国开学习网《幼儿园课程与活动设计》期末大作业答案（第9套）

国开学习网《幼儿园课程与活动设计》期末大作业答案选择课程论文的学生可采用学术论文、调查报告以及其他学术论文体裁完成课程考核任务。1.课程论文的要求（1）学生从分部所给的几个选题中任选一个，课程论文具体题目也可以自拟，联系幼儿园课程相关理论知识，查阅相关资料，撰写课程论文。要求：理论联系实际、逻辑清晰、结构合理、论证充分、分析到位、数据分析和使用得当、鼓励创新性的观点。（2）课程论文结构完整，应包含题目、摘要、关键词、正文、参考文献等。（3）课程论文撰写符合学术规范，严禁抄袭。（4）课程论文字数不低于3000字。课程论文选题指南（9）幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略参考答案：幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略摘要学前教育是儿童发展的基础阶段，是未来成长的重要基石。近年随着国家对学前教育质量的关注，作为中坚力量的幼儿教师也有了更高的发展期待。在国家对学前教育高度关注的背景下，对幼儿园教师的观察记录能力也提出了要求，要求幼儿教师对幼儿行为进行观察记录的同时，能够理解幼儿行为背后的动机，能够分析和解读幼儿的行为，更重要的是能够基于观察记录与分析为其提供有效的支持。这体现了以幼儿为中心、以教师为主导的教育理念，因此幼儿教师要加强对幼儿观察与记录能力的关注。本文通过分析幼儿教师观察记录的现状和影响因素，提出有针对性的改进策略，为幼儿教师开展观察记录工作提供理论基础，并且帮助幼儿教师提高观察记录的能力和提升教师专业水平。关键词观察记录；幼儿教师；现状；策略一、幼儿教师观察记录的现状及问题（一）教师观察记录意识的不坚定从幼儿教师观察记录的意识来看，幼儿教师对观察记录的认识不足，缺乏对于观察记录重要性的理解，许多幼儿教师把观察记录看作是一种工作之外的任务，没有主动观察记录的意识，认识不到观察记录的意义和价值，教师观察记录没有计划和目的，观察记录的时间、地点、内容随意性很强，即使幼儿教师可能会观察，但记录的也较少，对幼儿的行为更是没有及时的支持和引导。（二）教师观察记录实施不到位教师在对幼儿进行观察记录时，时间都出现较短暂的现象，每个活动区的观察都有涉及但持续性较弱，以至于没有在有限的时间里把握有效的幼儿信息，致使观察和记录的价值缺失；教师在观察记录中不能找到在有限的时间内去引导幼儿解决问题，对幼儿的支持性行为落实较少。教师在真实的活动情景中受个人专业理论、时间限制等，往往没有对幼儿的行为提出恰当的改进策略，实践中落实的比较少。（三）教师观察记录能力的欠缺幼儿教师在教育场域中经常出现不知道观察什么内容、不知道什么时间观察、不知道怎样根据观察到的行为进行完整记录，对于观察记录没有深刻的感知与理解；观察和记录的方法比较单一，往往存在对幼儿行为分析主观性的现象，难以准确把握到幼儿真实的内在需求和想法；即使在活动中能够对幼儿仔细的观察，但也不能根据幼儿的行为在足够的时间内做出回应；观察与记录不能相互吻合，对幼儿具体的行为信息把握不准，记录的内容缺乏连贯性，缺乏活动场域中对幼儿背景和已有经验的联系。（四）教师观察记录分析的片面性幼儿教师对于幼儿观察行为的记录存在主观性，大多都是根据以往对儿童了解的经验来分析的，认为自己凭经验就能知道幼儿在想什么，比如“他哭的原因是因为他胆小”“她可能因为害羞没有参与到集体活动中”等。同时也会对幼儿有一定的“标签”行为，比如“他是不守纪律的孩子”“她是不受欢迎的孩子”等，没有以发展的眼光对幼儿行为进行分析。而且很少运用理论与实践结合来分析幼儿的行为，教师对幼儿的记录分析缺乏理论的支撑，基本停留在基于自身经验的观察和记录的层面，使教师缺乏观察记录的动机。（五）教师观察记录价值的缺失幼儿教师在观察记录时没有对幼儿进行背景情境的带入，例如时间、地点、影响儿童的人和物等，如果仅仅观察行为本身，这样教师是无法根据幼儿的行为进行合理的解读；教师在观察记录的过程中总是敷衍了事，不能及时根据观察记录的内容抓住有利的教育现象，不能根据幼儿行为记录内容中的现象延伸出新的教育教学活动，同样也不能促进生成性目标的实现；对于观察记录的结果教师通常用于谈话交流环节，对幼儿的行为分析多以主观判断为主，缺乏深入分析。（六）观察记录的形式主义在幼儿教师工作中通常有一定的观察记录规范和要求，例如每周、每月上交观察记录本，所以造成教师为完成任务而观察记录的结果。教师的观察记录是非常粗略的，只是根据幼儿的平时表现进行了概括化的描述，提供的记录信息根本无法帮助教师深入解读，教师不能真正的理解儿童的行为动机，而是如何把观察记录写的模板化，对幼儿的发展无疑是不利的，教师观察记录的能力也得不到发展。二、教师观察记录的影响因素（一）幼儿园管理层面观察记录缺乏指导与评价对于幼儿园的教师观察记录本只是收回检查，并没有根据教师对于幼儿的记录进行讲评，也没有在园所教研会、主题学习会、园本培训等共同讨论和观摩，缺乏园本培训的实施，所以造成教师只是单纯的应付记录；对于教师观察记录的指导仅局限在理论层面，缺乏实践的指导、练习和操作，这会丧失幼儿教师对于观察记录的积极主动的意识，导致记录内容没有真正从幼儿的角度进行分析和归纳，不利于幼儿行为的支持和引导。观察记录数量与质量较低由于幼儿园中的教育对象的特殊性和内容繁琐性，园中存在急需解决的问题比较多，所以教师观察记录的关注力度较低。观察记录团体交流的缺乏近几年来，教师学习共同体越来越受到关注，成为教师专业成长的途径之一。幼儿园中的教师共同体学习实施的较少，幼儿园缺乏对于教师学习共同体的引导和组织，造成优秀型、成长型、新手型不同教师之间沟通和交流的缺失，使优秀型教师的实践性知识不能得以交流和分享，这就不能提高幼儿教师的观察能力。幼儿教师只能局限在自己的认知领域，不能打破个人的界限，自身的教育教学能力不能得到增长和突破。（二）教师层面专业理论知识与经验储备不足幼儿教师在观察记录时总是漫无目的，对幼儿的观察注意力不能集中，对观察的对象也是随机的，不能及时发现有利的教育时机，观察记录不能及时明白幼儿的想法和需要；观察记录缺乏理论知识的引导，不能用理论来渗透观察，这源于教师专业理论知识不足，同时教师不能把握幼儿行为的关键时机，不能利用幼儿出现的行为进行合理的支持与指导，不能把握教育契机进行生成目标的体现，这源自于教师实践积累的不足。教育观念的落后目前幼儿教师的教育观念存在观念的落后和误区，她们在教育教学活动中总是关注活动目标的达成程度，而忽视幼儿在过程中存在的习惯和品质的培养，在幼儿教师观察和记录中，教师通常会观察幼儿的行为是否符合常规，使其动作整齐化，这不利于幼儿个性的发展；在活动中存在包办代替的现象，教师没有认识到幼儿才是活动与学习发展的主体，教师通常为了活动效率而参与和干涉幼儿的活动进程，这对于幼儿的发展是不利的。三、幼儿教师观察记录的有效策略（一）前期功课需做足，知根知底是关键学前教育的主要对象是幼儿，因此我们需要以关注幼儿的视角，了解他们的需求和兴趣。观察要有持续性，也需“标签”化。工作中将一个班级幼儿分为几个小组，确保每周至少能保证每一组幼儿会被重点关注。同时，对重点关注的幼儿实施“标签化”管理，如对当天重点观察对象戴上颜色手环，使每个教师一目了然该幼儿是当天的重点观察对象。（二）通过多种形式的现场记录可以随手、及时地进行文字记录，时间有限时，可以记关键词或者自己看得懂的符号，之后回顾整理。但切记只记事实，不做解释。用手机拍照记录，但仅仅只是照片不加文字会出现“仁者见仁、智者见智”的情况，每个人解读会有偏差，所以还要加以文字补充进行注释，还原现实情况。这可以使我们更直观地回忆整个故事，完整记录当时情形，帮助我们提高现场分析能力。（三）事后注重资料整理通过多种形式的现场记录之后，教师们事后应注重资料整理，提炼成表格式（或是日记式、书信式的）的记录纲要，然后再进行集体分析讨论。教师可以参考《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》，集思广益，开展班级一日一议，最后对幼儿具体情况进行跟踪，必要时应和教研室的教师或者家长进行反馈，做进一步的观察和支持。（四）提升观察记录的客观性和真实性教师在记录行为时，往往带着强烈的个人情感色彩而进行主观评价，积极的、消极的评价语言都会写进去。比如，“××是一个乖巧、听话的孩子”“××把另一个小朋友的凳子抢了，看得出他是一个霸道的孩子，这都是因为家里人经常惯着而养成的坏习惯”。在记录时慎用形容词和副词，滥用形容词和副词，会影响幼儿行为观察记录的客观性。记录时应尽量做到客观描述幼儿具体的行为表现，而不是加入自己的主观评价和解释。（五）选择合适的观察方法和工具幼儿教师在工作中通常只使用一种观察方法，如描述观察法，而忽略了其他适用于不同活动类型和场景的观察方法，如频率计数法、时间取样法、事件取样法等。这容易导致观察数据的不全面和不准确，影响观察分析的效果。幼儿教师应根据具体需求选择合适的观察方法和工具，可以尝试综合使用多种方法，提高观察的有效性和准确性。以对幼儿A的协商能力进行观察为例：可以使用描述观察法，把自己观察到的A的协商情况尽可能全面客观地记录下来，为后续的观察提供背景和参考。使用检核表法，综合前期的描述，引用协商能力的各项指标和评级，比如与协商有关的合作及冲突解决等，对A的协商能力有一个整体的把握。可以使用事件取样法，对A在连续一段时间内出现的所有与协商相关的事件进行观察，详细了解A的协商能力在不同情境下的表现和发展趋势，进而得出其协商模式；或是采用时间取样法，找到平时容易发生协商现象的时间点，在相应的时间点观察A的协商行为，了解A的协商能力在不同时间的变化和差异。无论教师选择哪种方法或工具，都要注意多角度观察和多渠道收集，尽可能从多个角度，如幼儿自身、同伴、家长、其他教师等不同视角，来了解幼儿的情况，同时通过幼儿