小学数学课堂动态生成性资源教学研究报告

第页小学数学课堂动态生成性资源教学研究报告小学数学课堂动态生成性资源教学探讨报告

一、探讨的背景

1.中国社会已进入21世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代须要一代新人，须要新的教化。课堂教学是学生在学校中参加的基本教化活动，而学生是构成教化活动复合主体的不行替代和缺失的一部分。因此，我们必需探讨学生对教化活动的主动参加，探讨在教化过程中学生主动性的培育与发展，探讨促使学生实现才智和才能的培育与发展的策略措施。

2.叶澜教授在“新基础教化”探究性的探讨时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。由于参与教化活动有诸多困难的因素，因此教化过程的发展有多种可能性存在，教化过程的推动就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在将来的教学中，老师将由传统的学问传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，我们认为对课堂教学中“动态生成性”进行探讨很有意义。

3.当前，随着对课堂探讨的不断深化，我们不难发觉，我们的数学课堂虽然有了肯定的民主和开放，但有许多时候还是局限在老师预设的方案进行：老师的教学设计思路局限了学生的思维扩展，老师某些程度上还是不能跳出原有的设计框架，总是在想方设法将学生的想法归结到老师本身的设计上；课堂中，学生的活跃思维，创建性的想法，我们的老师出现了许多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”；课后的总结还是局限在学生对本堂课的学问、技能的驾驭状况如何，而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。总而言之，也就是照旧很大程度上局限在或没有真正摆脱原有的教学模式，没有真正体现学生的生命性。因此，探讨老师与学生在课堂上的“生成”问题势在必行，《小学数学动态生成性教学探讨》就有非常重大现实意义。

二、理性思索

1.概念界定

所谓的动态生成性是对教化过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、安排性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。一方面当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从老师设想、安排的教化过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。

2.理论构想

(1)对教学价值的“新”定位

过去教学的价值定位是学科学问的传递过程，它突出的是学问，到后来发展为实力，最终发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径，学科(包括语、数、外)是实现这一根本目标的重要工具，是培育学生的重要途径。就拿数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创建数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们对教学价值的“新”定位。

(2)对学生地位的“新”相识

以往的探讨中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创建者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同阅历，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。其次个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的看法，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要擅长在课堂上捕获差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有很多奇异的东西，会产生很多生成性资源。我们最难做到的是捕获这些生成性资源，课堂是熬炼老师捕获、推断、重组信息的实力的最好场所。

(3)对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容主动的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的看法，并在沟通过程中生成新看法，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预料，学生之间的探讨会在哪些方面发生争吵，产生困惑，是否会冒出连老师都没想到却非常有意义的建议和聪慧的方法，同样不能完全预料，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。课堂教学过程是围围着一样的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，课堂的中心呈多元、变动态势。

三、探讨目标的提出

依据我们对当今教化教学现状分析，理论依据与背景，以及对课题的理性思索，本课题的探讨目标就在于：达到老师教学理念和教化实践的根本转型。让老师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。相识到学生成长的多方面生命须要及主动参加教化活动和发展的可能，从而重视、探讨课堂教学动态生成的过程，使教化活动过程焕发生命的活力。详细落实为两个目标架构，即老师与学生两个部分：

1．老师部分：

通过课题探讨，不断地深化学习《数学课程标准》，深切领悟其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行探讨与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有特性的生命发展的过程。

2．学生部分：

通过课题的探讨，学生将真正成为学习的主子，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，使得各种情感看法、学问技能、价值观在过程中“动态生成”。

四、探讨的内容

（一）在整个课题探讨的过程中，老师深化学习与深切领悟“数学课程标准”及相关“动态生成性”的教学理论，并在教学中不断实施，积累探讨材料。

（二）创建“动态生成性”的教学程序，即改善教学内容，优化教学设计与教学环节，丰富教学过程。构建“动态生成性”教学模式，即“创设问题情境——学生自主探究——自己构建数学学习模型——应用与发展”。

五、探讨实行的详细措施

（一）探讨教学设计，促进课堂的动态生成。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教化理念的方案。要让课堂焕发诞生命的活力，要培育一代“新人”，就必需改革原有的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必需充分考虑到学生主动发展的须要，为生命潜能的开发，学生特性的发展，课堂的动态生成供应条件。

1．设计目标——立足课堂，面对将来。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，这可以克服教学上的盲目性，是顺当进行教化活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光谛视教学目标，坚持面对将来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视老师的教向注意学生的学转移；二是从重视学问传授向注意培育学生的认知实力转移；三是从重视发展学生的智力向注意培育学生的精神力气转移。例如我们在设计《长方形、正方形和平行四边形》一课时，提出了三个方面的教学目标：

1、组织学生通过合作学习，驾驭长方形和正方形的特征，初步相识平行四边形。

2、使学生学会用较精确的语言表述长方形和正方形的特征，培育学生的视察、分析实力，初步建立空间观念。

3、激发学生的学习爱好，培育学生主动学习、擅长思索、勇于创新的精神。其中目标“1”是“学问目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知实力目标”；目标“3”是“精神力气目标”。

2．设计过程——预想可能，弹性限制。

长期以来，课堂上老师跟着教案走，学生跟着老师走，这不利于激发课堂的朝气和活力，不利于促进人的发展。德国教化家克拉夫斯基指出：“衡量一个教学安排是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与安排一样，而是看这个安排是否能使老师在教学中实行教学论可以论证的、敏捷的行动，使学生创建性的学习，借以发展他们的自觉实力作出贡献——即使是有限的贡献。”依据新课标中“每节课至少要有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩老师讲授的时间，最大限度地为学生供应自主发展的时空。

1、树立“问题”观。细心提炼教学过程中老师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包涵性和针对性，有效的激励和导向学生进行主动的思维活动。

2、简化教学过程中老师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的老师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四让”：①例题让学生探讨；②规律让学生发觉；③学法让学生总结；④结果让学生评价。充分满意学生的表现欲，激发学生剧烈的学习动机，让学生亲身体验学问产生的过程，知其然并知其所以然；老师借机冷静倾听，进行有的放矢地点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。

3．设计内容——结构重组，拓宽视野。

当前，教学中运用的是专家依据前人的实践阅历浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划

一、过于分散、远离学生的干脆阅历和生活世界的问题。因此，在教学设计时采纳了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知实力的载体。

“调”。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，变更过去主要按学问点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可依据须要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。例如《相识人民币》，原教材编排很繁杂，我对其进行调整为“相识--进率--换算”三大环节。

“联”。闻名心理学家皮亚杰提出：“只有要求儿童作用于环境，其相识发展才能顺当进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其相识结构的发展才能得到保障。”在设计过程中，我们重视引导学生进行“内联”—把同一学科的学问、方法进行沟通；“外联”—把书本世界与生活世界及其它学科进行沟通。如教学《5的乘法口诀》时，老师请全班学生背诵《锄和》这首古诗，并板书在黑板上。然后问：“这首诗里面有没有数学学问？”“你能算出一句、两句、三句、四句诗有多少个字吗？”“有几种算法，其中哪一种算法最简便？”学生想出了用加法算的四个式子和用乘法算的四个式子并一样认为用乘法算比较简便。然后老师提出课题，今日我们要学习把这些乘法算式编成口诀《5的乘法口诀》。这样教学，把数学新知与旧知，把数学学问与语文学问、生活实际紧密联系在一起，激发了学生的爱好，增加了学生的数学意识。

“扩”。现行教材大多采纳“一例一法”的编排模式，束缚了学生思维，限制了学生主动发展。在教学设计时，我们做到既遵循大纲、教材，又不拘泥于大纲和教材，对教材内容作适当的扩充。例如教学《口算两位数加减法》，可打破教材的限制，采纳“开放式教学”让学生通过小组探讨来学习，学生的思维非常活跃。实践证明，变更教材“先加整十数，再加一位数”的单一思路，设计开放的教学形式，有利于培育学生多角度思索问题，发展学生的创新实力。“删”。现行数学教材采纳“小步伐”方法编排教学内容，已经不适合学生发展的须要。因此，我们在教学设计时有时作必要的删减，故设思维障碍，促使学生“跳一跳摘果子”。例如教学《6的乘法口诀》时，由于学生在这之前已经学过1-5的乘法口诀，懂得了口诀的来源，学会了编口诀的方法，所以，可以删去“打算题”，干脆创设活动情景导入新课。

4．设计方式——敏捷运用，优化组合

在课堂教学设计中，通常是依据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在唯学问与分数的“应试教化”目标下，选择的教学方式是“封闭式”、“填鸭式”，在关注生命，关注发展的“新课标”下，我们选择的教学方式是“开放式”与“民主式”。

在教学方法上，不能机械套用某种教学法模式，而是在新课标理念指导下，吸取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“开心教学法”等优秀教学法的精华，形成独特的教学风格。如教学《口算两位数加减法》，我们采纳“情景教学法”导入新课，在出示例题“64+

25、28+37”之后，不是进行启发讲解，而是采纳“尝摸索究教学法”引导学生尝试学习，从不同角度探究、发觉和驾驭各种口算方法，拓宽思路，施展才能，让学生在亲身体验中享受胜利的乐趣。又如在教学《相识人民币》时，依据教材特点和学生的心理特点创设“实践教学法”，让学生进行三个层面的实践活动。学生在饶有爱好的实践活动中完成了“详细——抽象——详细”的认知过程，提高了实践实力。在教学设计时，采纳以上几点，为动态生成的课堂教学供应了可能。

在教学形式上，我们做到使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和特性都得到健康、充分地发展，采纳了\"合作式\"、\"质疑式\"、\"表演式\"．等教学形式。

（1）合作式。“合作式”是师生、生生情感沟通、培育\"合作意识\"的一种教学形式。课堂上师生合作，从类型看有：师-生、生-生、组-组，从合作方式看：有与个体合作、与小组合作、与班级合作，两项综合可得到九种合作形式。

（2）质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我认为学生\"提出一个问题比解决一个问题更重要\"，并最大限度地为学生开拓质疑的时空，把学生的\"质疑\"溶化到每个教学环节之中。（3）表演式。“表演式”是学生最喜爱的一种活动形式，我们寓教学内容与此形式之中。

教学方法的敏捷运用，优化组合是课堂教学过程动态生成的重要保证。

（二）课堂应对策略化，刚好抓住课堂上动态生成的资源

在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统老师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到沟通，学生的特性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、看法和结论，而不是去揣度老师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争辩，引发进一步的思索，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发觉的满意。这些信息充溢了整个课堂，假如老师只是简洁地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教化的资源，教化的财宝。作为老师，应擅长捕获课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教化资源，努力创建条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

1．捕获动态生成的亮点资源，让才智闪烁光线。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创建，稍纵即逝。我们必需专心倾听、刚好捕获和充分确定，让才智闪烁光线。

2．倾听学生的独特见解，刚好进行提炼。

教学中不仅要努力捕获学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，刚好进行提炼。例如在教学两位数加两位数“23+18”时，“还可以怎么算？”使孩子们提出了不肯定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的探讨中，我们发觉有个孩子的见解别出心裁，但词不达意，小脸涨得通红。见此情形，老师刚好进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加1，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想2，3-2=1写1。这样想就不会遗忘进位了。”在这样的帮助下，孩子最终把自己的独到见解叙说完毕。孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖：“你真棒！”“你棒极了！”我们为孩子们所释放的潜能而喝彩。

3．点拨偏差，重拾信念，迸发创新之花教学的过程是师生互动的过程，老师手握的是已知的教材，面对的恒久是学生未知的答案。我们不仅要学会发觉学生动态生成的亮点资源，也要刚好捕获学生出现尴尬的问题所在。奇妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探究、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

4．引发争辩，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思索，这是学习的深化，更是一种进步！数学学习是学生相识冲突转化的过程，激励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地探讨发觉：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用老师去催。老师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，激励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发觉的问题。在彼此思维的碰撞中，就会出现才智的火花！

5．敬重选择，让特性自主见扬。

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认特性就是对学生最大的敬重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。在课堂教学中，我们提倡学问是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，老师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。

（三）师生互动，促进动态课堂的生成。

在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的形式出现，同等地沟通着自己的感受与看法，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学进行。

1．生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂。

操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经验中获得所期望的一切，也从中熬炼与培育了学生的创新观念与创新精神。如在教学《长方体、正方体的相识》时，让四个同学为一组通过摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发觉了一种新奇的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“

2、

4、6六个面”真聪慧的孩子！这种数长方风光的方法，不仅简洁，而且能清晰地明白“相对面”，这样富有特性的学习才是我们所提倡的。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”才使我们的数学充溢了朝气和活力。

2．师生互动，促进动态课堂的生成

课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力气，带着自己的学问、阅历、灵感兴趣盎然参加教学活动。老师应充分利用学生的生活阅历，创设情境，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。在教学《角的初步相识》这一课时，在探讨完角的大小比较方法后，老师和学生分别先做一个角，让学生从第一个起先，一个个接下去，不断地循环往复比较自己角和老师的角的大小。在活动中，学生不仅自己为自己作推断，还为别人作推断，既惊慌又活泼好玩，使每个学生都达到了复习巩固学问的目的。他们在活动中喜笑颜开，特性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为主动，使独立型代替了依靠型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。活动为每个孩子供应了发挥的机会，利于师生互动学问的形成，促进了动态课堂的生成。

六、探讨的成效

本课题经过了一年多的实践与探讨，充分体现了“生成性教学”的独特魅力。课题组的几位老师从自身的岗位动身，从自身所任教的教材动身，推从学生的实际动身，较为精确地把握了数学课堂教学的生成性，开展生成性教学的实践，促进了学生数学习惯与实力的提高，形成了较有特性且符合新课程理念的“动态生成性”教学观与教学模式动了课题组老师自身的专业化成长。

（一）促进了学生数学习惯与实力的培育。1．培育了耐性倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生动态互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、比照的时候。我们的课堂教学中，激励学生对问题有不同的相识和看法，激励学生在吸取他人好的方法的同时，结合自我的相识，生成新的看法和见解。因此，课堂中在一位学生发言之后，常常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言、结合自己的探讨提炼补充别人的发言，这样就有利于培育学生倾听的习惯。2．培育了擅长表达的实力。

我们的课堂资源，除了教材、老师、外有媒介等，还有一个很中的部分就是来自于学生本身。而这些学生所创建的资源的取得及效果如何，表达得清楚、生动就显得极为重要。教学过程中，学生始终明白发言的过程是跟全班同学沟通的过程，所以都说得很清晰、明白而且生动。在此基础上，培育学生从有条理到简洁再到有感情地表达，从而真正达到了提高表达实力的目的。

3．培育擅长反省的习惯和实力。

由于学生存在着比较大的个体差异性，因此生成的资源也不尽相同，在听取和接纳别人的看法见解之后，学生会反省自己的思索过程。这样一个真实的思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。

（二）构建“动态生成性”的教学观与教学模式1．构建了师生交往、共同对话、动态的教学本质观。

叶澜教授曾提出：“人类的教化活动起源于交往，教化是人类一种特别的交往活动。”教学活动作为教化活动的一部分，它是人类交往活动中更特别的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互相识和沟通的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，我们的教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为同等的一员在参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2．构建了失序、变通、动态生成的教学过程观。

迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍旧是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生