考如何写作,在写作的时候会思考怎样阅读。这种水乳交融的表现,赋予了阅读与写作以强大的生命力,在让学生获得良好的语文学习体验的同时,也能够促进学生语文能力的提升,此外,还可以成为语文学科核心素养落地的基础。总之,基于读写结合的策略,不仅与新课标的相关要求相吻合,也能够与学生的学习以及发展需求相匹配。读写结合策略的引入,不仅有助于调动学生参与学习

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论